《高中生物学陈述性知识的教学策略》课程大纲

中小学教师继续教育课程教学大纲

高中生物学陈述性知识的教学策略

一、说明

（-）课程性质：

中学生物教师在大学时一般没有学习过教育心理学。这导致部分年轻教师不能够

非常好地适应教学。部分新手会存在三种错误观点：（1）教学只是传递知识的过程；

（2）主修生物学科就能够教授这门学科的全部知识；（3）学会教学只不过是经验积

累的过程。但事实上，在学习过程中，学生并不是被动接受或者记录知识，他们必须

积极加工才能够理解信息的含义，而怎样让学生加工好这些知识，实际上牵涉到教师

如何呈现教学内容、了解学生等知识和技能，但所有这些关于教的知识和技能不能够

单纯来自经验，因为经验不一定能够有效提高教师的教学能力，优秀教师的经验也不

一定能够适应新手的教学。

高中生物学中以陈述性知识为主，还有一部分程序性知识。较好掌握陈述性知识

也是学好程序性知识的前提。本课程面向高中生物学科对教学尚未得心应手的非骨干

教师，立足于高中生物教学工作的基本内容，结合教育心理学的理论，通过一个个来

自于实际教学的案例形象地说明高中生物教学重陈述性知识的教学策略，使参加课程

学习的老师能迅速提高自身的专业技能——准确地发现问题，合理地选择教法，科学

地处理教材，以胜任高中生物课程岗位的基本教学任务。

（二）教学目的：

通过本课程的学习，学员将掌握陈述性知识的教学策略，在学科教学技能方面获

得提升，并达到以下程度：

1.了解部分学习心理学的基本理论

2.能够初步运用教学心理学的知识来传授高中生物的教学内容。

（三）教学内容：

第一章陈述性知识的学习过程

第二章生物学陈述性知识的教学策略

第一节灵活创设，引起注意

第二节及时提问，激活旧知

第三节精心组织，呈现材料

第四节积极联结，建构新知

第五节合理重构，保持记忆

第六节适时评测，提取知识

（四）教学时数：16

（五）学习建议：

1.本课程属于网络课程，学员可通过浏览网页教学内容文本或视频的形式相互促

进，理解学习内容；

2.根据在职学习的特点，每个教学内容都配以鲜活、规范的案例和紧贴实际，富

有导向性的讨论题，学员应结合自身教学参考案例，积极参与学习讨论，正确理解各

章节的观点。

二、本文

第一章陈述性知识的学习过程

教学要点：了解知识的分类、认知学习过程、陈述性知识学习的三个阶段

教学时数：2

教学内容：

现代认知心理学把知识分为两大类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈

述性知识又称描述性知识，通过记忆获得，主要关注的是“是什么”。学生只有掌握

陈述性知识，并且形成一定的知识脉络，才能获得解决问题的方法和能力，从而加深

对生物学知识的理解。因此，让学生掌握一定量的陈述性知识是高中生物教学的重要

任务。

美国教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）提出了一个简化的认知学习过程模型（如图1所

示）：

2

S:外界的刺激(A):注意

R:行为反应(B):学生认知结构中

STM:短时记忆的原有知识

WM:工作记忆(C):新知识的内部联

LTM:长时记忆系

(D):新、旧知识的联

系

(E):新习得的知识进

入长时记忆保存。

图1认知学习过程模型

根据这个模型，我们把生物陈述性知识的学习经历分为三个阶段：习得、巩固和运

用。第一阶段，习得与领会：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识

建立联系，从而出现新的意义建构；第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中，以命

题网络或图式表征，通过适当复习，陈述性知识得到巩固，同时原有命题网络或图式

得到改组或重建；第三阶段，提取和运用：依据有意义的线索提取陈述性知识用来解

决“是什么”的问题⑷。如表1所示:

表1:陈述性知识学习的一般过程⑸

学习阶段学习过程及条件

知识习得注意与预期

激活原有知识

选择性知觉

新信息进入命题网络

知识巩固通过复述和精加工等，命题网络

重建与改组

知识运用陈述性知识被提取，回答“是什

么”的问题

课例：《基因是有遗传效应的DNA片段》

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第二章生物学陈述性知识的教学策略

教学要点：了解陈述性知识的教学策略

教学时数：14

3

教学内容:

第一节：灵活创设，引起注意

1.选择性注意策略及其特点

2.选择性注意策略在生物学教学中的运用

2.1预设学习目标，引导学生注意

教师要帮助学生自己学会确定生物学学习目标，使学生树立目标意

识，发挥学习目标的导向作用，从而使学生主动选择性注意与目标有关

的信息。

2.2精心设计问题，激发学生注意

在生物学教学中，教师可在学生学习新材料之前，针对新材料学习

中的重点、难点内容提出问题，让学生带着问题去学习，引导学生有意

识地去选择性注意。这有助于将学生的注意吸引到重要的信息上，忽略

无关的或不重要的信息。

2.3运用“先行组织者”，引起学生注意

“先行组织者”以学生易懂的形式呈现，帮助学生认识到当前所学

内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，并将注意选

择性集中在相关或重要的信息上。

2.4运用刺激物的特点，吸引学生注意

包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的变化。

2.5结合教学内容，教授学生注意策略

包括画线或标着重号、写摘要和列标题、作笔记、注重反馈

课例：《遗传信息的携带者——核酸》

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第二节：及时提问，激活旧知

如何进行有效提问

1开放性

4

教师应注意自己的教学设计和语言要留给学生建构微环境的空间，不能

剥夺学生的思维空间和推理机会。这样有利于提高学生的学习兴趣，有利于

学生终身学习能力的培养。

2情境化

教师课堂提问设计如果富有情趣和吸引力，不但能激起学生的好奇心，

激发他们强烈的求知欲，而且能促使学生保持长期稳定的学习动机。

3层次性

一切新的学习都建立在以前学习基础上。因此，按学生的认知程序，循

序而问，由表及里，层层深入地创设“阶梯式”提问，对培养学生思维的逻

辑性和深刻性有重要的意义。

4探究性

教师在课堂提问中多提探究性问题，可激发和维持学生主动探究学习并

积极进行发散思维，取得良好的教学效果。

5针对性

提问的指向范围要适度，并在语言简洁的基础上把问题说明白。

课例：《减数分裂》

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第三节精心组织，呈现材料

表征的方式

1言语表征

教学中要促使学生理解概念的抽象特征，而不是仅仅理解概念的字

面含义。

2原理定向表征

5

在学习新概念之前，先给学生呈现与新概念相联系的引导性知识，

为新概念的学习提供支架，这样，可以大大简化概念理解的难度，使新

概念的学习更为有效。

3表象表征

在教学中要注意采用直观的方式，使学生形成合理的表象表征。值

得一提的是，采用图表、模型等表象和真实情景还是有差异的，教学中

要注意让学生了解真实情景和表象表征的不同。

4概念网络表征

教学中要注意把相关的概念网络化、系统化、规律化，使概念与概

念之间建立起实质性的联系。

5图式表征

利用图式表征可以使知识识网络化、层次化，从而使知识间的联系

更加紧密，同时节省储存空间，更重要的是可以促进推论，由已知的知

识推测未知的知识，对生物学概念的教学意义重大。

课例：《物质跨膜运输的方式》

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第四节积极联结，建构新知

认知结构的改组和重建

精致

1人为联想策略

包括谐音法、口诀法、形象联想法

2内在联系策略

包括类比法、比较法、扩展与引申、概要法

组织

1聚类组织法

6

是按照特征或归属组织信息的方法。它有利于学习者将所学知识相

互联系，构成一个整体，形成一种结构。因此是一种有效的学习方法。

2纲要组织法

在生物学教学中，引导学生组织生物学学学习材料纲目要点，不仅

可减轻学生记忆负担，也有利于学生在学习中抓住生物学材料的精髓，

把握其本质要点。根据纲要表述方式的不同，纲要组织法可分为数字纲

要法、图表纲要法、网络纲要法等。

课例：1.《植物生长素的发现》

2.《细胞膜——系统的边界》

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第五节合