浅析“思辨性阅读”问题设计策略

新课标提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在培养学生“梳理观点、事实与材料及其关系”的能力，培养学生的理性思维和理性精神。对此，笔者着力从“思辨性阅读”层面探究如何通过问题设计来落实“思辨性阅读与表达”学习任务群。一、在矛盾处设计引发思辨的问题在教材文本中，作者在表达上以对立面呈现时，读者看上去就出现了矛盾。教师抓住这样的矛盾引导学生开展探究，借助阅读梳理、比较推断、质疑分析，找出矛盾产生的原因或者揭开矛盾中隐藏的秘密，对矛盾产生的背后原因进行思辨，促进思维发展，将教学引向深入。如教学《猫》，老舍先生在用幽默风趣的语言表达猫的特点时，写出了大猫的古怪和小猫的淘气可爱。细读文本，我们会发现作者在叙述中总有那样“是似”与“而非”的感觉，典型的句式“说……吧，的确……；可是……可是……”呈现出一种反复性的矛盾样态。在教学中，教师可以抓住文本中语言表达上的矛盾之处设计问题，引导学生开展思辨性阅读活动。以课文第二自然段为例，教师设计问题：“用‘老实、贪玩、尽职来评价一个人肯定是矛盾的，但对于作者笔下的大猫来说，是不是矛盾的呢？”学生通过独立思考与合作探究后，发现大猫确实有让人捉摸不透、意想不到的古怪性格，老舍先生为了准确表达这种古怪性格，采用了拉家常的方式，通过两个“可是”加上多个语气词“吧”“啊”“呢”，表达了对大猫的关切与喜爱之情。由此可见，教师在矛盾处设计问题，能够有效引发“思辨性阅读”的开展，培养学生的理性思维。二、寻陌生处设计诱发思辨的问题陌生化作为一种文学艺术的表现手法能够突破一般的表现手法，打破思维惯性，使表达对象变得新鲜、奇异和陌生，激起学生阅读与探究的欲望。教师要在阅读中抓住陌生化表达，通过质疑诱发学生思辨，推进学生深入理解陌生化的内容，促进思辨性阅读的开展。如教学《乡下人家》，课文中在描写乡下人家吃晚饭的表达是：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”其中的“天高地阔”一词通常是说空间、场所比较大的情形，在句子中是直接形容“吃饭”，显然具有陌生化表达的意味。教师抓住这一陌生化表达设计问题：“你们形容吃饭一般用什么样的词语？‘天高地阔用来形容吃饭，合不合适呢？”学生带着这样的问题细读课文中的相关描写，再重点采用换词比较、分析想象等方法开展合作探究学习，得出结论：一般形容吃饭的词语如“津津有味”“狼吞虎咽”等指向的是吃饭这一行为的动作本身；用“天高地阔”来形容吃饭，指向的是吃饭的环境与氛围：夏天的傍晚，以天地为餐厅空间和视野都是十分开阔的，面向的是大自然，天边的晚霞与微风，都是吃饭的好佐料，再平常的饭菜也能让人吃出不一样的感觉，加上一家人与左邻右舍边吃边闲聊，天南地北，自由自在又轻松愉悦……一个“天高地阔”让乡下人家的夏日里的晚餐变得诗意盎然又情趣十足，学生读这样的表达，有置身其中、思绪飞扬的感觉。三、抓反常处设计触发思辨的问题与一般正常情况不同的可视为反常，也就是违反常理有悖于常情的事。但事出反常必然是有原因的，这就为享受在阅读中探究反常留下了一条思维路径。教师在阅读教学中可以抓住反常之处设计问题，引导学生进行思辨性阅读。如《十六年前的回忆》一课，是李星华以女儿的身份回忆1927年父亲李大钊被害的过程。在年幼的李星华眼里看来，李大钊被捕前的活动，有不少反常之处。教师抓住这些反常的表达设计问题：“李大钊被捕前在做哪些事？‘我为什么觉得父亲的行为很反常？从这些反常行为中，你能看出李大钊是一个怎样的人？”由于课文描写的内容属于革命文化类主题，学生受阅历水平所限，与文本之间存在着很大的距离，需要借助相关背景资料帮助理解文本内容：李大钊是中共北方区委的主要领导人，他在北京领导组织工人运动遭到通缉，蒋介石在上海发动“四一二”反革命政变，大肆屠杀共产党员和革命群众……可见那个时候的李大钊随时有被反动派抓捕的危险。在如此危险的环境中，李大钊在做什么呢？年幼的李星华看到的情形是：他每天夜里回来得很晚，每天早晨不知什么时候又出去了；他在家里时埋头整理书籍和文件，把书和有字的纸片投到火炉里去烧掉；对“我”的不解不再像过去那样耐心地讲解而是“含糊地回答”。这些反常的背后说明李大钊已经充分认识到敌人迟早要对他下毒手，所以他一方面争分夺秒地为党工作，把敌人的大屠杀带给革命的损失力求降到最低；另一方面他时刻防备着敌人的突袭，抓紧把涉及党的机密的东西都烧掉；同时尽力保护未成年的子女，不让他们知道真正的原因，避免他们经受不住敌人的酷刑而泄露消息。通过对李大钊反常行为的探究，我们可以发现：作为坚定的革命先驱，李大钊对党的事业无限忠诚；作为父亲，李大钊对自己的孩子是多么关爱、多么体贴、多么慈祥。教师抓反常处设计触发思辨的问题，可以激发学生的思辨欲望，培养思维的逻辑性与深刻性。四、选批判点设计激发思辨的问题“思辨性阅读”的教学目标之一就是培养学生的批判性思维，批判性思维体现的就是不迷信权威而有自己独特的思考与发现。具体到阅读教学来说，学生在一定的语境中，针对一些问题用一种反思与开放的方式进行思考，促进思辨能力的发展。如教学《书戴嵩画牛》，这是唐宋八大家之一的苏轼写的一篇短小的文言文故事，苏轼在文中借牧童指出书画名家戴嵩在《斗牛图》中画错尾巴一事，提出“耕当问奴，织当问婢”的艺术创作主张。看上去这是一篇有理有据的好文章，很适合开展思辨性阅读，但苏轼用来支撑自己艺术创作主张的材料本身有疏漏，这样就导致材料不能有效证明观点的情形，也就是有以偏概全的嫌疑。在教学中，教师可以抓住这一批判点设计系列问题：“牧童指出《斗牛图》中的错误是什么？根据是什么？他的这一根据是怎么得来的？试着搜集资料看看有没有另外的可能呢？”學生带着这些问题再读课文，明确：牧童指出牛斗角时应是“尾搐入两股间”而不是“掉尾而斗”，其根据自然是他在放牛时经常看到牛斗角的情形，也就是他平时积累的经验；但牧童只是就自己看到的牛斗角的情形认定的，这样的经验是不是具有普遍意