比较分析以教为中心的教学设计和以学为中心的教学设(共享)

1/1比较分析以教为中心的教学设计和以学为中心的教学设...(共享)比较分析以教为中心的教学设计和以学为中心的教学设计的异同以教为中心的教学设计也就是传统教学设计，主要面向教师的教，主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，其教育思想倾向于以教师为中心。

按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力。

例如：

以教为中心的教学设计通常包括以下几个环节：

教学目标分析、学习者特征分析、确定教学方法、策略、选择教学媒体、施教过程中形成性评价等。

例如：

《女娲造人》教案教学目标：

①理解本文联想与想像手法的运用，激发学生探求未知领域的欲望。

②通过复述故事情节，感受文中所表现的喜悦之情。

③初步了解神话故事的特点。

教学重点①大胆而新奇的想像。

②对人类诞生的喜悦感。

课前准备：

学生：

读课文，了解故事情节教师：

相关资料与小黑板教学过程一、设计问题、导入课文同学们，你们知道哪些神话故事？（生：

盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉得津津有味，为什么？（生：

故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特）确实如此，神话故事当中有丰富的想象，奇妙的情节，瑰丽的色彩，以及奔放的情感。

今天就让我们一起走进奇妙的神话世界，感受一下女娲抟土造人的神奇吧。

二、思索题目、设想内容说明：

假如由你来写女娲造人的故事，请你设想一下，将会写哪些内容？（生：

对女娲进行介绍、女娲如何造人、大地当时的情况）三、朗读课文，整体感知要求：

1、对于不认识、不理解的字词作好标记。

2、在每一自然段之前标上序号。

3、用简洁、准确、连贯的语言复述故事情节，力求生动。

四、归纳梳理、熟悉情节教师根据学生的回答板书主要情节：

心理活动造人过程想像喜怒哀乐欢喜场面五、研读文段、感受喜悦1、教师范读描述人诞生后的欢喜场面（6-10段）。

要求：

请找出描述人诞生后充满喜悦的有关词语，作好标记。

2、学生互读，揣摩朗读技巧，并体会人类诞生的喜悦。

3、齐读文段，读出喜悦的感觉。

4、个别朗读，指出朗读中存在的问题。

说明：

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。

对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。

二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊妈妈；许多小人的欢呼跳跃等。

而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住喜来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造。

六、比较阅读，探究品味默读课后练习一，思考问题：

将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。

你更喜欢哪一篇，为什么？小组交流后明确：

大多数同学更喜欢课文。

袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。

《风俗通》中的短文想象大胆，情节较简单，是故事的骨架。

袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。

七、跳读课文、说话练习说明：

女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的神，但是她也有人的孤独感。

她走在莽莽榛榛的原野上，感到在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?就是她的这种创造力，世上诞生了人类。

她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。

她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。

从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。

出示小黑板:结合文中想象的情节,体会女娲形象，用女娲是一个神说一句话，并从文中找到依据。

明确：

勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟大的神力八、放飞想象、仿写句子出示小黑板：

请从26个英文大写字母中任选一个，放飞想象、仿写句子。

例如：

A是一座纪念碑，是进取。

B是两个连接在一起的心，是友谊。

九、课堂小结：

爱因斯坦曾说过：

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

大胆合理的想象不仅可以锦上添花，有时也能化腐朽为神奇。

就让我们插上想象的翅膀，在知识的苍穹中自由地飞翔。

十、课外作业，出示小黑板：

拓展延伸、扩写神话《嫦娥奔月》羿请不死之药于西王母，嫦娥窃之奔月宫。

以学为中心的教学设计也就是构建主义环境下的教学设计，其教育思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主构建、自主探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。

以学为中心的教学设计通常包括以下几个环节：

情境创设、信息资源提供、自主学习策略设计、组织协作学习、组织与指导自主发现、自主探究等。

例如《小石潭记》教学设计一、教学目标：

知识与能力目标：

了解柳宗元的作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

过程与方法目标：

通过体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征，学会鉴赏情致化的景物描写。

情感态度和价值观目标：

理解作者失意被贬，寄情山水的抑郁忧伤之情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

二、教学重点1、抓住景物特点，用特写镜头写景状物。

2、疏通文意。

三、教学难点如何理解作者在特定环境下一乐一忧的情感变化。

四、教学过程（一）创设情境、自然导入师：

古代文人墨客喜欢游青山绿水之景，抒悲欢离合之情，你能举出印象最深刻的诗文吗？生：

会当凌绝顶，一览众山小。

生：

青山横北郭，白水绕东城。

生：

白日依山尽，黄河入海流。

生：

山随平野尽，江入大荒流。

生：

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

师：

看来，写景抒情是古代文人生活中常有的风雅韵事，尤其是那些有满腹经纶，却难以施展抱负的文人雅士，他们仕途多坎坷，人生多磨难，更是娱情山水、排遣抑郁。

今天，就让我们跟随柳宗元一起游览小石潭的美景吧。

（设计意图：

利用学生的知识积累导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣。

）（二）预习交流、明确目标（第二组整合抄写）1、了解作者、诵读课文2、疏通文意、积累词句3、理解内容、把握情感（设计意图：

学生自己明确学习目标，具有极强的有针对性，在心理上容易达到预期效果。

）（三）走近柳宗元、了解背景（第一组整理、张贴、展示）生：

把每组收集的柳宗元资料整理张贴，由组长向学生作详细地介绍：

从生平、背景、经历、作品、成就等方面。

生：

我们曾学过的《江雪》就是柳宗元被贬到永州后写的，全诗笼罩在一种幽静孤寂的气氛之中，传达出作者革新失败后不屈而又孤独的心境。

（设计意图：

培养学生收集资料、整合资料的能力。

通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情。

）（四）整体感知、走入《小石潭记》（第三四组抄写课文内容）1、朗读课文、培养语感生：

多名学生试读喜欢段落。

生：

听读、评议。

师指导并范读：

读出节奏、停顿正确；读出语气，把握感情。

生齐读，互助组对读。

师：

读书百遍，其义自见，就让我们一起来看看柳宗元是如何展示小石潭的优美画卷的。

（设计意图：

三分诗七分读，诵读是文言文学习的基本方法，让学生在反复诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

）2、小组展示、疏通文意小组展示：

词语解释、句子翻译、文本解析（同时板书）教师引导：

学生理解不当的字词句以及拓展延伸的内容：

①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？假如让你按照此种方法写游览我们信阳市实验中学，你会怎么写？②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？你联想到已学过的哪些诗文？你能用自己的话复述潭中景物吗？③小石潭有哪些特点？作者对小石潭的感受是什么？如果你也坐在潭边，会有什么感受？④作者先乐后忧，你认为有矛盾存在吗？你又是如何理解的？（设计意图：

学生主讲自己对课文的理解，教师只是引导，培养学生的口语表达能力和知识综合运用能力。

）3、学生对译、加深记忆学习伙伴互译：

要求一人看着黑板抄写的课文，一人结合课下注释指导纠正，被查学生不依赖工具书。

（设计意图：

教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。

引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习习惯，培养自主学习能力。

利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。

）4、体会意境、说话练习师：

文章运用骈散结合的语句描绘优美的意境，令人回味无穷。

选出其中你最喜欢的一句作赏析。

例：

似与游人相乐采用拟人的修辞手法，生动形象地写活游鱼的神情。

（设计意图：

培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

）5、当堂检测、巩固基础（展示小石潭风景图片）师：

根据图片要求学生迅速用原文抢答。

生抢答后发现：

每幅图片都有青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

师强调：

深林、翠树、怪石、潭水等都突出了小石潭幽静的特点。

（设计意图：

要有实效就要有反馈，而且反馈越及时越好。

既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

）（五）学做导游、介绍小潭（选抄本组最优秀者交流探讨）师：

选择文中自己最喜欢的一处景，结合课文内容，设计一段导游词（或者宣传标语），允许发挥想象作形象的描述，以引起游客的游玩兴致。

一组：

曲径通幽处，小潭竹林深。

二组：

你想观赏形态各异的小潭怪石吗？你想感受幽静秀美的小潭氛围吗？你想触摸清澈透明的小潭源流吗？那么，请到永州小石潭来吧！三组：

潭中游鱼活泼生动，潭上景物幽深冷寂。

四组：

潭闲有竹春常在，山静无人水自流。

五组：

游鱼奇石小潭静，青树翠蔓竹林幽。

（设计意图：

有自己观点的即席讲话,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

）（六）对照目标、梳理知识思考：

本节课你学了哪些知识？（师生共同总结）板书：

发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛记录同游者（设计意图：

巩固才能进一步地提高，有利于知识系统地消化、吸收。

）（七）布置作业1、背诵课文2、任选一句描写山水的诗文进行赏析。

（设计意图：

有意识地积累、赏析，逐步提高学生的欣赏品味和审美情趣。

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