谈谈对基于新课标的教学内容如何取舍的认识(观点集合)

谈谈对基于新课标的教学内容如何取舍的认识（观点集合）新课标英语教材内容涉及的文化知识面很广，如航天技术、文学、音乐、体育、环保等内容，每册书五个单元，有些单元的内容彼此相近或相关，可以通过重组，合理取舍，以达到最佳的教学效果。单元间内容整合与重组的优点:(1)增加学生的语言输入和输出的量。相同内容重新组合，不仅使学生首先接触到大量的语言素材，而且能和真实语境相结合，激发学生学习的主动性和积极性。(2)使学生的注意力集中在语言内容而不是语言形式上。(3)使学生获得成就感。以同一话题进行单元间的重组可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。不同程度、不同爱好的学生可以在这个大的任务中，选择自己感兴趣的话题。(4)使学生的语言知识得到巩固。围绕一个总的主题，将彼此有联系的单元整合在一起。前一单元用到的句型或词汇在后一单元通过循环得到巩固，既可强化记忆，也可加深学生对语言的理解，帮助学生建立自信心.下面我将以单元间内容和单元整体内容重组为例来进行论述。与单篇备课、教学相比，单元教学更强调学习资源的整合、生成和合理利用。以主题来组织内容的模块为教师利用教学资源提供了便利，即同一模块下的各部分内容可以相互支持，互为资源。但是，主题的内容还可以扩展，教师可以根据英语学科的特点、学生的接受水平和知识基础联系以往学过的内容、学生的生活经验和现实生活。如果我们从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，就会有以下两种整合思路:1、以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延续性必修1第一单元(Good

friends)、第三单元(Travel

journey)、第四单元(Earthquakes)、的课文都以“朋友、旅游、难忘的经历”为线索。在教学中，我们不妨将这3个单元放在一起。教学任务可围绕“旅游、朋友、难忘的经历”等相关话题设计。学生在以前旅游的过程中，会有一些难以忘怀和值得纪念的经历。这些经历会涉及朋友这一话题，学生可就此展开讨论。这样将任务置于一个真实的旅游背景之中，学生可通过自己的亲身体会，探讨一个真正的好朋友应该具有的特点等。2、以实际发生的事件为背景，进行信息组合。以教材提供的内容为语言材料设计任务，不仅真实自然，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际使用语言的能力，而且也符合任务型语言教学的特征。将必修1第二单元(English

around

the

world)和必修2第二单元(The

Olympic

Games)组合在一起。二:单元整体内容的重组:由于模块是具有相对独立性的主题单元，教师可以根据模块教学的需要和学生的学习实际，灵活的、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。1、

对模块中的内容进行适当的补充和删减在不影响单元完整性和系统性的前提下，教师可以根据需要对单元中的内容进行适当的补充，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对单元中的教学内容进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对单元的内容进行适当的取舍。2、

调整教学顺序根据学生的实际情况对模块内部的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。3、扩展教学内容或活动步骤在某些单元中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或指示性的步骤，从而降低活动的难度;如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。单元间内容和单元整体内容重组的确打破了传统的备课方式，似乎造成了混乱。但新教材内容非常丰富，话题更贴近学生生活，我们从实际中发现这不但不会影响学生的接受，反而更能激发他们的学习兴趣，引发他们积极的思考，启动他们的认知结构，达到任务型语言教学所追求的语言习得的理想状态。当然，打破常规教学和备课模式，按照实际需要重新组合教材的确不是一件容易的事，但这才是真正意义上培养和发展教师的创新精神和实践能力、处理信息的能力以及分析和解决问题的最有效途径。

任何一种教材都不可能完全符合某一特定学生群体的学习需要。其一因为学生在很多方面都存在差异。其二教材与特定语言教学环境存在不吻合之处。其三教材与教师的需求也存在不吻合之处。总之教师处理教材的方式与方法受诸多因素的影响，而教材本身又存在着某些方面的缺陷。我是这样进行教材的取舍和调整的：1.对宏观层次的教材取舍或调整通常包括以下几个方面:（1）对教材的篇幅和组成部分进行整体取舍；（2）对教材某一组成部分进行有系统地删减；（3）对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整；（4）对教材进行整体补充。

2.对微观层次的调整和取舍的具体方法有：（1）对教材内容进行补充（2）对教材内容进行删减（3）替换教学内容和活动（4）扩展教学内容或活动步骤（5）调整教学顺序（6）调整教学方法和步骤

新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。作为一名中学英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，要根据学生和教学的具体现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍。在教学方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求我们教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，时刻做好学习和接受新知识的心理准备。同时，务必更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，成为真正适应时代要求的新人才。英语教学过程中学生核心素养能否真正落地，需要学校在课程建设上协调诸多关系，强化统筹意识。从学校课程建设整体来看，首先要统筹好课程规划、实施推进、研究完善的关系。学校规划课程、构建课程体系，不是为了绘制精美的课程图谱以展示宣传，关键在于整体性的实施推进，以实现学校的育人目标。因而在构建课程体系时，需基于学校场景和校情，充分关注实践的可行性。在课程实施时，注重对体系适切性与达成效果的检验，依据实践反馈，进行修订完善和动态调整。其次要统筹体系内分科与融合课程，基础、拓展、研究课程之间的关系。分科课程历史悠久，有成熟的课程内容，有助于学生习得人类已有认识成果，形成细化问题、深入分析的能力。融合课程植根于生活，以多学科的视角分析解决问题，有助于培养学生的生活情怀和问题意识，学会整体审视并综合立体地思考问题。分科与融合课程贯通，既能克服分科课程的学科本位与整体系统思维的缺失，又有利于学生在更高层次上解决问题，提升融合课程质量。基础、拓展、研究三类课程以学生发展层级为轴，分别指向学生基本素质的形成、潜能开发和个性发展、研究能力和自主创新精神，基础课程是拓展、研究课程之基，研究课程又渗透于基础、拓展课程之中。课程标准与课改前的教学大纲的功能是不一样的，课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯----基本不参考教学大纲。但课程标准与教材的关系却不一样，教材的编写是对课程标准的一种理解和再创造过程，课程标准确立了对学生的培养目标，规定了学生的情感、态度、技能、能力和知识方面应达到的水平标准，是教师教学的主要依据，我们必须重视发挥课标的作用。

教师在教学中要善于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动，自主探索，变被动学习为主动学习，使他们真正成为学习的主人。

我们评价一堂课好的标准是，是否重视了学生的自主参与，进行启发式教学。各课教学质量的高低是以学生的学习成效的高低来衡量，因为学生能否在各课学习中习得知识，练就能力、发挥潜力、具有创新精神，很大程度上取决于学生的学习是否积极主动，以及积极主动参与的时间的多少，学生主动参与既能活跃课堂气氛，又能让学生主动感受事物，获取知识，练就能力。

从各个角度，我们可以发掘许多可供教学的内容，但这不意味着这些内容都要教给孩子。每一个知识点都有其自身的精妙所在，有着与众不同的特色和个性。弱水三千，只取一瓢饮，我们要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中。只有这样，我们才能取舍与甄选那些体现教学目标的教学内容来，从而确保教学的针对性和有效性，从根本上提高学生的核心素养。这种取舍，使原本厚实的教材变得干练；原本简洁的材料，变得丰满。它不是对教材的轻视，而是更好的挖掘、利用与保护。它更有利于课堂教学线索的显现，而且快捷的串联了教学的知识点；它能让学生主动比较各知识点间的相互关系，增强对知识间内在联系的整体性领悟，提高逻辑思维、批判思维的能力；它有利于克服平铺直叙所带来的时间松垮，为课堂教学赢得时间上的主动权；它有利于学生知识的内化与巩固，有利于提升课堂教学的情趣。笔者将带着这些体会，加深对新课改理念的领悟与钻研，拓展教学实践的广度与深度，养成积累教学素材的习惯，让“取舍”艺术为教学增添风采！我认为任何一种教材都不可能完全符合某一特定学生群体的学习需要。其一因为学生在很多方面都存在差异。其二教材与特定语言教学环境存在不吻合之处。其三教材与教师的需求也存在不吻合之处。总之教师处理教材的方式与方法受诸多因素的影响，而教材本身又存在着某些方面的缺陷。

我是这样进行教材的取舍和调整的：1.对宏观层次的教材取舍或调整通常包括以下几个方面:（1）对教材的篇幅和组成部分进行整体取舍；（2）对教材某一组成部分进行有系统地删减；（3）对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整；（4）对教材进行整体补充。

2.对微观层次的调整和取舍的具体方法有：（1）对教材内容进行补充（2）对教材内容进行删减（3）替换教学内容和活动（4）扩展教学内容或活动步骤（5）调整教学顺序（6）调整教学方法和步骤

新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词特别多。作为一名小中英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，要根据学生和教学的具体现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍。在教学方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求我们教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，时刻做好学习和接受新知识的心理准备。同时，务必更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，成为真正适应时代要求的新人才。

高一学生刚从初中升上来，还没有习惯阅读题的答案不是直接从文中找到的，学生从字里行间读懂文章含义的能力及综合归纳、分析的能力均较弱，把握作者的写作意图，态度及判断推理方面有偏差。学生的阅读速度和耐心受到了严重的挑战，部分同学甚至选择了放弃。今后要更加注重突破词汇教学，另外还要着重培养跳过难点找重点的寻读能力。由于学生基础较差，存在单词拼写错误多、句式单调、书写凌乱、乱涂乱画，时态不准确、条理不清晰等问题。还有就是连词用的不是很好，文章没有浑然一体的感觉，影响得分。另一个需要特别注意的问题是字数不够，这点比较直接地体现出学生表达水平的不足。所以，要坚持做好以下方面：1、继续加强基础知识的积累。熟悉课文内容，掌握重点词汇及重点句型的用法和使用。进一步夯实学生基础，从单词，短语，句型入手，注重基础知识的落实。着重培养学生的词汇记忆、词汇联想、词汇区别和具体情境下的词汇运用能力2、进一步培养学生阅读能力。阅读是重中之重，在课文教学中就要有意识培养学生的阅读理解能力。阅读训练宜选用内容健康、时代感、思想性、知识性、趣味性、可读性较强的短文，要教会学生略读和扫读等基本阅读技巧，通过大量阅读来培养学生的语感以及通过上下文捕捉信息的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。3、切实加强写作训练。结合单元教学话题，认真设计好每单元的写作训练题。继续应注重抓基本功训练，不断加强语言基础知识的积累。可根据教材中规定的体裁，进行针对性的训练。4、听力

每周1－2次听力播放要充分利用好，采取精听与泛听相结合的方法，加大听力训练量，注重听力技巧的训练。并指导学生熟悉各种听力背景材料。

5、加强书写规范训练和限时写作训练；加强范文的背诵和默写，提高写作水平。训练学生的书面表达能力，学生的组句、谋篇能力。将词汇记忆、词汇运用能力和表达能力的提高结合起来。目前高考书面表达提供的文字材料越来越趋向简练，而表达要求却在提高，这点必须引起老师们的重视。新课标下如何进行英语教学，英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源”

可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中，

教学目标、

内容、

知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。

1

提高学生的听的能力听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息，诸如年、月、日、星期、

钟点、

年龄、

人名和地点等，

必要时，

通过笔记即刻激起已有忆，

使音、义、

形快速形成联系，

从而对语篇作出正确的理解。

而听力差的学习者则不善于作笔记，

他们不知道应该记下哪些词句，

而且常常抓不住做笔记的有利时机，

听时不能写、

写时不能听，

两者不能兼顾。

听语篇时，

学生没有必要也不可能把整段、

整句听得很清楚。

听力强的学习者在听语篇时善于通过预测要点选择重点，

往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容、

会出现哪些专有名词、

会提出什么样的问题，

这样便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，

听起来就得心应手。

此外，

段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的，

而过渡性词语则会表现出出题人的思

路、

时间和空间、

举例和例证、

对照和比较、

引申和转折、

推论和总结等逻辑关系，

它对整篇的理解起着不可忽视的作用。

听力差的学习者听语篇时，

往往抓不住要点，

抓不住文章的主要信息。

2

拓展学习知识

中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，

扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的

文章，例

如

JEFC

Book

3

Lesson

46

The

universe

and

man-made

satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，

如何向地面传送信号，

很多学生不太理解。教师可补充“Early

bird”

和“Man'

s

trip

to

the

moon”这两篇文章，出现新词汇“manned

spaceship”，

“astronaut”

等，

还配备一些图片，

以便学生更全面形象地理解。

在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。

例如

教

JEFC

Book2

Mid-autumn

Festival，教师可以补

充Thanksgiving

的有关内容，

讲一讲“turkey”，“Harvest

Moon”并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。教师要帮助学生从“本本”

学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、

模仿的被动学习方式，

发