2024年读新《教学技能指导》心得体会样本（四篇）

第4页共4页2024年读新《教学技能指导》心得体会样本通过亲身体验情境，可以有效激发学生的学习兴趣，并培养学习的主动性。在“4+4n”课堂教学模式的构建和操作策略中，对于情境引入的描述强调了教师创设学习情境的重要性，旨在将学生顺利引入学习状态。这一做法的核心理念源自____年《承德县教育局工作要点》，其中指出情境是学习的重要驱动力，特别是问题情境，其创设的核心意义在于激发问题意识，促进探究活动的进行。情境创设的主要目的在于引发学生原有认知的失衡，进而激发他们的学习积极性。心理学研究表明，学生的学习兴趣在很大程度上决定了其学习积极性。因此，教师应在教学过程中采用多样化的教学手段，努力营造宽松、愉快、和谐的教学环境，以激发学生积极思考和主动学习。新教材中的例题和习题设计，紧密贴近学生的生活实际，许多情境图可以通过学生的实践活动来亲身体验。这种亲身体验的学习方式，能够使学生更深刻地理解和记忆知识，同时感受到学习的乐趣。因此，教师在教学过程中不必拘泥于固定的教学模式和方法，而应根据实际情况，采用游戏、表演等实际活动，将情境图的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地投入到真实的数学活动中，增强实际体验，深入感受数学的魅力。例如，在新教材一年级第9页中，关于长短的情景图，教师可以通过引导学生观察身边的物体，感知物体的长短，进而抽象出长短的概念。然后，通过操作探究，让学生学习比较长短的一般方法。最后，通过游戏活动，让学生亲身体验比长短的方法，如比较两人的手掌、身体的某一部位等。此外，还可以让学生比较日常生活中的物品长度，以加深他们对长短概念的理解，并使他们感受到数学与实际生活的紧密联系。同时，教师还可以利用现代化教学手段，如动画课件等，将课本中的情境图制作成动态画面，利用形、声、色、动、静等多种功能，使静态的画面动起来，抽象的知识形象化、具体化，从而营造更加生动、有趣的学习情境。此外，创设求异情境也是培养学生算法多样化的重要途径。算法多样化意味着在解决同一问题时，鼓励学生从多个角度、多个方面去思考，不拘泥于一种思路或形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。新教材的教学思想正是体现了这一教学思想。因此，教师在教学过程中应鼓励学生大胆思考，积极寻求多种不同的解题思路和方法，并充分展示他们的思考过程和独特见解。对于学生的不同想法，教师应及时给予肯定和表扬，以增强他们的创造性活动的信心。总之，创设情境、培养学生学习主动性的方法多种多样。但无论采用何种方法，都必须以学生的全面发展为根本出发点，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应教育形式的发展。以上是我对《新课程理念下课堂教学行为操练指导》一书中关于情境创设的个人理解，并结合“4+4n”课堂教学模式和当前使用的数学教材进行的思考。由于个人理解有限，难免存在不足之处，恳请各位领导和老师提出宝贵意见。同时，这本书中还有许多值得我们学习和借鉴的地方，期待大家共同探讨和进步。谢谢大家。2024年读新《教学技能指导》心得体会样本（二）在教授关于数的认识，包括千以内数、万以内数以及大数的理解时，教师需关注两个层面的关联性：一是整数内部的逻辑联系，二是整数与小数、分数之间的联系。对于整数内部的关联，教学应着重建立数位之间的进率关系，揭示十进位计数法的结构，使学生能理解和运用这一结构。同时，要让学生体验数的读写结构的逐步完善过程。在整数、小数和分数的关联上，教学目标是阐明它们在概念体系中的关系，展示数的抽象层次，即通过数的意义、组成、读写、排序和分类来理解整数、小数和分数，帮助学生构建有序的数概念认知框架。此外，还需揭示整数与分数的实体和抽象关系，以及整数与小数的十进制联系，使学生能理解和掌握分数的抽象意义，以及小数的构造特性。如果仅停留在理论层面，这些概念可能会显得晦涩难懂。然而，经过一学年的学习和实践，对这些理论的理解会更加深入。以《万以内数的认识》为例，课程中的几个关键原则得以体现：该课程由明强小学的李静老师教授，其主要教学环节与我们的研究相吻合，包括在情境中读数、在数位顺序表中理解数的读写，以及体验“万”的形成过程。在细节处理上，课程注重激活学生的生活经验和知识经验，利用学生已有的数感，引导他们将抽象的“万”与现实世界建立联系。同时，课程通过比较百以内的数与万以内的数，引导学生自我迁移知识，找到两者之间的共性和差异，形成万以内数的认识策略。在认识万位的过程中，学生通过逐步扩展数位顺序表，体验新数、新计数单位的生成，从而掌握十进位值制计数法的构造特点。反思这一过程，实践和探索使我们更深入地理解设计意图、理论依据以及可能达到的教学效果。这个过程中，我们与教学方法的关系变得更加紧密，对新基础理论的研究价值有了更深的认识。这段时间的学习和反思，使我在理解和应用这些理论方面迈出了坚实的一步。2024年读新《教学技能指导》心得体会样本（三）在当前信息技术广泛渗透于教育领域的背景下，传统的“教书匠”型教师已难以满足时代需求。教师需具备现代教育观念，并将其融入教育实践之中。传统的以教师为中心的教育理念应当转变为以学生为中心，注重学生的成长与发展，充分信任学生，并对其进行积极评价。除了丰富的知识储备，教师更应展现出高尚的道德品质、情操以及人格魅力，通过自身言行对学生产生积极影响，以无声的榜样力量引导学生形成正确的价值观。其次，在教育民主化的现代社会，教师与学生应建立平等的关系，双方均享有尊严。每位学生都应得到尊重，教师应以真挚之情爱护学生，发现并欣赏学生的优点与进步。在信息爆炸的时代，教师在知识层面可能与学生存在差距，因此需放下身段，与学生建立相互学习的伙伴关系，实现教学相长。再者，教学不应仅限于知识传授，而应注重学生学习方法的掌握与自主学习能力的培养。正如叶圣陶先生所言：“教是为了最终达到不需要教。”教学应重在引导学生掌握学习方法，学会自主学习，并启发其智慧，给予充分的空间和时间，以发挥想象力和创造力。为落实上述理念，教师应积极尝试并实践新的教学方法。树立终身学习的观念，不断更新教育观念与方法，并将其应用于教育教学工作中。同时，教师应帮助学生设定合适的学习目标，培养良好的学习习惯，掌握学习策略，发展能力。在教学过程中，教师应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机与兴趣，调动其积极性，为学生提供服务与支持，营造民主、宽容的课堂气氛，与学生共同分享情感体验与成功喜悦。此外，教学与科研应紧密结合。教师在积累实践经验的同时，也应不断学习理论知识，将理论与实践相结合，成为科研型教师。通过不断研究与实践，提高教育教学能力，包括育人能力、教学能力、课后反思能力以及科研能力。教师应关注学生的个性特点与潜能发展，在教学模式与策略上注重学生的主动探究与情感体验，实现从以本为本到以人为本的转变，由控制者、评判者转变为参与者、引导者，引导学生由接受型学习向探究型与接受型相结合的学习模式转变。展望未来，我将致力于将所学新知识迅速内化并应用于教育教学实践中。同时，我将向同行学习，借鉴其学习态度、求知精神与协作能力，不断加强自身学习，将所学知识充分运用于教育教学工作中，以实现个人与职业的持续发展。2024年读新《教学技能指导》心得体会样本（四）通过亲身体验情境，能有效激发学习兴趣，并促进学习主动性的培养。在“4+4n”课堂教学模式的构建与操作策略中，对于情境引入的描述着重强调了教师创设情境的重要性，以引导学生进入学习状态。这一举措的深层次意义在于，情境，尤其是问题情境，如同学习的火把，其核心作用在于激发问题意识，进而推动探究的深入。情境创设的根本目的在于打破学生原有认知的平衡，从而引发学生的积极思考与主动学习。心理学研究表明，学生的学习积极性往往与学习兴趣紧密相关。兴趣不仅是学习的先导，更是推动学生掌握知识和获得能力的强大动力。因此，在教学活动中，教师应充分利用各种教学手段，为学生营造一个宽松、愉快、和谐的学习环境，以激发学生的积极思考与主动学习。新教材中的例题和习题设计，往往与学生的日常生活紧密相连。许多情境图完全可以通过学生的实践活动，以亲身体验的方式展现。学生通过亲身实践体验获得的知识，往往更加深刻，记忆也更加牢固。同时，这种学习方式能让学生感受到学习的乐趣，而非枯燥无味。因此，在教学过程中，教师不必拘泥于一种固定的教学模式或方法，而是可以根据实际情况，采用游戏、表演等实际活动，将情境图的内容进一步情境化、动作化，使学生全身心地融入真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学的魅力。例如，在新教材一年级某章节中，对于长短的情景图，教师可以设计以下教学步骤：首先，引导学生观察身边的物体，感知物体的长短，从而抽象出长短的概念。接着，通过操作活动，探究出比较长短的一般方法。最后，通过游戏环节，让学生亲身体验比长短的方法，如比较两人手掌的长短、身体的某一部位的长短，或者比较每步的长度、谁跳得更远等。这样的教学方式不仅能让学生进一步体验比长短的方法，还能加深对长短概念的理解，感受到数学与实际生活的紧密联系。此外，教师还可以利用现代化教学手段创设情境。例如，将课本中的情境图制作成动画课件，充分利用其形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动起来，抽象的知识形象化、具体化，从而营造浓厚的学习氛围，为学生的学习创造有利条件。在创设求异情境方面，教师应鼓励学生从多个角度思考问题，寻求多种解决问题的思路和方法。新教材的教学思想正是体现了算法多样化的理念。因此，在教学中，教师应鼓励学生大胆思考，积极寻求不同的算法，并充分展示和暴露思考问题的过程。对于学生的不同想法，教师应及时给予肯定和表扬，以增强他们创造性活动的信心。例如，在教授“9加几”的计算时，教师可以通过学校运动会的场景图引导学生观察，并提出问题：“要算还有多少盒饮料，你会算吗？”从而引导学生思考不同的计算方法。由于学生的生活背景和思考角度不同，他们可能会采用点数法、接数法、“凑十法”等多种计算方法。对于这些不同的算法，教师应给予评价和保护，并让学生在班级内交流自己的算法和想法。最后，通过引导学生比较各种算法的特点，让他们选择适合自己的方法，从而体现算法的多样化。在教学过程中创设情境、培养学生学习主动性的方法多种多