新课改下的小学科学实验教学怎么开展

PAGEPAGE1新课改下的小学科学实验教学怎么开展普定实验学校：赵厚媛[内容摘要]：小学科学实验教学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学学习要以探究活动为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，科学课的学科特点就是实验教学，探究性实验教学既是探究实验学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。教学中要围绕学生为主题创设性提出问题，在实验教学中展开来。积极的在教学当中探索研究，引导学生思维，营造科学实验学习氛围，培养学生科学的思维方式。[关键词]：实验教学科学开放式探究策略小学科学作为科学知识普及以及入门学科，其中实验教学非常重要。如何在小学科学课中开展实验教学呢？《小学科学课程标准》核心理念是：“小学科学学习要以探究活动为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课的学科特点就是实验教学，科学课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最重要的手段之一。做实验可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素养，发展学生的能力。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。实验中鼓励学生大胆探究，坚持实事求是的科学态度。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。探究性实验教学既是探究实验学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。在实验教学过程中让学生自主探究，老师要有意识的给学生创设一些问题，问题以能够引起学生的兴趣，能够引起学生的求知欲望为准，学生针对需要解决的问题进行观察、思考，运用已掌握的科学知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步的提出新问题。教师要根据问题的要求和相关条件，创造相关的实验情景，有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序，最终得出准确合理的结论，达到我们的教学目标。实验教学中，创设情境，激发学生的实验兴趣。建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学《物体在水中的沉浮》一课时，我设计了一个实验，准备一个水槽和一些不同的物体。让学生预测，把它们放入水中会怎么样？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。教学中，师生自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法。自制教具不但可以补充现有教学仪器的不足，节约开支，而且实用性强，结构简单，易于操作，安全可靠，取材容易，对提高小学科学实验教学的有效性，起着很大的作用。教学要充分发挥优势，开展观察实验，要让实验走向课外。学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到“大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如讲根和茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。经常让学生开展课外探究性实验，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的思维能力，分析问题和解决问题的能力，使学生的创新精神和创造能力得到形成和发展。如在学习了《热》后让学生制作保温杯。这个小制作本身具有探究性，学生在创作过程中，不仅增强了动手、动脑能力，而且发挥了他们的聪明才智和创造力，加深了学生对所学知识的理解。实验操作要发挥学生的主体性，培养尊重事实、讲求证据的认真态度。科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。通过观察，问题集中表现在学生在开展实验活动时，急于动手，抢着操作，不按规定操作，实验结果出不来，交流汇报实验结果时，有的学生只顾自己说，不听别人的发言。分析下来有这些原因：开放式的教学形式减轻了学生的学习压力；教学的设计不合理、不严密。有时要求学生一次完成许多操作步骤，三年级的学生会理解不清，记忆不住，弄不懂；小组内的分工不明确、不合理也是一个原因。那怎样杜绝这种现象的发生呢？我们应该注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，自行获取科学知识，并且不断地提高学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。使之在获得知识的过程中，让学生得到体验，基于这样的理念，例如有关探究如五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》时，学生提出了这样的疑惑：马铃薯在不知名的液体中为什么沉或浮，是什么原因呢？让学生自己设计实验证明，通过实验，观察比较两种液体，推测验证，观察比较液体变干后留下的痕迹，教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。老师在此时趁机引导：那么大家看到这一现象，你能提出什么问题需要解决？猜想与假设是学生运用已有科学实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。探究“拱形的力量”的实验中：拱桥能承受多重的物体？承受重物多少与什么因素有关？等问题。师：今天我们就来研究拱桥承受重物多少与什么因素有关？这时将自主权交给学生，让他们大胆的进行猜想和假设。通过实验，获取事实与证据，引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目的。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。学生探究实验学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.设置问题艺术性，创设问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如“检测电路”的教学过程中，设计了以下问题：先在课桌上放置一组正常的简单电路，学生上台操作，使小灯泡亮起来，然后老师暗箱操作使小灯泡不亮，适时提问：你们来当一回“电工”，看看问题在哪里？对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。例如，探索《物体的沉浮》教师创设曹冲称像的情景，提出问题：为什么用石头代替像？学生议论纷纷，各抒己见，怎样才能证实自己的观点是正确的呢？学生自主开始进行实验方案设计，找到与自己相符合的实验计划，并跃跃欲试想动手操作来验证。这样的设计比单纯的从理论介绍的角度更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，学生的动手能力，分析、判断、论证的能力得到进一步的培养。合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求，所以现在就在创设合作学习的氛围，开展了合作学习的尝试。科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。总之，教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验方法有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成，也有待教师更进一步地探索研究。因为科学课当中实验的特殊性，具体操作规范要对学生做到严格要求遵守，规范化的实验操作一方面是科学习惯的养成培养，另一方面也是培养学生科学思维的一部分。当然规范化实验操纵并不代表一定要按部就班。一个步骤一个步骤的按教学来做，而是要求细节的规范化。如安全注意方面的提醒，基础操作手册的规范，而对于步骤反而不一定要规范化，我会允许学生试验中有犯错的机会，只有在经历不同的实验，各种错误的结果后，才能得出正确的结论。新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，在关注自主、合作、探究学习的过程中，我们应不断地去发现，去纠正和改变，从实效性上考虑和审视课堂教学。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发