用好教材资源写好议论文

一、学情分析九年级学生议论文写作已经具备一定的基础，但容易空发议论空喊口号，或者大量堆砌事实论据，或者将某一事实论据作过多的展开，或者不会对论据展开有针对性的论述……大多数学生对材料性议论文写作尚未有过尝试，对材料作文的审题、立意也存在困难。指导学生避免这些问题，是本次作文指导的重难点。二、目标拟定1.审题，读懂材料，明确文章的观点。2.辨析，理清思路，确定文章的结构。三、教学流程（一）出示文题阅读下面材料，根据要求作文。（50分）孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名教育家霍懋征说：“没有兴趣，就没有教育。”作为学生，读了以上两句名言，你一定有所感悟，并形成观点，请写一篇议论文，论证你的观点。要求：1.题目自拟。2.不少于600字。3.文中不得出现真实的人名、校名。这是一次期末学情检测的作文题，材料作文的形式，议论文的要求，要在读懂材料的基础上，概括出自己的明确观点，并围绕观点做出严谨的分析和阐述，证明自己的观点。九年级上学期有两个议论文阅读单元和三次议论文专项写作训练，同时在“学习扩写”“学习缩写”“学习改写”三个作文训练专题中，也都涉及议论文片段写作的训练，这次作文的命题是对九年级上册议论文阅读与写作系列训练的集中检验和考核。（二）分析材料1.读懂材料抓关键。要求学生逐字逐句阅读两则材料，理解每句话的意思，并且找到两则材料之间的联系。两则材料都紧扣“兴趣”这一关键词，强调了“兴趣”无论对于学习者还是教育者都至关重要。由此确定论述的话题——“兴趣”。2.分析提示明要求。分析提示语，明确作文的具体要求：站在学生角度，综合对两句话的理解，写出一篇议论文，题目自拟。严格按照题干要求来写作，防止出现硬伤。【设计意图】本环节在于帮助学生审准题，紧扣材料条分缕析，确保审题准确深刻，全面细致，无一遗漏。（三）理清思路1.说经历，晓概念。引导学生谈一谈日常生活当中自己感兴趣的事和其间的表现，在形象可感的事例中了解“兴趣”“乐趣”“有趣”的区别，明晰“兴趣”的概念，防止在依据观点选择论据时出现偏差。【设计意图】对于议论文写作来说准确地理解概念内涵至关重要，这是写作一篇合格议论文的前提，所以在课堂伊始，必须要对“兴趣”的概念做准确的理解和辨析。2.广举例，明意义。引导学生谈自身兴趣带来成功的经历，起点低，有话可说，帮助学生打开思维。接着进一步引导学生从课本中寻找素材，如《送东阳马生序》中宋濂的例子、《从百草园到三味书屋》中鲁迅的例子等，充分发挥教材的力量，实现学以致用。最后再进一步发散思维，到课外积累的古今中外名人故事中寻找因兴趣而成就人生的典型事例，选择不同领域、不同时代、不同国家的事例，尤其注意贴近时代脉搏，打开思路，互通有无，丰富论据的素材库。【设计意图】在这步步深入说经历、忆课文、讲故事的过程中，学生愈发明确了兴趣对于学业、事业和人生至关重要的意义，解决了议论文写作“是什么”“为什么”这两个基本问题。教师进行作文指导或讲评，必须有效引导学生调动自己的生活经验和知识储备，发展自己的思维能力，这样他们才能逐步形成并完善对一个问题的认识和思考，最终实现自身成长。3.辩证看，定观点。由感性到理性，引导学生讨论、交流与所给材料类似的言论，以此来深入对“兴趣”重要意义的理解，同时也可将这些名言、观点作为接下来写作议论文所需要的道理论据。在学生的思维呈现线性发展时，教师引导学生发散思维、逆向思考：这些观点都正确吗？你是否有不同的意见？说说理由。【设计意图】基于对材料的理解，立观点找素材，无论数量多少，这都是一种线性思维。在学生的思维呈线性时，抛出问题，让学生的思维拐一个弯，这样就引导学生站到另一个角度，把问题看得更加清楚，找到思考的新方向，站到一个新的思维高度。无论肯定还是否定，学生各自的思考都将更加深入而又辩证，写作的思路将高出一个层面。（四）列出提纲1.回顾课文，明确结构。经过这一系列的活动，学生对于“兴趣”已经有了比较透彻深入而又全面的思考。作为课堂的引导者，我们现在要做的就是如何让学生把想说的话说好，怎样把自己的观点说清楚、说透彻呢？再次用好教材，让学生回忆一下教材中的议论文都是怎样立论、分析的。在对《敬业与乐业》《精神的三间小屋》《中国人失掉自信力了吗》《论教养》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》等课文的回顾中，复习如何围绕一个观点，使用恰当的事实和道理论据证明自己的观点，理清论证思路的方法。明确一篇优秀的议论文应具备的5个条件：观点准确简明、论证思路清晰、论据充分有力、论证方法恰当、论证语言精练。【設计意图】读写结合，学以致用，教材就是一个例子。教师在写作指导过程中时刻要将最熟悉的材料用足用好。2.模仿创造，列出提纲。围绕自己的观点，模仿某篇课文或结合几篇课文的写法，列出习作提纲。用上刚才讨论过程中合适的论据和方法。【设计意图】议论文胜在理，论证思路和结构显得尤为重要，在下笔成文之前列出全文的提纲，便于学生及时自查自纠，互查互纠，确保写对、写准、写清、写深。（五）交流优化对照5个要求，分小组交流自己所列的作文提纲，互相评改优化。【设计意图】指出别人的不足，避免自己犯同样的错，小组交流互评互改和优化，既是对学生个人习作提纲的一次改进，更是对学生学习能力的一次考核检验和锻炼提高。（六）课后作业对照作文提纲，完成这篇习作。【设计意图】对照作文提纲完成这篇习作，从讨论话题到最后成文，拾级而上，渐入佳境，正所谓胸有成竹，下笔如有神，这样，有效减轻了学生写作议论文的畏惧心理。在这节课的设计过程中，教师对自己的角色定位是，话题的引导者，运用自己的知识和思维方式去有效引导学生调动自己的知识储备，发展自己的思维能力，拥有自己的思考结论，在师生共生的过程中逐步展开、完善他们对作文题中观点的认识与思考，最终真正达成“教学相长”。所以，整个教学过程教师都是采用了谈话、讨论式，随着一个个问题的讨论，引导学生一步步完成思维的纵向推进：读懂材