小学语文课堂提问的有效性初探

PAGE小学语文课堂提问的有效性初探课堂提问是语文教学中一个不可或缺的环节，是教师传授知识，了解学生掌握情况及培养学生能力发展的重要手段。《学记》曰“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。《语文课程标准》明确地指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的创新精神。因此，如何在新课标理念指导下进行有效的课堂提问，培养学生的创新精神和创新能力，变得尤为重要。但纵观近年来语文教学的实践和经验，在课堂提问中的确存在着许多不容忽视的问题，概括起来，主要有以下几个方面的内容：1、过于琐碎，没有价值。有的老师在一节课中，不停地提出问题，他们认为问题越多，学生学习的积极性就会越高，听课效果会更好。因此，没有价值的问题满堂问，课堂上的答问声此起彼落，表面上热热闹闹的，实际上收效甚少。学生根本就无暇于认真思考，一时找不到正确答案，教师为了赶进度，只好将正确答案硬塞给学生。这种为提问而提问的形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。2、目的不强，随意性大。诚然课堂不能按照备课的内容一成不变，它是一个动态的、生成的课堂，我们应该根据学生的实际情况调整我们的教学策略。但有些老师上课的目标不明确，随意性大，上课时临时发挥，提出的问题天马行空，使学生无所适从。3、深浅无度，无所适从。有的教师缺乏对教材的深层把握，或低估了学生的能力，故提问如十里平川，一目了然，根本不需思考或根本没有思考的价值。反之有的教师的提问，令学生难以企及，目瞪口呆犯了傻，故学生是“启而不发”，难以做出解答。由于上述原因，导致许多不良后果。这些都是违背教学规律和单元达标要求的，需要研究解决。那么如何更好地利用课堂提问这一教学形式，在语文教学过程中提高提问的有效性呢？在设计问题时，我们应认真把握好语文课堂提问的有效性应具有以下5个特征：1、科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。2、启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。3、创造性。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。4、适度性。包括适度、适时、适量。一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。那怎样的提问才算是适度呢？不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。二适时，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。三适量，指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。5、鼓励性。这样的问题有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。人文是语文的特性，语文课应该是人情味很浓的课堂。在这样的气氛下学生的思维空前活跃，其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习自信心十足。求知欲是进行创造性活动的原动力，学生主动求解的内在动机一旦被激发，就有了创造的意图和同化新知识的愿望。至此，学生已融入文本，开启了智力大门。教学时一门艺术，教师的提问也应讲究技巧，巧妙的提问是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。那么，我们如何提高语文课堂提问的有效性呢？一、提问须具有层次性。伟人马克思说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。”也就是说，我们的提问应该针对学生的情况，提出具有层次性的问题，能面向全体，照顾班上不同层次的学生发展的需要。我们应该承认学生存在差异，每个班上都不可避免的会有学困生，教学提问中，我们不能忽视了这些学生，否则，他们在课堂上得不到展示的机会，得不到老师同学的认可，久而久之必然会失去自信心，影响课堂教学的有效性，甚至会影响孩子的发展。我们可以设计难度较小的问题让他们回答，使他们也能体验成功的快乐，增强自信。对于难度较大的问题，抽象、综合性较强的问题，可以请知识水平较高、思维能力较强、有一定语言表达能力的学生来回答。让他们在语文课堂中，提高口头表达能力、提升思维的品质。对于不同层次的学生应依据其具体学情而设计问题，从而使各类学生都能得到不同程度的发展与提高。二、提问须具有思维性。美国教育家布鲁纳道：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，教师在课堂教学过程中要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何达成这一目标？在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考。问题的设置要扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，要有启发性。当然，问题的难易程度，设置的切入口，问题解答过程中教师的引导等是相当重要的。如教学《神奇的克隆》，我让学生以四人小组方式进行讨论“克隆技术将会向怎样向人类展示诱人的前景？”学习了《六月二十七日望湖楼醉书》，我让学生讨论，作者是在哪里观看雨景的？这个问题挺具争议性，有的学生认为是在“望湖楼”上观看的，有的则认为是在船上观看的。他们都各有自己的观点，他们热烈的讨论使他们对诗的理解有了更独到的观点。在学习《晓出净慈寺送林子方》一诗后，我向学生提问，这是一首送别诗，可是文中却没有一个送别的字眼，你对这首诗，有没有什么自己的看法，请谈一谈。提问，是发展学生智力的关键，能真正体现新课标中有关增长学生素质的要求。教师在教学中要珍惜每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。三、提问须具有开放性。开放性的问题的设计，有利于激发学生对未知领域探究的兴趣，有利于培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，有利于学生在相互碰撞中产生“灵感”，进而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。学习了《爱如茉莉》时，我向学生提出“茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈却说，真爱像茉莉？”学习课文后，我再向学生提出“妈妈说真爱像茉莉，你认为真爱像什么？”学习了《望月》，小外甥说“月亮像天的眼睛。你说月亮像什么？”……孩子们纷纷发表自己的见解，课堂上会到处闪烁着智慧的火花。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。当学生的思考被激发后，许许多多独到的见解也就应运而生了。学生们大胆发言，各抒己见，课堂上洋溢着集体的智慧，充满着生命的活力。四、提问须具有拓展性。《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是语文课堂最具魅力的地方。教学中，我们可以根据教材的内容、主题、结构等进行拓展提问。也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。学习《火星——地球的孪生兄弟》，我让同学们探讨“火星上是否有生命