基于OBE理念的双向互馈式高三地理试题评析课设计

摘要：高三阶段的教学时间较紧迫，高频次考试需要高效率的试题评析课。OBE理念强调以学生为中心、以学习成果为导向，教学过程注重“教”与“学”的深度交互。本文基于OBE理念，提出双向互馈地理试题评析课设计模式，该模式突出学生反馈与教师反馈的高度配合，既能充分提升学生的自主学习能力，又能追寻教学目标的高阶性与教学过程的高效性，双向互馈强调师生互动，能在纠错与反馈、精讲与释疑、反思与总结等环节深化高三教学，进而提升高三试题评析课的品质。关键词：OBE理念；双向互馈；地理试题评析一、高三地理试题评析课的教学目标分析当下，地理学科备考目标、教学内容、教学方式与策略还有不少问题，高考备考中常出现教师苦、学生累、效果不佳的困局，［1］而“破局”需要优化教学。高三地理试题评析课需要明确教学目标以及教师有的放矢进行系统设计与有效推进，更需要学生深度参与和积极反馈。1.教师的教学进度需求长期以来，部分教师感觉高三后期越教越轻松，认为就是考试与讲评的简单重复。而笔者连续三年的高三地理教学经历证明，进入高频次考试阶段的高三教师并不一定轻松，因为命题、阅卷、撰写阅卷反馈、试题讲解与学生答疑等缺一不可。在紧张地推进一轮、二轮，甚至三轮复习的前提下，诊断性测试、月考、周考、周中考等考试不断导致高三地理试题评析课的价值容易被忽略。因而，高三教师亟需提升试题评析课效率，课前加大试题反思与反馈的力度，系统构建高三地理试题评析课的阶段性目标。2.学生的学习效率诉求高考考核能力的培养途径，不仅是做题训练，更重要的是通过平常课堂教学中的渗透以及对学生自主学习、独立思考的引导。［2］繁重的复习任务，容易让学生失去自主与独立学习的机会，多元的反馈与表达就显得尤为重要。进入高三，大部分学生加快了学习节奏，对自己有着各种期许，当进入试题评析环节时，往往渴望高效解决问题，而试题评析课的节奏感会影响学生的获得感。鉴于此，多数学生愿意将问题及时反馈给教师，为教师提供备课依据。二、OBE理念对高三地理试题评析课的引领作用教师的“教”与学生的“学”均对试题评析课有着较高要求，这就需要一个有品质、有导向的理念引领高三地理试题评析课的教与学。1.OBE理念关注学生的需求和能力经过高一与高二阶段的学习，学生具备了一定的地理素养与能力，但学生之间存在着能力差异，出现的问题也不同，这就要求高三教学关注学生个体，以学生为中心设计教学。OBE教育教学理念（目标导向教育），强调以学生为中心，以成果为目标导向，采用逆向思维的方式进行教学设计［3］。高三地理试题评析课可巧妙借助OBE理念进行个性化设计，从学生验证答案与群体讨论后的问题出发，以突破学生解题能力和满足学生学习需求的目标为导向，逆向设计高三地理试题评析课。2.OBE理念丰富教学的内容和过程在新課程理念指引下，学生的地理学科核心素养和解决地理问题关键能力的提升变得越发重要，传统的“满卷讲”“满堂灌”试题讲评教学束缚了学生对知识的探求，无法为学生留足空间让其从地理问题出发，力求以自主消化与同伴互助的方式解决问题。学生的自主分析问题能力亟需得到锻炼，总结归纳与有效反思等过程不容缺失。因此，基于OBE教育教学理念的高三地理试题评析课突出“以学生为中心，以能力提升为导向”的理念，通过多元互馈，提升师生互动的有效性，有针对性地突破学生需掌握的基本知识、需达到的基本能力、需提升的学科素养等目标。同时，该理念有助于教学内容的优质选择与教学方式的有效改进。三、双向互馈式高三地理试题评析课教学过程单纯的“师讲生听”可应对知识立意时期的考题，但能力立意时期就要求教师关注学生能力的变化，素养立意时期更是要求师生之间、生生之间充分互动。双向互馈是良好的课堂生态，课前、课中、课后的持续性双向互馈让教学过程不再孤立。当前的高三地理试题评析课重在突破学生解题能力与学科素养的提升，OBE理念坚持基于学生个体差异、师生之间的认知差异等情况，有效推进双向互馈，为高三地理试题评析课注入活力。1.课前环节从考试结束到教师讲评前的时间是学生实现“自我救赎”的黄金期。经过多年实践，笔者坚持课前让学生校对参考答案、同伴互助讨论、阅读阅卷报告、反馈主要疑惑，其核心任务即“纠错与反馈”；教师研讨完善答案、审阅学生试卷、形成阅卷报告、根据反馈进行备课，其核心任务是“反馈与备课”。“师生双向互馈”同时推进，做好关键衔接，极大提升了课前备课的有效性，为课中学生的高品质表现奠定了基础。课前，课代表组织学生反馈看完参考答案后依旧存在的问题，统计学生的需求频次与具体疑惑点，形成问题反馈表（表1），及时传递至地理教师处，为地理教师的备课提供精准指引。每一次考试后，教师应细心制作阅卷反馈报告，如“阅卷报告1.0版本”只包含得分情况、主要问题反馈；“阅卷报告2.0版本”包含优化后的参考答案、教师视角的阅卷反馈、学生视角的优秀作答；“阅卷报告3.0版本”增加了学生的不完美作答，高三后期还增加了复习建议（表2），为学生解决问题与自主复习提供了优质素材。2.课堂环节因师生在课前环节的精心准备和目标明确，课堂环节显得相对轻松。课堂环节中，首先呈现学生所反馈的问题，并针对问题进行讲解，再适当拓展相关知识以强化学生认知。课堂围绕解决学生问题而展开，学生的主体地位得以体现。学生可通过关注同伴的互动解答、教师的针对性讲解与知识拓展，精准解决地理问题并达到触类旁通的效果。明确学生的需求目标后，课堂得以快速高效地推进，流畅性显著加强。例如，某次月考中，学生遇到一个地理教师认为非常简单的试题：“‘胡焕庸线’两侧人口分布东密西疏的根本原因是什么？”不少历史类学生选择了“经济水平差异”，笔者百思不得其解，但学生反馈的质疑点在于“线的两侧自然地理环境差异较小，所以经济状况才是决定性因素”，沟通后方知政治学科的“经济决定论”导致学生选择出错，笔者借此在课堂环节进行地理学科思维引导。3.课后环节课后环节中，学生对考试与课堂讲评进行总结，教师对学生的反思进行监督。学生针对考试中存在的问题进行深度总结与反思，不少学生能根据参考答案与教师讲解构建该题及相关问题的思维链，全面提升解题能力，不明了之处依旧追问教师。教师也应关注学生在答题卡、试卷或错题本上的总结，进一步反思并改进教学策略。基于以上环节的高三地理试题评析课，紧密围绕学习结束后学生能够获得的地理解题能力与地理学科素养的提升，反向设计与组织教学活动，在不断的双向互馈中充分发挥学生主体作用，体现了教师对学生的充分尊重。在实践中，笔者构建了“基于OBE理念的双向互馈式评析课流程（图1）”。双向的互动与尊重，往往能产生充满活力与创造力的课堂，效率的提升是高三教学迫切需要解决的问题。四、双向互馈式高三地理试题评析课的评价与反思1.学生视角的评价笔者对2023届学生进行了网络问卷调查，最终收到62份有效问卷。主要对地理试题评析课前的学生问题反馈与教师阅卷反馈的情况进行了简单调查，共设置了6个问题，主要涉及反馈的必要性、参与情况及建议。（1）学生问题反馈调查针对“学生纠错后的问题反馈”设计了“地理试卷讲评前反馈问题是否有必要”“你参与地理试卷讲评前反馈的频次”两个定向选择问题，具体数据统计见图2、图3。结果显示：87.1%的学生认为很有必要，12.9%的学生认为有一定必要，无人认为没有必要；45.2%的学生基本都参与，51.6%的学生大多数时候参与，3.2%的学生偶尔参与，无人从未参与。以上数据说明学生对该做法的认可度较高，参与度也较高，只是限于高三时间紧、学习精力分散等问题不一定次次参与。从学生的建议性调查中获悉，许多学生认为“提高了讲评课效率”，也有建议“反馈表可多次传阅，便于学生内部消化问题”“挑选主要问题，个别问题课下解决”“讲完贴出来，课堂未讲的问题请同学解答”“可以限时，更高效”“课代表可把最有价值的问题用荧光笔标出”“可分组传递，确定传单时间，先自主思考订正、提高传递效率”等，有利于进一步优化实施问题反馈。（2）教师阅卷反馈调查针对“学生阅读阅卷反馈报告”的情况，笔者在调查问卷中设计了“高三的地理阅卷反馈对你的帮助”“你阅读阅卷反馈报告的频次”两个定向选择问题，数据统计见图4、图5。具体情况如下：71%的学生认为高三地理阅卷反馈对其帮助较大，29%的学生认为帮助一般；67.7%的学生坚持每次阅读，25.8%的学生偶尔阅读。鉴于各科均有阅卷报告、高三学习任务紧张，能理解部分学生的“不完全投入”，也说明阅卷反馈仍需进一步优化。从反馈建议来看，有学生认为“教师的阅卷反馈思路清晰，对自主反思总结与答题语言优化有帮助”，也有提出“多提供不完美作答”“提供解题思路”“可适量减少内容”“常见问题分析可更具体”“考点可细化”“更有针对性，如一班一版本”“可更突出重点”“共性问题和建议可更直观”“优秀学生答案可写出优秀之处”“可进行知识板块划分和简易思维导图构建”“优秀试卷作用不大，不知其所以然”等建议，为进一步优化升级阅卷反馈报告提供了重要方向。2.教師视角的反思（1）量化成果反馈有所欠缺新高考背景下，地理学科面临巨大挑战，“如何吸引学生？”“如何吸引优生？”“如何让地理成绩更稳定？”……这些问题似乎一直困扰着广大地理教师。“OBE理念”的有效渗透让教师更加关注学生，但其理念渗透的程度又需要用结果去检验，而学生地理成绩的波动受诸多因素影响，使得基于数据的分析存在一定缺陷。（2）实操细节有待完善从反馈情况来看，存在学生参