二年级上册1长度单位认识厘米用厘米量说课稿三

[原创名师教学设计]二年级上册1长度单位认识厘米用厘米量说课稿三

1长度单位：认识厘米、用厘米量说课稿三

各位评委、各位老师，大家好。今天，我说课的内容是人教版义务教育六年制小学数学二年级上册，第一单元《长度单位》中的《认识厘米、用厘米量》。新课标要求：在教学中注重所学知识与日常生活的密切联系，让学生通过观察，操作、自主探索、合作交流等活动发现知识，让不同程度的学生获得知识，从而形成技能。对于本节课要教什么、怎样教、为什么这样教，以新课标为指导思想，分别从教材、教法、学法、教学过程与教学反思等方面来说明。

从教材方面看，“厘米的认识”是长度单位教学的开始，是“空间与图形”知识板块中的内容。通过一年级上学期《比长短》的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较物体的长短。本节课在此基础上教学，帮助学生认识长度单位并初步建立1厘米的长度观念，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。结合本节课在教材中的地位和作用我拟定了以下教学目标：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性及作用。

2、在活动中使学生认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，并会用厘米尺测量物体长度(限整厘米)。

3、培养学生的观察、操作能力及自主探索、合作交流的意识。

4、使学生了解知识和现实生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

本节课的重点：掌握1厘米的实际长度，学会用厘米尺测量物本长度的方法。难点：建立1厘米的长度观念。

对于教具和学具的准备，我是这样安排的，教师的是多媒体课件、两支长短、颜色都不相同的铅笔，学生的是厘米尺、学具盒、统一长度的、整厘米长的纸条。

依据“以发展为首，以学生为主体，以教师为主导，教材为主源，练习为主线的课堂教学观，我设置了以下四个教学环节。

第一个环节是创设情境，导入新课：

对于新课的导入，我采用以旧拓新的方法，之所以作这样的导入，是使新旧知识更好的衔接，便于新旧知识迁移，从而降低了学习新知识的难度，提高学生参与学习的效度。

本环节设计了两道题。

第一题：首先我拿出两支长短不同、颜色也不同的铅笔问学生：说说这两支铅笔哪一支较长?

学生在已有的生活经验及所学过知识的基础上，能很快地说出是红色的这一支更长。

(我的用意是：让学生复习比长短的知识，为学习新知识作准备)。

第二题：请同学们拿出事先我为他们准备的纸条问：谁能说说纸条有多长?

有的学生可能会用手去比说有一拃多一点，有的可能不知所措，无从回答。这时我作了这样的提示：可以用你们学具盒里的学具如：小方块、圆片、小三角形或你喜欢的物品去比一比，看看有几个这样的长。学生比过后汇报，有的说有两块橡皮长;有的说有4个小方块拼起来那么长;有的说有5个圆片拼起来那么长……。量得的结果不尽相同。

(我设计这一环节的目的是：让学生通过用不同的物品作为测量工具，在测量同样长的纸条长度时得到的结果不同，从而产生疑惑：为什么同样长的张纸条量出的长度不一样呢?)

接着我作了这样的安排：小组内所有的成员都用同种物品去比一比，看看得到的结果是什么样的。学生实践后汇报：我们小组都比得4个小方块长;我们的是有5个圆片那么长;……。这时我告诉学生，任何物品都可以作测量物体长度的工具，但是这样会给人们的生活、工作、学习带来不便，于是，为解决这一问题，人们就统一了测量工具---刻度尺，就是人们平时所说的尺子。

(我之所以安排小组合作：主要是让学生共同探索，通过实践验证，来解除心里的疑惑，同时也切身体会到统一长度单位的必要性。继而引出测量物体长度的常用工具：刻度尺。)

第二个环节是探索新知

首先是认识尺

我利用课件出示一把放大的厘米尺，告诉学生这和同学们手中的尺子一样，是用来测量物体长度的。

接着请学生拿出自己课前准备的尺子，观察尺子的组成。

学生在观察时会看到一些长短不同的线条、一些从小到大排列的数字及“厘米”或“cm”的字样，可能不知道它们的名称及意义。这时，我作了这样的引导：这些长短不同的线叫“刻度线”;“厘米”或“cm”是测量物体长度时要用到的长度单位;那些按从小到大对着“刻度线”排列的数字，则方便于人们读取物体的长度;其中最左端的数字“0”所对的刻度线叫“0”刻度线，以前认识的“0”表示什么也没有，而尺子上的“0”则表示起点的意思。

设计意图：先让学生认识尺的各部分名称，为感知1厘米、几厘米打下基础)

然后是引导学生感知1厘米，在尺子上找几厘米。

在教学时，我让学生观察尺的同时引导学生：从0到1、从1到2、从2到3……这样相邻两个刻度线之间的间隔是相等的。从0刻度线到对着1的刻度线之间的距离是1厘米。

接着问学生：你能看着自己的尺子说说从3到4这两条刻度线之间的距离是多少?从6到7呢?从8到9呢?根据刚才所学的知识，学生在回答问题时可能不会感到困难。在学生回答后我又作了这样的一个激趣：谁能说说尺上从0到2两条刻度线之间有几厘米?从0到4呢?从2到5呢?……。你自己的尺子上一共有几厘米?让学生观察自己的尺子并回答。

学生在尺上找从0到2、从0到4有几厘米时可能比较顺利，但是在找从2到5有几厘米长时会有些问题，这时我这样引导学生;可以通过数从2到5之间有3大格来得知是3厘米。

(这样设计的意图是：通过让学生多次在尺上找1厘米、几厘米，可以让学生加深对1厘米、几厘米有多长的直观认识，同时也渗透了推理的数学思想)

下边是引导学生认识1厘米的实际长度。

让学生用尺子比比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽度大约是1厘米。并让学生说说1厘米大约有多长，并用手比划给大家看。有的学生边比边说，差不多有我手指的一寸长;有的则伸出食指放在另一手的大拇指和食指之间说：差不多和我食指的宽度一样。我对学生的方法给予了肯定。接着我问学生：“说说你在生活中见过哪些物体的长度大约也是1厘米呢?”学生不假思索地说：葵花籽、图钉等。

(我这样设计目的是培养学生的估计意识，其次是让学生建立1厘米的空间观念。

当学生对1厘米、几厘米有了初步的认识后，开始学习测量的方法。

我拿出一张纸条问：要知道它的长度是多少用什么来量?学生可能会说用尺子来量，我又问想知道怎样测量吗?下边我们一起去看看小精灵是怎样做的。先把尺的0刻度线对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这张纸条的长度就是几厘米。

接着让学生测量事先准备好的纸条有多长，并说说是怎样测量的。安排这一活动，一是检验学生是否掌握测量的方法，培养学生动手操作的能力;其次是与前面导入新课的问题相呼应。

之后，我向学生出示这样的一把尺子，问他们这样的尺子能不能用来测量物体的长度?对于这个问题，面对这样尺子，学生的兴趣一下子高涨起来，有可能会出现这样的情况：有的学生脱口而出：不能用，因为尺子断了，坏了;有的学生想了想认为还可以用，双方争辩起来。这时，我就请认为能用的学生说说他的想法。还有可能出现这样的情况：全班一致认为这把尺子不能用了，这时，我对学生说，我有一个巧办法，可以用这把断了的尺子量一量这支铅笔有多长，想不想知道我是怎样量的?于是我给学生示范测量方法，用其它完好的刻度线作为起点并和铅笔的左端对齐，再看铅笔的右端对着尺子的哪一条刻度线，然后数数两条刻度线之间有几大格就表示长几厘米。在此基础上还引导学生通过观察尺子，得出这样的结论：用物体右端对准的刻度读数减去左端对准的刻度读数就是被测物体的长度。

(我作了这样的安排。主要是培养学生测量方法的灵活多样性，同时也可以拓展学生的思维。)

第三个环节是练习的设计，我本着层层递进，形式多样集灵活性、开放性、人文性为一体的指导思想，设计了三个层次的练习：基础练习：说说下列物体有多长?

检验学生是否会找出尺子上的几厘米。

巩固提高：下列的测量方法对吗?并说说错在哪里。

检验学生是否掌握测量的方法。

思维训练：这条彩纸有多长?说说你是怎样量的。

这纸条不能直接进行测量其长度，部分学生在测量时可能会有一定的难度，这时我给学生提示：测量前可将彩纸拉直再量，也可用棉线顺着彩纸放在上面，再将其拉直，测量出棉线的长也就知道彩纸的长了。

设计意图：检验学生是否掌握测量方法的灵活多样性。

这节课的设计，我始终以新课标的理念为指导思想，着重突出了用数学活动安排教学内容，引导学生积极参与，通过感知、实践、运用的认知过程，让学生在自主参与、合作交流、探索研究中获取知识。这样组织教学，符合低年级学生的心理特点和认知规律，在学生已有的知识经验基础上，向学生提供充分的从事数学活动的机会，在这一过程中，不但充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生间的合作与互