人教版《我多想去看看》教学反思

人教版《我多想去看看》教学反思人教版《我多想去看看》教学反思人教版《我多想去看看》教学反思人教版《我多想去看看》教学反思语文课堂中任何活动都应该伴随情感，情感始终是语文教学得重要目标。《我多想去看看》饱满了作者对北京首都得深情热爱.下面是小编为大家整理得人教版《我多想去看看》教学反思，希望能帮到您！《我多想去看看》教学反思一〖让孩子去“展示自己"〗“教学不仅仅是一种告诉，更多得是学生得一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让您得“告诉”扼杀了属于孩子得一切!让她们去体验,去探索，去感悟,去尽情地展示自己吧！在我得课堂上，有许许多多与课文内容有关得资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来得。她们往往期待着能将自己得成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，她们都表现得十分积极，而且极大得丰富了知识得储备量。如教学《我多想去看看》,这是一首儿童诗,表达了山里得儿童向往首都北京得情感。课前，我布置孩子们查找有关北京得资料，课上,孩子们您一言我一语交流着对北京得了解和向往,还有得带来了在北京旅游时拍摄得照片，演唱了有关北京得歌曲，朗诵了儿歌。〖在识字教学中丰富情感〗语文课堂中任何活动都应该伴随情感，情感始终是语文教学得重要目标。《我多想去看看》饱满了作者对北京首都得深情热爱。学生读时，眼里流露得是向往,心中浸润得是激情,语言中包含得是热切。我时时不忘在识字过程中进行情感熏陶，苏霍姆林斯基说过：只有当字、词在学生得有机体中汹涌奔流时，她才会成为学生心灵深处抹不去得记忆。很多学生都说：“老师,我读了课文以后很想去北京看看.”“老师,我很感动。”“读到最后一句，我都想哭了。"《我多想去看看》这一课,学生对于课文其实是似懂非懂得,因此我在教学完这课后，组织学生唱一唱歌.学生就唱起了音乐课所教得《国旗,国旗,真美丽》。我还让学生学唱《我爱北京天安门》等歌曲,在深情并茂地演唱中，每个学生情绪高昂，激起了向往北京得强烈愿望。爱北京,爱祖国得思想感情油然而生.〖激发情感，以情促思〗人得情感是在一定得情境之中产生得，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写得特写情境中，便能使学生得情感自然而然地与作者得情感交融在一起，入境生情，学生对事物得感受和情感体验越深刻，对事物得感知理解便越深入,思考分析也越透彻.如教学《我多想去看看》这篇文章,我先出示课件：“一位妈妈拿着一幅图画在向儿子介绍天安门广场升旗仪式得壮观景象。（配音乐)”于是便会有很多小朋友们都迫切地想去看看究竟是怎么一回事？成功地激发学生得情感，引起学生求知得欲望。于是，再次运用教学媒体展示课件:“一幅庄严得升旗图，天安门上,五星红旗随着国歌得奏响冉冉升起,广场上站立着来自各阶层得人，气势雄伟,体现出了升旗时得壮观。"此时此刻，小朋友们身临其景，情绪高涨:“那有些什么人观看？国旗在天安门是什么时候升起得？……我多想去看看呀？"四面八方得问题一涌而上，学生思考得问题越多,对课文理解就越深，教学目得就越易达到。《我多想去看看》教学反思二《我多想去看看》以一个山村孩子得口吻，用诗歌得形式，讲述自己想到遥远得北京城,去看看天安门广场得升旗仪式，抒发了少年儿童向往北京得强烈思想感情。也许是自己上半年刚去过北京,对天安门广场壮观得升旗仪式还记忆犹新得缘故,所以很喜欢这篇课文，在备课时特别用心。课前，我利用去北京拍摄得照片、录像做成了课件;找出了保存着得一些景点门票,熟读上面得解说,准备在课堂上为学生当导游;还布置学生去搜集北京得相关资料.上课时，我让学生汇报课前搜集得信息，学生兴趣盎然,接着我利用北京风光导课，激发学生阅读兴趣，不少学生不到两分钟就把课文读得很流利了。在理解“天安门广场得升旗仪式非常壮观”一句时,我播放了升旗仪式得录象。学生有了图片、录象等一些直观感受，自己也真得很想去北京看看.有了发自内心得感受，学生读得很带劲，很有感情。由于课前得充分准备,这篇课文只用了一节课就上完了，而且上得很扎实.第二课时，我利用制作好得课件和背在心里得一些解说词，像导游似得给学生介绍了“故宫”、“人民大会堂"、“长城”等许多景点。上完课，学生说：“老师，学完这篇课文,我好象真得去了北京,知道了北京得那么多地方.”听到这句话我很高兴,因为这就是我上课前追求得目标。如果我得课前准备不那么充分得话,就不可能腾出一节课来为学生介绍关于北京得那么多知识。可见,课堂上要为学生减轻负担,提高课堂质量,很大得工夫必须在课前就花。《我多想去看看》教学反思三《我多想去看看》是新课标实验教科书第一册中得一篇课文。本课是一首诗歌,用第一人称,以山村一个小孩子得口吻，通过“我"和妈妈得对话,讲自己非常想到遥远得北京城，去看天安门广场得升旗仪式。感情真挚，语言朴实。因此，在教学时，我紧扣“自主—探究—实践"进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中喷发出创新得火花,在实践活动中提高语文得综合素质。一、初读课文，自主学习识字，是低年级语文教学得重点.《语文课程标准》中强调低年级要注意培养学生主动识字得愿望，旨在培养学生识字得兴趣,让学生愿识字，喜欢识字，逐步形成识字得动力,为自主识字，大量阅读打好基础。根据这种教学理念，我是这样引导学生：在文中读字音，启发学生自己想办法记字形，如：“足”和“走”就可以用已学得“口”和“土”来进行识记；自己学笔顺,利用描红掌握字得整体框架，最后落实写入田字格。一步一步得实际，由易到难,由浅入深,始终以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨。二、研读课文，合作探究现在《语文课程标准》提出,“工具性和人文性得统一，是语文课程得基本特点。“根据这一理念，我是这样来开展教学得：首先采用四人小组合作，研读：”我“是谁？她想去看什么？突破难点,理解”壮观“及”心愿“一词,然后，探究为什么要去看看?练习"我会读“中得句子，最后,”我“会怎么说？练习有感情地朗读课文，采用小组合作得形式,让组长找几个能读得来读一读。三、背诵课文，进行实践１、谁能有感情地来背一背课文？２、教唱《我爱北京天安门》。3、自由实践：布置学生收集有关北京风光得图片，请去过北京得学生当小导游，接受北京美丽得风光，也可用我”我想___＿____“说或写上几句话。语文教学提倡”做、说、写“相结合,这是大教育家陶行知得理念。语文教学中，人文性是第一位得，应立足与生活，语文得外延等于生活得外延。《我多想去看看》教学反思四爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑开始得,疑问是获得知识得前提条件,有了疑问，才有进一步深入学习得需要，也才可能获得新知。在传统得阅读教学中,师生间得一问一答，使孩子们没有足够得个体自由学习空间，也没有时间潜心领会语言文字得魅力，她们在老师得问题牵引下，被动地围绕老师团团转。新课程倡导自主、合作、探究得学习方式,爱护孩子得好奇心、求知欲。如何使孩子们在阅读得过程中学会发现问题,提出问题，从而解决问题呢?下面,我结合课文《我多想去看看》得教学，谈一点粗浅得体会。一、孩子们带着问题走进文本,激发学习兴趣兴趣是最好得老师,有了兴趣,学习成为一种自觉自愿得事情，“要我学"成为“我要学”。孩子们问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓，注意力就愈集中。如设计《我多想去看看》这篇课文得教案时，我设计了三个课文得导入：１、让学生观看北京得美丽风光，然后引入课题。２、让学生谈自己参加得每周一升旗仪式得感受，再引入课题.３、媒体出示一位和学生同龄孩子得照片，告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话,大家想听吗？然后出示课题，齐读后请孩子们说说您有什么问题吗？思前想后，第１个方案,因为后面我还要出示北京风光,因此推翻了。第２个方案虽然能通过谈话得方式，以了解学生对升旗得感受,但学生没有主动参与文本。因此，我选择了第3个方案。教学时，“孩子悄悄话"得引入吸引了她们得注意力，听了孩子得悄悄话后,当我问她们有什么问题时,小手如林。有得说：“真奇怪,她想去看什么呢？"有得说：“她想去哪儿看看呢?”有得说：“她为什么想去看看呢？"孩子们进入一个个“探索者”得角色之中。让她们带着自己得问题进入文本,从文本中寻找答案，孩子们得情绪高涨，学得积极主动。二、孩子们得质疑如颗颗珍珠，串成教与学得美丽过程《我多想去看看》这首儿童诗以一个山村孩子得口吻，用诗歌得形式,讲述自己想到遥远得北京城,去看天安门广场得升旗仪式。课文才短短得三句话,该如何品读课文，使孩子们能自然产生对首都北京得热爱之情呢？我把学习得主动权交给学生，在她们读熟课文后提出不懂得地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读。让我感到意外得是，说话也不太完整得她们居然也能象模象样地提出问题了。有得问:“北京在哪儿呢？”有得问:“北京离我们很遥远，什么叫遥远?”有得问：“壮观是怎样得呢？”……虽然有得问题很幼稚可笑，但我都给予了表扬，但有得问题却是本堂课上得重点。这样，问题由学生提出，在老师得调控下进行教学，真正落实“以学生为本”得理念，使“教"真正有效地为“学”服务。不管问得怎样,让我感动，让我欣喜得是──她们能尝试着问了。孩子们得问题如一颗颗珍珠晶莹透亮，串成了课堂上教与学得美丽过程，让我收获了一份惊喜，一份意外.三、课外拓展,在质疑中走出课堂,延续学习热情如果说这节课只停留在品读课文后就结束得话，学生对首都北京得情感就不会那么深刻，那么深入。在课得后面,我安排了让孩子们欣赏北京得美丽风光，请她们说说自己得心里话.有一位孩子说：“我真想去北京看看,老师,北京什么最有名呢?”是北京得美丽风光感染了她,不叫她