教学管理模式的研究开题报告

《高中新课程背景下“小班额、导师式、精细化”教学管理模式的研究》开题报告河北安平中学课题组《高中新课程背景下“小班额、导师式、精细化”教学管理模式研究》课题，是我市立项的重点课题，今后将成为学校的主要工作之一。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家汇报如下：一、本课题的提出背景：世界的竞争日益激烈，科技的发展突飞猛进，归根到底是人才的竞争。而人才的培养又离不开教育。因此对教育提出了更高的要求。目前我校正处于一个“爬坡上坎”的关键时期。为了实现这一目标，我们必须拿出更好的治校方略。“小班额、导师式、精细化”教学管理课题的研究正是适应这一形势而提出的。我校以往一直是大班额教学，因材施教沦为一句空话。结果导致了粗放式的教学管理，教学质量每况愈下，高考成绩在全市长期居于末位。长期以来，由于社会环境及人才选拔制度的影响，中小学校常常过多地重视文化知识的教学，忽视学生身心的和谐发展，同时在育人时强调“求同”，忽视了学生的发展个性差异，造成了较大面积的两极分化，影响了教育教学质量。因此导师形式应运而生。其他学校的导师式或者偏重育人，或者是偏重学习。很少有两者兼顾的研究。因此这一点一直存在着空白。精细化的研究在其他学校也有进行。但是我们发现主要体现在对学生学习和纪律的精细化管理，而其他工作均不同程度的存在着粗放式的缺陷，也影响了教学质量的进一步的提高。我校实施“小班额、导师式、精细化”管理将以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以落实新课改理念为基础，以提升办学品味、提高教育质量为目标，努力增强管理效能，促进我校教育教学事业向全面、优质、特色发展。本课题的研究将缩小我校和兄弟学校的差距，推动我校教育教学质量的进一步提高，促进教育思想和观念的转变，提升工作能力，促进学生的全面发展，成为建设中国特色的社会主义的栋梁之才。二、我们认为这一课题的研究有着重大的意义和目的。它可以有效改变大班额条件下所造成的教学弊端，适应现代形势发展的需要，推进我校的新课程改革，丰富我国教育教学管理的理论宝库。并为其它学校提供借鉴和参考。课题研究的目的在于改善我校的教育教学的管理，全面提升教育教学的质量，实现我校提出的“爬坡上坎”的目标。当然最终必将有力的促进学生的全面发展。这也是本课题研究的最高追求所在。三、国内外研究现状：有的学校进行了导师式的研究，也有为数众多的学校开展了精细化的管理研究。在导师式研究的方面，有的学校重在“导学”，有的学校重在“导育”。如南京第一中学提出了导师制课堂教学的四条原则——“全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导”；北京八十中则致力于为有特殊兴趣爱好的学生选择导师，指导学生的深入发展。再如湖南省南浔区教育局搞的“导师式”，通过课外“一对一”、“面对面”的教育教学活动，使他们学会做人、学会求知，促进学生素质的全面提高与身心的健康发展。上述这些学校和地区实施的高中导师制取得较好的效果，但是各有侧重。我们认为真正的“导师式”应该是既“导学”又“导育”的，是一种全方位的“导师式”。在精细化管理的研究方面，近十几年来，我国基础教育界陆续出现了一些新兴的名校，它们经过数年的奋斗，改变了学校的面貌。从媒体的介绍和蜂拥而至的参观学习中，人们发现这些学校并没有太多的高深理论，更多的是精耕细作，把教育教学该做的工作都认真做到位，其核心内容就是教学活动的精细化管理。例如著名的洋思中学，还有近在咫尺的衡水中学，其精细化的程度确实是令人叹为观止。但是纵观这些精细化的管理也存在着一些误区，如在理论上把学校教学精细化管理等同于企业的精细化管理。在实践中把学校教学精细化管理视为对师生学校生活的全时空占有和全方位、全流程的控制，把学校管理制度化、标准化、程序化推向极致，信奉的是多学、多练、多考，勤能补拙，而不是建立在对教育教学规律的精细化和更加深入的研究上面。这容易违背学校教育教学及学生成长的规律，实际上很容易扼杀学生自主学习和探索创新的精神，陷入了效率化误区。其主要关注的还是学生的考试成绩。我们认为真正的精细化应该是符合现代教育教学规律的精细化，既有对学生全方位的管理，又有学生自主发展的空间和特长的培养，既有对学生成绩的精细化管理，又有对学生精神和身体的精细化管理。我们的研究将吸收以上兄弟学校的成功经验，同时避免其误区，争取达到更高的层次。总之，通过这一课题的研究，要使我们的学校成为一个全面发展的学校，使我们的学生成为全面发展的人。四、课题的界定及理论依据：界定：所谓小班额就是指为了适应新课程改革实验中，教师教学观念与学生学习方式变革的需要，行政班和教学班的班容量控制在40（力争35）人以下，大大低于通常的学生人数在60人以上甚至更多的情况，即实行小班额管理。所谓导师式（或叫导师制），就是当新生入学时，学校为一组学生确定一位导师，在两者之间建立“师徒”关系，针对学生的个性差异，因材施教，导师负责指导学生的思想、学习与生活，促进学生的全面发展。包括协助学生安排学习计划，指导学生如何深入地进行学习，健全人格，培养现代化的人等。特别是随着高中新课程改革的全面展开，高中生学习选修制、学分制的建立，迫切要求高中教育构建新型的师生关系，改变学生的学习方式，形成促进学生全面发展的新的学习组织形式。这一需求尤为迫切。所谓精细化就是精密细致之意。精益求精的追求古已有之。宋朝的朱熹说道：“言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是说，对任何事情要做到精密细致。指对待每一项工作要精心，每一个环节要精细，把每一项工作都力争做成精品。新一轮课程改革提出了“以人为本”的管理理念，“一切为了学生发展”、“学校是生命力生成的场所，是教师和学生成长的乐园”等理念对学校管理提出了更高更细的要求。把精细化管理理念用于班级管理，能够在规范化管理基础上，通过创造和谐的生活、学习环境，落实班级管理责任，使每一个学生都到位、尽职，提高学习效能，提高班级管理水平。还包括教学管理精细化、教学环节精细化等等。精细化就是强调重细节、重过程、重落实、重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事，在每一个细节上精益求精、力争最佳。理论依据：（1）人的发展理论。心理学研究表明，学生的个体发展包括生理发展、人格发展、主体与他人关系的社会性个性发展以及认识的发展等四个方面。为促进学生的全面发展，学校应当重视情感因素的作用，重视师生之间的情感交流。（2）主体性理念。“以人为本”是学生成长导师制的重要理念，教师要注重学生的个别差异，以培养学生健康的个性、健全的人格为本，以学生的终身发展为本,同时也满足了教师自身发展、自我完善的价值需要，促进了教师自身发展。（3）因材施教理论。人是千差万别的，每个人的个性都反映了自身独特的心理状态。个性中既包含有共性的心理特征，更包含着个人与他人有所区别的心理特点。在德育管理上，采用单一的形式、统一的标准，强调共性的德育环境下，将寻找不到学生真实的个性体现。（4）系统化理论。学校是一个有机的系统，需要每一个局部或环节都能够良好运转，整体大于局部之合。所以我们将把学校作为一个系统加以全面的研究。（5）新课程改革相关理论：此次新课程改革提出了一系列崭新的教育教学理念，为我们提供了新的理论基础，我们将加大学习力度。五、本课题研究的条件：开展本课题研究具有以下有利条件：我校拥有良好的课题研究传统，形成了浓厚的课题研究氛围，取得过丰硕的研究成果。具有丰富的文献资料和校园网、互联网，为本课题的研究提供了可靠的保证。课题组的成员均为学校的精英和骨干，具有强烈的科研热情和研究能力。学校决定提供充足的经费保障，保证课题研究顺利进行。六、本课题的研究目标、内容及假设：（一）研究目标通过实施“小班额、导师式、精细化”管理，力争实现以下目标：建立“团结务实，敢于创新”的领导队伍，打造“爱岗敬业、乐于奉献”的教师队伍，培育“文明守纪、健康成长”的全面型学生。努力探索出一套独具特色的新课程改革模式。狠抓教学常规管理，细化细节，强化细节，努力实现教学质量的持续攀升。实现学校各项工作的全面提升。（二）研究内容各学科高效课堂教学模式的精细化研究；各学科各教学环节诸如导入、设问、小结的精细化研究，学案的编写和使用的精细化研究，对学生评价的精细化研究，教学资源运用的精细化研究，教学高效教学策略的精细化研究等。班级精细化建设研究和对学生精细化管理举措；责任分工精细化研究；班级管理效果呈现方式研究；班级管理工作评价方式精细化研究。探究出一种全新的、符合素质教育要求的班级内部管理体制，在这种体制下，要做到既有利于班主任管理，又有利于学生成长。研究学生会和团委会辅助学校德育工作管理的本质特点以及创新性管理与学生个体发展相互作用的规律和机制。通过对集体教育、创新教育和管理心理学理论进行研究，同时结合典型案例分析、经验总结等方法，提出班级创新性管理的本质特征及操作原理，学生导师制下教师自身角色的精细化研究，小班额背景下对学生管理的精细化研究，如何做到导人与导学的合理统一，对学习困难生导师工作重点研究，对学习特长生的导师工作研究，对问题生导师工作重点研究，以及学校各项工作和管理工作的精细化研究等。研究如何在学生成长导师制推广与实施中转变教师的教育教学观念；研究如何提高成长导师的指导水平和服务意识；研究如何提高成长导师的研究水平；研究如何提高成长导师的专业水平等。通过研究，促进我校学生成长导师队伍专业化发展，以更好地适应学生成长的需要。真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。从而探索并形成一系列成长导师队伍激励机制的有效方法和途径。教学常规管理的精细化研究：研究在小班额形势下，制定体现新课程理念和适合本校实际情况的教学常规，如教学常规的检查和考试的管理等。备课方面研究如如何研读课标和教材，研究学生，发挥集体智慧，集体备课和个人备课相结合。研究新课程背景下教师教学行为和学生学习行为的转变，关于三维目标的落实，研究学生的考核，力求做到评价多元化、多样化和动态化。研究建立促进教师专业发展和成长的教师评价体系，如教学、科研和育人多方面相结合的评级体系。（三）研究假设：我们认为如果研究、实施好本课题的研究，那么一定会促进学生的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的全面发展，还将促进学校工作的科学化、规范化达到全国名校的水平。七、本课题的前期准备工作：（1）撰写开题报告（2）召开课题组会议，准备正式开题（3）制定第一阶段工作计划（4）教师培训，统一认识，更新观念，形成具体方案（5）请市、县教育科学规划办公室课题研究专家进行指导，举办讲座八、本课题的研究方法：1、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚内涵，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。2、实验研究法。在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。成立子课题研究小组，围绕课题理论，设计、实施、评价等各个方面展开深入研究，为实验操作提供理论依据。3、比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、及时矫正，完善实验方案。4、个案分析法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功经验，以更有效地调整课题研究角度。5、经验总结法。在实验过程中，组织主研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既可以提高研究人员的自身素质，也丰富此次课题研究的内涵。九、课题研究的成果表现形式：论文《新课程背景下课堂教学的模式探讨》，负责人赵存有。研究报告《高中新课程背景下“小班额、导师式、精细化”教学管理模式的研究》负责人武伟朝。十、研究对象：以现高二年级为主。因为高二年级是我校实施小班额教学后招收的第一个年级，具备小班额的基本条件，肩负着我校打好翻身仗的重大使命，所以我们特意决定以高二年级为主展开课题研究。人数为644人，男生数为320人，女生人数为324人。待有一定成功经验后，再把研究对象扩展到现在高一。十一、实施步骤第一阶段，制定方案全面动员。2010年5-8月，召开全体教师大会，组织全体教师认真学习《安平中学“小班额、导师式、精细化”管理实施方案》，提高全校师生对精细化管理的认识。第二阶段，组织实施整改检查2010年9月至2011年7月各部门全面落实《安平中学“小班额、导师式、精细化”管理实施方案》，逐步修订完善有关制度，全面进行教风、学风、校风建设。全校师生都要树立强烈的质量意识，不断提高德育管理水平和课堂教学质量。学校要求各部门都要明确工作要求，细化工作目标，制定具体工作方案，完善各项制度，层层把关，抓好落实。学校“小班额、导师式、精细化”管理领导小组将定期对各部门工作进行检查，对管理到位、措施得当、成绩显著的部门和个人进行表扬，对存在的问题进行分析，提出整改措施，限期整改；对整改不力的要进行批评教育、警告、加强进修、直至调离工作岗位等。第三阶段总结深化推广经验打造特色2011年暑假总结第一学年实施的经验教训，并推广到2011年高一新年级的管理中，2012年暑假继续总结经验，深化管理，建立并完善长效工作机制，推动学校“小班额、导师式、精细化”管理工作的深入持久开展，打造特色安中，品牌安中。十二、工作要求1．加强领导，明确分工。为切实加强对精细化管理工作的组织领导，学校成立“小班额、导师式、精细化”管理领导小组（名单附后），领导小组负责学校“小班额、导师式、精细化”管理的组织、实施和考核。各部门要制定好各自的精细化管理文件，保障学校精细化管理工作的顺利进行。2．强化认识，全员参与。“小班额、导师式、精细化”管理工作涉及每个部门、每个岗位和每个员工。要开展好这项工作，必须要充分调动和发挥广大干部职工的积极性，依靠大家的智慧和创造力，使每个干部职工充分认识到开展精细化管理的重要性和必要性，形成人人主动参与精细化管理的良好氛围。3．围绕中心，突出重点围绕中心，突出重点就是集中精力解决我校管理和发展中的关键问题和平时工作中的薄弱环节。各部门一定要按照我校开展“小班额、导师式、精细化”管理的要求和部署，围绕学校中心工作，找准自身工作的重点和薄弱环节，关注每一个细节，做好每一件小事，着力解决突出问题，带动和促进各方面工作，推动整体管理水平的提升。4．结合实际、务求实效。各部门在开展“小班额、导师式、精细化”管理活动中，要紧密结合自身工作实际，扎扎实实地搞好每个环节、每个步骤和每项工作，在务求实效上狠下功夫。每一项工作，都要精细到如何做，何时做，做到什么程度，一点一滴都不能有任何疏漏。在教学、服务过程的每一个环节上，都要有精细化的意识，即使是最细微的部分也不能忽略，在工作中要有布置、有检查、有反馈、有