浅析小学教育中的启发式教学

浅析小学教育中的启发式教学水稻场小学杨庆节中国如今的小学教育模式，陈旧的教学理念，和过分追求成就的课改方案。不但无法改变中国传统小学教育只抓知识，忽视创新的弊端，反而进一步加重了学生的课业负担，对广大小学生的健康成长产生不可估量的负面影响。启发式教学，强调从学生的实际出发，依据学习的规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，有助于学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高分析问题、解决问题的能力。一、启发、启发式教学启发式教学的思想最早可以追溯到春秋时期的孔子,《论语》中有“不愤不启，不悱不发，兴一隅不以三隅反，则不复也。”“愤”是想明白而未明白的心理状态；“启”是开其意。“悱”是想说出来而说不出来的心理状态；“发”是达其辞。因些，所谓“启发”，要使学生形成“愤”和“悱”的心理状态，才予以开导、指点。所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。可见启发式教学不是一种具体的教学方法，而是确定所有教学方法的指导思想。关于“启发式教学”，人们常常会把它同“注入式教学”联系到一起。注入式教学常常被放在启发式教学的对立面，但二者实际上是不同的，主要体现在：第一，教学理念不同注入式教学把教学过程完全等同于人类一般的认识和实践活动过程，将学生视为纯粹的客体，过分强调教师、教材为代表的控制力量对学生的加工和改造作用，漠视了学生的内在需求、兴趣、意愿等。而启发式教学则以教师和学生为发展的共同主题，以学生素质的发展为中心，将教学过程视为师生在互动交往情境中共同体验、共同创造、共同发展的过程；在这种情况下，教学过程已成为师生间经验的共享、思想的共振。第二，教学方式不同在注入式教学中，教师一方面只知道将知识从教学参考书等有关书本中搬过去给学生，不进行深加工和创新，照本宣科，述而不作；另一方面，将学生看作是接受知识的容器，进行“满堂灌”，学生一旦接受不了，就采取高压手段，强迫学生去吸收消化，学生则完全听任教师的摆布，打开装知识的容器，囫囵吞枣，机械练习。而在启发式教学中，教师的教学行为倾注了对学生发展的关怀和信任，既指导学生创造性地、优质高效的接受知识经验，又引导学生通过自身经历、去发现、探究、研究，使学生积极主动发现问题；在这种情况下，学习不再是外在力量的桎梏和重压，而是一种发自内在的释放天性、弘扬自身的价值、追求自由与解放的精神历程。第三，教学中师生关系不同在注入式教学中，师生关系是专制型和对抗式的，教师的权威建立在对学生压服的基础上，其结果，师生之间必然产生思想隔阂、情感障碍和行为对抗。而在启发式教学中，师生关系是民主型和合作式的，师生的地位和人格都是平等的，师生在和谐融洽的环境中进行沟通和交往，切磋琢磨，共同获得认识与实践、探索与创造、审美与体验的乐趣，从而实现真正意义上的“教学相长”。第四，教学效果不同注入式教学压抑了学生的个性，抑制了学生的创造性，不利于学生的智力发展，培养出来的学生唯书是从、因循守旧、思想僵化。而启发式教学培养的出来的学生富有个性，思维较为敏捷、灵活、流畅，善于思考和实践，能运用已学知识解决实际问题，富于创造精神、探索精神和积极进取精神。二、小学实行启发式教学应遵循的原则在教育教学实践中实行启发式教育，要符合以下几个基本原则：（一）“重在启发”原则启发式教学中启是教学的核心，是关键，是教学的出发点，思维训练是实质，实施启发式教学法，要还教学的主体地位于学生，以教师为主导，学生为主体。启发式教学不单纯以传授知识为最终目标，它更强调在使学生获取知识的同时，对举一反三运用知识能力的培养；实践证明，教师与学生两个积极性的发挥及其在教学过程中的密切配合与和谐的协调，能够使得教学任务得以圆满完成。（二）“循序渐进”原则启发式教育的工程中启发的力度要适宜，要符合学生的认知发展水平，不可过高要求，要难易适度，否则会启而不发。学生遇到困难应该给他们以足够的时间，必要时教师要恰当的引导，当学生不知道从何入手，就需要教师启发，使学生明确知识的生长点，让学生的思路越来越清晰、明朗，从而使问题得到解决，这样让学生尝到成功的喜悦，从而培养学生的学习兴趣和促进积极性的不断提高。（三）“因人而异”原则对不同的学生，不同的教学内容，采用的启发手段、启发媒体、启发形式要因人而异，采用丰富多彩的刺激，以利于学生思维能力的发展。有经验的教师都知道，即便是同专业的平行班级在相同授课内容上的表现也大不相同。因此，在课堂上教师应该善于观察、善于发现学生的变化，随机应变，不要过于拘泥于教案，避免授课过程过于生硬和程式化，要将各知识点、各项要求逐步细化，仔细揣摩学生心理，努力寻找学生的兴趣点，通过这些兴趣点来精确设计各种问题引导学生主动寻找答案，并且将知识点通过合理的量化以方便对课程教学效果的考查。（四）“围绕主题”原则启发式教育不能离开教学主题，应当伴随教学内容的进行同步进行，启发应当渗透在教学过程中。在启发式教育过程中虽然要注意各种教学手段、方法、形式的应用，但是这些都是为了更好的突出教学目的，作为最主要的教学主题要始终把握好，不能把“启发式变成了表演式”，教师成为能运用各种手段和方法的高明的“杂技”演员，把启发过程变成神秘的“魔术”，偏离了教学的主题。总之，小学课堂中启发式教育要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。小学生对于自己主体地位的意识较低，培养他们的这一点，有利于他们以后学习打下