读第56号教室的奇迹有感

读第56号教室的奇迹有感读第56号教室的奇迹有感篇一

当一名老师倾其全部精力、美德与缔造力，他能为学生做什么?

第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些好像注定平凡的学生却在一个充溢爱心与才智的教师的造就下，全国测试成果高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得非凡成就。这一切奇迹的谛造者就是雷夫艾斯奎斯教师。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的造就。

他用简洁而有效的教育方法，将理论和实践完备结合，终身阅读、亲自劳作、以运动为本等课程不仅可以在课堂上马上实践，而且在家庭教育中也同样管用。

此外，与铁腕管理相反，他提倡的是没有胆怯的教育和彼此信任;与小红花嘉奖不同，他那么反复强调学问本身就是最好的奖品优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚恳和善。这样的成就，追溯其根源那么是雷夫反复强调的道德造就的六阶段理论：我不想惹麻烦我想要奖赏我想取悦某人我要遵守规那么我能爱护别人我有自己的行为准那么并奉行不悖。近25年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品德造就，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫教师说，一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。这句朴实无华的话深深的震撼了我：教书和专心教书，在这里竟有了云泥之别。假如说把教书作为一种谋生的手段，那爱的只是自己，因为我们从中获得了生存的物质根底;只有把教书作为一项事业来做，才能坚持爱这个职业、爱这个岗位、爱讲台下的学生，才能专心，这就是雷夫教师的爱，正是有了这份爱，他执着地花费了将近四分之一世纪的时间来经营着这间第56号教室，年复一年，日复一日，孜孜不倦。当我们的教育热忱被时间掩藏;当我们被学生，被家长，被考试压得喘不过气来的时候;当我们觉得志向与现实太远，起先计较得失平衡的时候，不妨想想大洋此岸的雷夫教师，不妨想想专心这两个字。

学生在乎什么?此时此刻的学生或许他们不在乎考试的成果，不在乎教师的语重心长，更不在乎教师的惩罚他们最在乎的是不公允。书中告知我们：教师可以严格，但不公允的教师会被学生看不起。学生欢送一视同仁的教师，只有公允，公正，学生才会打心底里敬重教师、信任教师。在日常教学中，我们对于成果好，行为乖巧的学生，那种宠爱之情会油然而生，相处过程中也自然而然地会在不经意之间出现一些偏颇。所以雷夫教师更高超，他高超之处在于他的公正，只要他心里装着学生，其实每个孩子在他心里都是一样的，所以雷夫教师以身作那么，讲公允，讲道理，做孩子牢靠的肩膀。

读第56号教室的奇迹有感篇二

第一次知道《第56号教室的奇迹》这本书，是在去年的岗前培训上。远在大洋此岸的美国洛杉矶，有一所名叫霍伯特的小学，在这所小学里，有一间56号教室，教室的教师就是雷夫艾斯奎斯一位在56号教室里整整度过了25年教学生涯，得到社会高度认可，被《华盛顿邮报》称为全美最好的教师的奇妙人物。这个高鼻子蓝眼睛的雷夫到底做了什么了不得的事，何以能够缔造教育的奇迹?带着剧烈的新奇心，迫不及待地看完了这本书，被雷夫的爱心和才智深深打动。

始终以为，美国的教育和我们的会有许多的不同不同的教育体制、不同的教育价值观、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的老师、不同的学生、不同的家长看了这本书才知道，原来，两国的教育还有这么多的一样之处!许多时候，老师要面对同样的教育问题，有着同样的困惑、同样的苦恼、同样的无奈，老师们也时时会犯同样的低级错误。

例如，许多老师会为了维持班级秩序而不择手段，不惜损害学生的自尊和感情;在课程支配上的官僚主义，要求全部老师一律用一样的教材和进度来教学;也有应试教育，在沉重的测试包袱下，教师们再也没有充分的时间好好教授学生们应当精通的科目;教师们常会对学生们说，他们的将来确定于测验的分数，表现不佳会让父母和教师颜面扫地;众多小学通过强调阅读和数学的成果，造成老师把过多的时间花在这两个科目上，而很少上像历史、地理、社会科学之类的科目，甚至放弃;美国也有孩子每天在补习功课。

身处充溢冲突的教育环境，面对这么多的困惑和问题，面对班级中家庭环境不怎么样的学生，雷夫是怎么想怎么做的呢?有一句话，在书中反复出现了好屡次，那就是我们可以做得更好!在这句话中，蕴含了雷夫对学生的爱，对教育的一种责任感，一种不懈的追求。正因为坚信自己可以做得更好，所以雷夫在56号教室，用他的挚爱与才智，缔造了一个又一个的奇迹，带给我们一个又一个的惊喜，让我们不禁感慨，原来我们真的可以做得更好!

●以信任取代恐惊

不管是教育学生还是子女，必须要时时从孩子的角度看事情，不要把胆怯当作教育的捷径。

雷夫以一个案例说明白一个现实问题：许多教师为了维持教室秩序，什么事情都做得出来，导致教室里充满着胆怯的气氛孩子们之所以守规则，是因为他们胆怯。而在56号教室里，恰恰缺乏一样东西，那就是胆怯。在56号教室里，却以信任为根底没写家庭作业吗?只要你告知我，我会承受你搞砸的事实。你打破东西了，这种事是难免的，我们可以好好处理诸如此类，关键是老师能够站在孩子的角度，从孩子的生理、心理特点启程来看问题，以踊跃的看法和足够的耐性来面对问题，让孩子感受到老师的真诚和信任。这不就是以人为本吗?

●找寻第六阶段

教师可以带班级，但确定这个班级优秀或平凡的，是班上的学生。

信任是根底，六阶段那么是引导学生学业和人格成长的根底建材。

雷夫提出了班本化的道德开展六阶段。第一阶段：我不想惹麻烦;其次阶段：我想要奖赏;第三阶段：我想取悦某人;第四阶段：我要遵守规那么;第五阶段：我能爱护别人;第六阶段：我有自己的行为准那么并奉行不悖。这六个阶段为孩子们描绘一幅漂亮的路途图，鼓励孩子们(也包含我们)终其一生的努力去追求第六阶段这一最美妙的境界。

看了雷夫的六阶段说，我们是不是会发觉，我们许多的教育都只是停留在前面几个阶段上。例如，恫吓、威逼孩子假如你表现不好就会怎么怎么样，使孩子们的行为以不惹麻烦为准那么;喜爱用小红花来鼓励孩子的进步和相宜行为假如你表现好的话，就能得小红花，使孩子们的良好行为以得到小红花为目的;对孩子说：假如你这么做，教师会很快乐的。使孩子为了讨好教师而表现良好。当然，假如孩子能做到这一点已经很不错了。但雷夫说：我们还可以做得更好!

这就是后面几个更高层次的开展阶段。我要遵守规那么表达的是一种自律，但关键是要看规那么有无价值、有无道理可言，假如规那么本身是错的，那还不如不要。所以，雷夫说：能到达第四阶段是件好事，但我们必需更加努力，更上一层楼。更上一层楼后就是第五阶段我能爱护别人，就我的理解，这里已经融入了仁爱的思想，有对他人的怜悯心，有换位中的理解与思索，所以不管是对儿童还是成人，能到达这一阶段是不简单的。但雷夫觉得我们可以做得更好。第六阶段我有自己的行为准那么并奉行不悖是最难到达的，因为行为准那么已经存在于一个人的灵魂之中了。这一阶段，并不是靠教所能到达的，更多的是通过书籍、电影等来感受、理解和内化的。

很观赏书中的这段话：我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更须要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。雷夫就这样执着地用自己的行为，用各种方式影响着孩子们做人准那么，变更了孩子们的人生。

读第56号教室的奇迹有感篇三

四月是我校的读书月，校长特地为每位教师引荐了《第56号教室的奇迹》这本书。初拿到这本书，看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新颖,对于老师来说教室是最熟识不过的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号奇迹是什么呢?带着这些疑问我起先谨慎地研读起来,然后也渐渐地走进了这间教室

雷夫艾斯奎斯，这个并不比我们幸运到哪儿去的教师，从教20多年来始终守着固定的一间教室，教着一届又一届的五年级小学生他们大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语。雷夫教师遇到过和我们一样麻烦和困扰：学生根底薄弱，上课不听讲，作业拖拉，等等。但是，他却带着他的学生们缔造了许多骄人的成果第56号教室的孩子，这些好像平凡的学生，在这个充溢爱心和才智的教师的造就下，全国测试成果竟在全美名列前茅。孩子们长大后许多就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得非凡成就。

56号教室的奇迹爱的奇迹，从雷夫教师的这些故事经验、经历中，我看到了一位心灵导师的热忱付出，也给了我许多的感受。

雷夫缔造了第56号教室的奇迹，而雷夫教师本身就是一个奇迹，雷夫教师身上有一种作为老师的最具潜在价值的优秀品质，那就是热忱、执着、不轻言放弃。

这些品质在一个个故事中，我们都清楚可见。《自序》中，他为一个学生解决酒精灯不能点燃时，尽然烧着了自己的头发，看到这里，我真的感觉很好笑，我想雷夫教师在这方面真是一个有点木讷的人，他自己也说我感觉自己像个白痴。然而，雷夫教师却认为假如我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有留意到，那么我前进的方向就是正确的!这是他换个角度，对自己的确定、对自己的鞭策。教师不是万能人，总会遇到意外的时候，特殊是在自己的学生面前。小块土豆意外地沉入水里，窘迫与为难;学生上课不开动脑筋回答下列问题，很懊丧。当我们遇到这些让我们懊丧