第三编-第二章-关于评价建议

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教学评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，是历史教学过程中不可或缺的重要环节，对课程改革起着保驾护航的作用。在高中历史教学评价中，既包括对学生历史学习的评价，也包括对历史教师教学的评价，同时也包括对影响历史教学的各种因素的评价。为了促进学生、教师的发展，改进历史教学，建立起一个发展性历史教学评价体系十分重要。其中，学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，应建立起促进学生全面发展的评价体系。

一、历史教学评价功能

高中历史教学评价主要是根据《标准》，在有效收集历史教学系统信息的基础上，采取各种科学、灵活、可行的评价方法，对教学中学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。作为教学过程的一个有机组成部分，历史教学评价的根本目的在于通过提供强有力的信息和指导，促进发展。因此，要改变过去过分强调评价的甄别与选拔功能、忽视其激励与调控功能的现象。历史教学评价除了具备基本的检查和选拔的功能外，更重要的是具有积极导向功能、反馈调控功能、展示激励功能、反思总结功能等。历史教学评价的积极导向功能是其基本功能之一。历史教学是一种有目的、有计划的活动，通过持续的教学评价，可以使教学活动的每一步前进都向着教学目标迈进，而不至于偏离目标。作为教学过程的一个有机构成，教学评价具体的实施过程将不断渗透到教学过程的其他环节，从而有效影响历史学科的教与学，如历史教师的教学模式、教学方法的改进，学生历史学习的方式、方法的转变等。历史教学评价具有反馈调控功能。教学评价能够为历史教学活动提供反馈信息，以调节教学活动，使教学能够始终有效进行。在评价的过程中以及对评价结果的分析中，我们可以提取其中的有效信息，了解到学生对教学过程中的教学内容结构、教材处理、教学方法、教学技能等方面的反映，了解到学生在历史学习中的学习习惯、方法、态度以及学习要求等，从而发现问题，为进一步的教学工作或修正教学安排提供依据。而且，我们将评价结果以科学、恰当的方式反馈给被评价者，促使其在最大程度上接受，可以使其对自身有更为全面、客观的认识，以便其进行自我调节，加强自我修养，从而有利于其进一步发展。历史教学评价具有展示激励功能。历史教学评价可以为被评价者提供一个自我展示的平台，从而成为激励其发展的一个有效手段。在评价过程中，学生在历史学习中的才华、进步与成绩可以充分展示出来，历史教师在教学上的优点、教学风格、教学技能也有了充分展现的机会。这些展示无疑会激励被评价者获得更大的发展。通过教学评价，学生可以体验学习成功的快乐或产生一定的紧张感，从而激励并促使其努力学习；教师也会产生成功的体验，发现自己的不足，明确自己的责任，从而为进一步改进历史教学、实现自我发展提供了动力。历史教学评价具有反思总结功能。在教学评价中，学生与教师既是被评价者，又是评价者。作为评价主体，学生与教师通过参与评价，在评价的过程中不断发现自己的优缺点，体验自己每一步的进步与成功，从而能自觉主动地对自己的学习或工作进行评判，总结在学习或工作中的经验与教训，并对这些经验和教训进行反思，做好下一步前进的计划，因而有利于其进一步发展，被评价者自我认识、自我教育和自我进步的能力也会不断提高。历史教学评价的这些功能，总结起来讲就是其发展性功能，即不断促进评价对象在原有水平上不断提高的功能。学生评价是课程实施的一个组成环节，其目标与历史课程的培养目标是一致的，即促进学生在原有基础上取得进一步发展。评价不再只是关注学生历史知识的积累和掌握，更关注学生掌握历史知识、提高历史思维能力的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成与发展；不再只是为了选拔和甄别，更重要的是发挥评价的激励促进作用，关注学生在历史学习中的成长与进步。通过科学有效的评价方法，要发现和发展学生的潜能，帮助学生树立起自信心，促进学生积极主动地发展。历史教学评价这一功能的转变，影响到对历史教师的评价。历史教师不再仅仅是历史知识的传授者和历史课程的实施者，更是学生历史学习的促进者和历史课程的开发者，承担着促进学生发展的重任，应伴随着课程实施的发展而不断成长和发展，因此，通过评价，不仅要对历史教师的各方面素质进行判断，更要为历史教师未来的发展指明方向，促进教师不断改进和提高。通过历史教学评价促进评价对象的发展，应是评价最重要的功能。而其中运用科学灵活的评价方法，在评价中给予学生关注和关怀，发挥评价在学生全面发展中的促进作用，更是重中之重。二、历史学习评价内容

对学生的评价，是历史教学评价的中心所在。评价要依据《标准》，实现评价内容的多元化、综合化。评价要注重对学生综合素质的考察，不但要关注学生历史学习的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣与情感体验等诸多方面的发展。因此，评价内容不仅包括学生历史知识的积累和历史能力的发展，也包括学生历史学习的过程、方法，以及与此相伴随的情感态度和价值观的发展变化。而且，除了历史学科本身的学习目标之外，对学生的评价内容还要包括一般性发展目标，即描述学生全面发展的基本素质的指标体系。从历史学科本身来看，对学生进行评价的内容要紧扣课程三大目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从知识与能力来看。在历史学习中，知识与能力是不可分割的，知识的获得与呈现都必然伴随着相应的能力，而能力的提高也要以历史知识的积累为基础，在知识的不断积累中逐渐得到发展。对高中生的历史知识积累而言，要在初中历史学习的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。因此，评价要关注学生历史知识范围的扩大，关注学生对历史发展基本线索以及历史唯物主义基本理论的了解，关注学生对人类社会发展基本规律的认识。在积累历史知识的过程中，要对历史知识进行充分理解和运用，因此对高中生历史学科能力的评价是十分重要的。高中生的历史学科能力主要体现在通过阅读在内的多种途径获取有效历史信息的能力，对历史信息进行加工处理的能力，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及解决历史问题的能力等。同时，对学生在历史学习过程中的创新、探究、实践能力进行评价也是非常重要的。例如，考察学生对中国古代中央集权制度的形成与影响的把握、要求学生对商鞅变法的影响进行分析等等，都属于知识与能力评价的范围。从过程与方法来看。对学生的评价不仅要关注其学习的最终结果，更要关注学生历史学习的过程，不能忽视学生在学习过程中所作的努力和尝试、所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外部因素。从某种意义上来说，过程比结果更重要。学生学习历史的过程，应该是体验学习并学会学习的过程。对学生学习过程的评价，主要包括学生的历史知识感知、积累的过程，历史学习各方面能力的获得、提高过程，历史学习方法的掌握、运用过程，情感态度与价值观的体验、形成过程等，学生在历史学习过程中应主动参与、积极学习。对中学生历史学习方法的评价，主要考察学生对历史唯物主义基本观点和方法的把握，看其是否能够做到论从史出、史论结合；能否对所学内容进行全面的比较、概括和阐释；是否能同他人进行交流合作；是否善于从多角度分析问题、解决问题，等等。例如，在学习中国古代经济结构与特点这一专题时，可以就下列问题对学生进行评价：学生是否对本专题中的某个感兴趣的问题进行了探究并提出了自己的见解，是否在学习中提出过自己的疑问，并通过各种途径进行解决或打算通过某种方法解决，以及有没有积极吸取同学的学习方法和经验，等等。这些内容都属于对学生历史学习过程与方法的评价。从情感、态度与价值观来看。对学生情感、态度与价值观的评价，属于非学业评价。历史学习内容中包含着非常丰富的情感态度与价值观的教育因素。根据历史课程目标的要求，这一方面的评价主要集中在以下几点：爱国主义情感，包括对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感和社会责任感；一定的人文素养和科学精神、科学态度，以及积极进取的人生态度和健全的人格；国际意识方面，主要是对各个地区、民族、国家的发展统一性与多样性的认识、理解和尊重，以及国际交流、合作、竞争意识等。通过历史学习，学生应逐步形成科学的世界观和历史观，树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。例如，通过学习人类社会经济发展的进程，学生应理解和尊重历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。以上三个方面是不可分割、相互交融渗透的，因此，评价时必须三者兼顾，不能顾此失彼。为了培养适合时代发展需要的创新型人才，除了学科学习目标外，促进学生全面发展的评价体系还包括一般性发展目标。一般性发展目标是所有学科在学科教学基础上都应培养的跨学科性的目标，是各学科共通的一般能力。因此，除了历史课程本身的目标之外，历史教学评价还应对学生一般性发展目标的达成情况进行评价。具体来讲，学生的一般性发展目标主要包括以下几个方面：道德品质：由道德认知、道德行为与道德情感三方面组成。主要内容有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、关心集体、保护环境；具有对自我发展和对社会的责任感等。学习能力：这是各学科的共同目标之一。主要包括对学习的愿望与兴趣，对所学知识的综合与运用能力，对学习过程与结果进行反思的能力，提出问题、分析问题并运用已有知识和技能解决问题的能力，还包括创新能力等。交流与合作能力：这是人际关系能力的重要组成部分，已成为世界各国教育的共同目标。其内容包括：能了解他人，尊重并理解他人的差异和观点，并在此基础上与他人进行有效的沟通；能在各种环境中通过组织与协调，与他人一起确立目标并去努力实现，最终达到与他人的共同发展。个性与情感：主要是指对生活、对学习有积极的情感体验，自信、自尊、自强；有积极乐观的人生态度，能经受挫折与困难；表现出自主、勤奋、自律等个性品质。历史学科的学习目标与一般性发展目标之间是不分离的，在评价中要将两者进行有机结合，使学生通过历史学习，不仅达到历史课程标准所设置的课程目标，而且同时达到一般性发展目标，实现两者的融合，从而真正促进学深的全面发展。例：对苏联社会主义建设的经验与教训的评价知识与能力：能对苏俄从战时共产主义政策向新经济政策转变必要性的认识；能列举“斯大林”模式的主要表现并认识其进步作用和消极作用；能概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程；能对苏联社会主义建设经验与教训进行总结。过程与方法：考察学生对本专题的具体学习过程，考察其在这一过程中所采用的学习方法，如联系的学习方法等。情感态度与价值观：学习列宁实事求是、勇于探索的精神；正确认识社会主义发展道路的复杂性、艰巨性和曲折性。三、历史学习评价方法

随着对学生历史学习评价内容的综合化和多元化，历史学习评价方法必然要走向多样化，从过分强调量化评价逐步转向关注质性评价，实现定性与定量的结合。评价方法的多样化，有助于全面、深入、真实地反映学生发展的个性特点、发展过程和发展趋势，能避免单纯的量化评价表现出的僵化、简单化和表面化的现象，达成更准确的评价结论，从而能更充分地发挥评价的发展性功能。在实施学习评价的过程中，应改变过去评价主体单一的现象，扩展评价主体，调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与到学习评价中来，共同探索有效的历史学习评价方法。历史学习评价方法应结合具体的评价内容，体现出科学性、灵活性和实践性的特点，避免仅采用单一的量化评价方法的现象。下面介绍几种可供参考的评价方法：

范例1.学习档案历史学习档案主要是指根据课程目标，有目的地将学生历史学习过程中的作品、学生参与的证据、学生的反思及其它资料收集起来，并进行合理的分析解释，以此来评价学生历史学习和进步的状况。学习档案强调的是形成性评价，关注学生在历史学习中的成长与进步，既注重学习结果也重视学习的过程。在高中历史学习阶段，每一个学生都应建立起完整的学习档案，记录学生发展进步的过程与结果。在设计和使用历史学习档案之前，历史教师要研究课程目标，把相应的课程目标具体转化为学习档案评价的目标要素，一方面要顾及历史课程目标三大目标，同时也要根据学习档案评价的特点，兼顾成果、过程与反思。评价目标可以由历史教师集体确定，也可以师生、家长共同参与制定。确定目标之后，历史教师应将它们以适当形式（如书面材料）告知学生等有关人员，或给学生提供历史学习档案范例。目标要素制定后，就要根据目标和要评价的对象确定学习档案的内容。师生可以通过协商的形式确定档案收集哪些信息，一般来讲，历史学习档案可以包括学生的历史考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作以及历史学习过程中的各种表现，师生、同伴和家长的评语等。学习档案由教师或学生自己管理，使学生在历史教师的指导下成为建立学习档案的主要参与者，充分发挥学生的主体性作用。同时，家长也参与对学生历史学习的评价，可以调动家长对学生学习的关心和积极性。历史学习档案可以有以下几种形式：第一，成果型学习档案。这种类型的档案是展现学生达成学习目标的优秀作品与学习成果的评价手段。其主题由教师和学生共同确定后，学生根据这一主题及学习档案要求，选择自己最优秀、最满意的历史作品或成果装入学习档案。学生需要对装入的这些作品与成果说明理由并进行反思。这类学习档案可以用于学习成果展示。第二，形成性学习档案。这类档案的重点是呈现学生学习进步、探索、努力、反思、达成目标的学习历程，使学生通过评价自己的学习过程，了解自己的学习方式，进行自我反省、自我教育。装入档案的内容不一定是学生最好的作品，而是反映其发展进步细节的材料，如学生历史习作的草稿、修改稿和最终作品，学生平时的作业，学生对自己学习过程与结果的反省等等。这类学习档案一般用于某个学习专题的评价。第三，综合型学习档案。这是一种兼具成果型和形成性档案特点、或兼有多个主题的历史学习档案。档案内容既包括经过选择的学生在历史学习过程的各类历史作品和学习成果，也包括学习结束后的历史作品及成果。而且，这些成果可以附有学生、教师、家长的评语或评价。这类档案可以用于总结性评价。例：学完西方人文精神的起源及其发展这一专题后，可以设计这样一个学习档案，内容包括：考察学生对本专题所学内容掌握情况的专题测试，学生对学习专题的过程与结果的自我评价，让学生收集文艺复兴时期的艺术作品资料、制作一期历史海报，从中归纳这一时期的时代精神，并让学生谈一谈学习本专题后的收获与感想。这就是一种针对专题设计的形成性的历史学习档案。历史学习档案可以更全面、客观、真实地反映学生成才的历程、进步与成就的现况，是一种可以对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察的有效评价方法。它能够为历史教师提供其他评价方法无法提供的很多学生学习与发展的重要信息，并能充分发挥学生学习的主体性，鼓励学生对学习进行持续性反思，使每一个学生都能体验到成功的快乐，发现自己的不足，从而促进学生的发展。例：学完中国近现代社会生活的变迁这一专题的内容后，学生自己、同伴、家长和教师可以作如下评价：○自我评价1．本学习专题中我最感兴趣的内容是A.中国老百姓近现代物质生活和社会习俗的变化B.中国近现代交通和通讯工具的进步C.中国近代以来大众传播媒体的发展D.其他内容对于这部分内容，除了教材外，我还从（历史文献资料□、影视剧□、网络□、小说□、其他）中了解了有关本学习主题的信息。我最感枯燥的内容是A.中国老百姓近现代物质生活和社会习俗的变化B.中国近现代交通和通讯工具的进步C.中国近代以来大众传播媒体的发展D.其他内容理由是。对这部分内容，我觉得用（）方法学习效果也许会好一些。A．课堂学习B．看课外书自学C．网上查找资料学习D．向老师请教或与同学讨论交流E．其他方法2．在本专题学习过程中，我有无发现、提出问题？（有□、没有□）；如果有，是通过什么方式解决的？（查阅资料□、请教老师、同学□、其他）3．学习本专题时，我有没有注意并吸收取其他同学的学习方法和经验？（有□、没有□）如有，是：。4．在本单元学习中，我是否经常得到老师的关注？（是□、否□），老师关注我的哪一方面？，我有什么样的态度？（自豪□、忏悔□、无所谓□）5．本专题学习中，我参与了（中国老百姓近现代物质生活和社会习俗的变化□、中国近现代交通和通讯工具的进步□、中国近代以来大众传播媒体的发展□、其他）的研究，我的工作主要是。6．在本专题学习中，我最大的收获是感受最深的一件事是至今仍没弄懂的问题是我打算通过来解决。7．在本单元学习中，我打算将进一步研究的问题是研究的主要方法是。自我评价等第：优

良

中

及格

不及格

○同伴互评评价项目评价成绩评语是否A.在本单元学习活动中，是否能积极承担学习任务

B.是否能在课堂上发现问题并提出问题

C.提问的问题是否得到解答

D.在学习中是否有独特的见解

E.在学习中是否乐于帮助别人

F.是否注意吸取别的同学的学习经验和方法

G.与之一起学习是否愉快

H.作业是否及时完成

I.学习方法是否科学

该同学在学习中还有什么值得学习的地方（依据上面内容，按前三位写出字母符号）

该同学在学习中还有什么有待改进行地方（依据上面的内容，按前三位写出字母符号或补充其它方面）

同伴互评等第：优

良

中

及格

不及格

评定人：○家长评价1．您的孩子是否跟您谈过中国近现代社会生活的变迁的一些内容，如中国老百姓近现代物质生活和社会习俗的变化、中国近现代交通和通讯工具的进步、中国近代以来大众传播媒体的发展？经常□、偶尔□、从未□如果有，请写出谈论的有关内容：

2．您的孩子是否经常看与中国近现代社会生活有关联的课外书？经常□、偶尔□、从未□如果有，请举出例子：

3．您的孩子是否向您提出过这方面的问题？是□、否□他（她）对什么问题比较感兴趣？

5．与前一个专题的学习相比，孩子在学习方面有进步还是退步？进步□、退步□、没多大变化□表现是：

6．请对历史老师提出您认为最重要的一条建议。

家长评价等第：优

良

中

及格

不及格

家长：○教师评价评价项目评价成绩学生学习的精神状态优□良□中□及格□不及格□学生掌握知识情况优□良□中□及格□不及格□学生主动探究情况优□良□中□及格□不及格□学生与人合作情况优□良□中□及格□不及格□学生与家长交流情况优□良□中□及格□不及格□学生完成作业情况优□良□中□及格□不及格□学生对学习内容的认识情况优□良□中□及格□不及格□其它优□良□中□及格□不及格□

该学生在学习本专题内容时表现出的最令人欣赏的方面是什么？

该学生在下阶段应该注意问题是什么？

对该同学写一段寄语，表达您对他的期望。

教师评价等第：优

良

中

及格

不及格

教师：总成绩：优

良

中

及格

不及格

范例2.历史习作历史习作是体现学生探究性学习成果的内容之一，也是一种对学生历史学习进行质性评价的方式。在历史学习的过程中，有些内容适合学生进行探究性学习，如对历史人物、历史事件的评价或看法等。学生在探究之后，往往会有自己的看法或思想，这时可以鼓励学生把这些想法写出来，形成历史小习作。历史习作可以由老师根据教学内容，限定一定的范围，指导学生对自己感兴趣的问题确定习作题目，同时，历史教师提出习作的一些要求，如论点明确、论据充分、论证严密等。选题后，学生通过各种学习资源收集相关资料，并对这些资料进行判断、分析、加工、处理。在这一过程中，学生逐渐形成自己的观点或心得体会，并把它写下来，形成习作的初稿。历史教师对初稿进行审阅，发现优缺点，并提出意见和建议，学生在此基础上进一步查阅资料、分析问题，还可以与教师、同学进行探讨，然后再对初稿进行修改。这样经过几次反复，形成最后的作品。通过历史习作的撰写，可以考查学生对历史信息的收集、处理、加工的能力，可以考查学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中体现出来的历史思维能力以及语言文字表达能力等。在探究过程中，学生有时会提出一些有新意、创新性的观点，并能够自圆其说，或是在掌握相关资料后敢于对以往的历史结论提出质疑，反映出求实的探究精神。历史教师对这些现象应持鼓励态度，使学生通过历史习作这种评价方式培养起勇于创新的精神和求真的科学态度。例：学完中国古代的政治家这一专题后，可以让学生对唐太宗进行评价，探讨他在推动中国封建社会发展中的功过。要求评价时论点鲜明，有充分的材料依据，条理清晰，语言流畅，还可以鼓励学生结合历史事实提出有创意的观点。

范例3.历史制作历史制作是一种学习方式，也是一种学习评价方式。学生通过历史小制作，可以锻炼自己的动手与动脑相结合的能力，而当它作为一种评价方法时，就可以从学生的制作的作品考查其动手与动脑的综合能力。历史教学过程中，有些内容可以让学生进行历史小制作，如制作历史模型、编绘历史图表以及制作历史课件等。以制作历史模型为例。在运用这种评价方法时，历史教师要先向学生将讲明制作历史模型的意义，激发学生的兴趣，引起学生思想上的重视。然后，教师介绍制作历史模型所需要的材料、方法、要求和注意事项，学生进行具体操作。在操作过程中，教师可以给予适当指导。学生完成制作后，就可以对其作品进行评价，评价内容可以包括制作是否规范、造型是否精美、作品是否能准确反映历史真实、是否能辅助教学活动等方面。历史制作的过程需要学生广泛收集处理历史信息，运用自己掌握的多方面的综合知识，又需要学生动手、动口、动脑。因此，历史制作是一种可以评价学生的综合能力的方法。例：学完新航路的开辟这一学习内容后，可以让学生制作地理大发现的模型、沙盘或历史地图，有条件时还可以让学生用三维动画等形式设计出历史课件。

范例4.历史调查为了了解某个历史问题或某种社会现象，可以通过深入系统的调查进行资料收集和分析处理。在历史调查活动中，学生可以更好地理解和运用所学知识、提高自己的能力；教师可以通过学生调查活动的过程与结果，考查其综合运用历史知识分析、解决问题的实践能力。因此，历史调查既可以作为一种学习方式，也可以是一种学习评价方式。进行历史调查活动前，历史教师首先要针对活动特点，制定活动的总体目标，让学生了解，并对收集加工资料的途径、制定活动计划的方法步骤等方面给予学生指导。学生制定好活动的计划（包括活动主题、具体目标、阶段、方式、时间安排和人员分工等），就可以开始进行调查活动了。历史教师要制定出调查活动评价表，对学生参与调查的过程与结果进行评价。评价主体可由学生自己、同伴、历史教师甚至家长等组成，评价内容包括学生收集历史信息的能力、运用所学知识分析整理信息并解决问题的能力、调查成果展示以及学生的收获等。例．让学生对本地区近代以来交通方式的变化进行调查，认识交通进步对当地经济和人们思想观念的影响，并撰写出调查报告。

范例5.考试历史考试是一种根据历史教学目标，按照一定的要求进行命题，并运用教育统计手段对学生解答问题的过程与结果进行评价，考查学生历史学习和发展状况的评价方式。按照不同的标准，考试可以分成许多种类。如按考试功能分，有诊断性考试、形成性考试、水平考试等；按解答方式分类，有笔试、口试等。考试包括前后相继的三个环节：试题编制、施测、评价。考试试题可以是标准化考试试题，也可以是教师或学生自编的考试题。试题的编制必须科学，注意信度、效度等问题。信度