中年级小学生数学学习习惯的培养

学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载中年级小学生数学学习习惯的培养元江二小：刘慧[摘要]：良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习的能力，有利于培养学生的创新精神与创新能力，好的学习习惯将使人受益终身。在数学教育中，教师应注重培训学生在数学学习中的常规学习、认真阅读题目；勤于动手；独立思考；借助辅助方法解题等的学习习惯。[关键词]：中年级学生数学学习习惯培养认真阅读勤于动手独立思考借助辅助方法解题教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？简单一句话就是养成良好的学习习惯。”良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习的能力，有利于培养学生的创新精神与创新能力，好的学习习惯将使学生受益终身。在数学教育中，教师应注重培训学生良好的学习习惯。1、常规的学习习惯；根据数学学科本身的特点和学生身心发展的规律，在教学中注意培养学生的听、说、审、检、看、想、做、写、预习、复习方法等习惯。2、认真阅读题目的习惯；前苏联教育家斯托利亚尔说过：“数学教育也是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习也如语文的学习一样是离不开阅读的。因为在数学阅读过程中语意转换要求读者思维灵活，再由于数学语言的高度抽象性、简明性、因此数学阅读需要较强的逻辑性思维能力。另外，数学阅读又不同于语文阅读，它要求认真细致，这是因为数学语言的特点所决定：数学语言带有精确性，每个数学概念、符号、术语都有它的精确含义，没有含糊不清的词汇，数学结论对错分明，不存在似是而非的结论；所以学生在阅读、理解数学材料、概念、定理等，必须理解其中出现的数学术语、数学符号的精确含义，不能忽略任何一个不理解的词汇。因此，数学阅读，对于丰富学生的数学语言、提高学生的数学语言水平有着非常重要的作用。作为教师，我们应努力创造条件借助课堂阅读来提高学生的数学阅读能力，从而提高课堂教学效率。如：鼓励学生阅读课外的数学材料，并在不同的时间里有意识对学生的阅读理解进行检查，指导。如在三年级学习过周长与面积后，让学生区别：边长是4分米的正方形的周长和面积是一样的。既考察学生读题、又考察学生思维转换力。3、勤于动手的习惯；根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似一个倒置的圆锥形的螺旋，其开口越来越大，这意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是一个平衡状态，逐步向另一个更高的平衡状态发展，也就是说，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下、构筑儿童知识积累的基础作用。当这些结点正在形成时，能让学生动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的作用和效果。也正因为如此，动手探究成为学生学习数学、理解数学的重要方式之一。然而，我们也不难发现，有些课上学生的动手操作似乎成了一种摆设，“为操作而操作”，也有的是教师虽引导学生动手操作了，但却没有将它用足、用好、用透，这样不仅达不到目的，还浪费了宝贵的时间。如在教学北师大版小学数学三年级下册《面积》中：“一根铁丝正好围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？首先让学生求出这根铁丝的长度，（即正方形的周长）学生说出方法，这是一个什么样的长方形呢？又该怎样计算长方形的面积呢？这个问题的提出，激发学生的探索欲望，于是，学生就拿出自带的铁丝动手试一试，围出不同的长方形，长方形的长和宽分别为①5分米、3分米；②6分米、2分米；③4分米和4分米（是特殊的长方形就是正方形）再让学生以小组为单位进行讨论发言，说出不同的方法，此时学生的思维到了一个兴奋点，教师及时进行指导，活动中不仅培养学生动手能力、又培养学生交流和沟通表达能力，整个探究活动围绕问题进行，目的明确，教学有效。又比如：用12个边长为1厘米的正方形纸板摆长方形，你能摆出几种？教师放出足够的时间+让每个学生都动手摆一摆，拼一拼，交流后，得出结论，这样达到教学效果，又训练了学生的动手操作能力。4、独立思考的习惯；数学学习不仅是掌握公式、定理、法则及概念，最主要的是要主学习者亲历知识的生成过程，并在学习活动过程中进行观察、推测、验证、交流、实践和应用、而这一系列的活动都有离不开人的思维过程、离不开人的独立思考，因此，要注意培养学生独立思考的能力。只有学会独立思考，勤于动脑、才能理解与掌握数学知识内在的联系与规律，从而形成数学思维和数学能力。如何培养学生的独立思考的习惯？首先，教师要为学生创立一个独立思考的空间，在学生思考时，教师不要过多干预、教师的话不能太多，以免打断学生的思路，给学生充分思考的时间，让学生有个充分感悟的过程。并鼓励学生发表自己的见解，敢于坚持自己的见解。另外，为学生创设相互交流的机会，思考之后，让学生把思考的成果有条理、清晰地表达出来，学生感受思考带来的成功，并学会在交流中倾听别人的成果，以引起更进一步的思考，这样既培养学生的思考能力、倾听能力，还培养了与人交流的能力，从而达到培养学生数学能力的目标。如北师大版三年级数学下册解答应用题：一块长方形的卷心菜地共收卷心菜4320千克，已知每平米收卷心菜9千克，这块菜地的宽是20米，请问它的长是多少？教师提示：长方形的面积怎么求？菜地的面积可以怎么求？（总产量÷单产量＝面积，长方形面积÷长方形宽＝长方形的长）学生的思维在教师的启发下，经过动脑就会找到解决问题的方法，教师也不必过多的在学生做题时喋喋不休，总认为是在为学生点拨、启发，其实扰乱学生的思路，导致学生做题效果下降。又比如：某商店卖出15包A4打印纸，每包26元，卖出16K打印纸共收了244元，卖这些纸一共收回多少钱？做题前教师只需说明A4纸和16K纸是纸张大小的型号，而与题中的数量关系是无关的，学生就会理解题中的数量关系了，从而解出答案，教师大可不必过多包办讲解。5、借助辅助方法解题的习惯；想象是人的天赋。低年级学生爱奇思妙想，我们利用这种心理特性，让学生结合经验和感悟，在自己的头脑中充分展开各种想象，使以静态形式呈现应用题的情境，在脑海里形成活生生的动态画面，从中领悟题意。如：相遇应用题“小强和小明同时从自己家里走向学校。小强每分走65米，小明每分走70米。经过4分钟两人在校门口相遇。他们家相距多少米？”出题后，我让学生根据题中描述的情境，在脑海里模拟想象出人物活动的场面，然后画出相应的线段图。巡视时，我发现学生们对自己画的线段图都有自己的看法，有的还用两只小手比划着小强和小明行程的情况。学生凭借自己的生活经验，充分想象，以至明晰了小强家、小明家、学校三者之间的位置关系，增加了相遇问题的理解程度。

首先，请同学们读一读这道题，闭眼边听边想象题目中所描述的画面，问：“这道题中哪句话最关键？”“由这句话你能想到什么？”再第二次读，再继续想象。然后，请一人把自己想象的画面讲给大家听。最后，画一画线段图，加深印象。再比如：一个占地1公顷的正方形绿色基地，各边长加长100米后，绿色基地的面积增加多少公顷？做这类题教师只需稍加提示各边加长，并要求学生画草图后帮助理题目条件和问题，就能解答。如图：100m100m100m100m1公顷再比如：求面积、周长30m40m25m30m40m25m40m“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”这是新课程标准赋予我们的理念。实践开放性的数学教学过程，跳出认知、技能的框框，组织学生积极探索算理算法，让学生在实践探索的