基于“让学引思”的小学数学教学策略研究

摘

要：学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能。教师的教学不仅要以丰富学生知识、培养学生良好品质、锻炼学生思维能力为教学目标，还要尊重学生在教学中的地位，将课堂还给学生，让学生感受数学的魅力，积极探索数学奥秘。“让学引思”理念的提出更是为教师进行课堂教学改革提供了新的教育理论基础，是教师进行教学调整的主要参考资料。基于此，本文在“让学引思”的视域下，对小学数学教学的优化策略展开探究讨论。关键词：“让学引思”；小学数学；教学策略学生是学习的主体，在教学活动占有主体地位，教师在开展数学教学前，需要充分了解学情，再结合课堂教学目标来完成相应的教学。随着国家对教育重视程度的加深，教育改革力度的不断加大，新的教育理念与课程标准的提出，教师作为学生发展的促进者与学生学习的引导者，需要积极进行自我学习与反思，不断提高自身的教学水平与教学能力，促进学生全面发展。“让学引思”理念的提出，对小学数学教师的教学提出了新的要求，小学数学教学要不断将这一理念融入教学，提高学生的学习兴趣，锻炼学生思维。一、“让学引思”的概述与基本模块（一）“让学引思”的概述“让学”是德国哲学家提出来的教学理念，它指的是将位置、中心、时间、场所等条件尽可能地让给学生，这与陶行知先生提出来的教学三中心其中的“以学生为中心”是一个道理。都强调了教学要以学生为中心，充分保障学生的主体地位，让学生不再被动地接受学习，而是要主动、积极地进行学习。教师在教学中需要转变教学思想，积极发挥学生的主体性，让学生感受到主动学习的乐趣。“引思”顾名思义就是引领学生进行思考，改变传统的灌输式教学方式，与被动式的学习方式。传统的教学方式往往强调教师的重要性，许多教师为了增加自身教学的便利性，倾向于采用灌输式的教学。这种教学方式看似可以增加学生的知识，拓宽学生的视野，让學生在有限时间内学习到更多的知识，实则极大地损害学生的思维发展，让学生不敢言、不会言。长此以往，会使学生逐渐丧失批判能力，其想象能力与创新精神得不到发展，不利于以后的长远发展。（二）“让学引思”的基本模块“让学引思”基本要求是教师要做到“五让”“三引”，“五让”是指教师需要做到目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲。“三引”主要指课前引导学生主动学、课上引领学生互动学、课后引发学生灵动学。对目标让学生定，主要指的是教师需要尊重与重视学生之间存在的差异性，了解不同学生的发展情况是不一样的。教师需要掌握学情，根据不同学生的学习情况引导学生明确自身的学习目标，在制定学习目标这一过程中，教师始终是引领者，学生才是目标的制定者。教师不能主观地替学生制定学习目标与努力方向，而是要充分考虑到学生的认知特点与学习情况，给予学生更多的时间与空间，让学生明白自身的努力方向，并朝着这个方向继续奋斗。对问题让学生提，则是学生提高思维能力、发展创新精神、质疑精神的重要举措。传统的课堂教学中教师占据主体地位，学生往往是被动教学，以接受知识为主要的学习方式，因此，学生的思维发散能力、想象能力以及质疑能力等都没有得到太多的发展空间。“让学引思”理念的提出，要求教师将提问权还给学生，积极培养学生的提问能力，让学生敢提问、会提问和提好问。教师要引导学生的提问方向，使之尽量提出与课堂内容相关的提问，让学生学会针对主题进行提问，做到提问有效，否则就会浪费课堂学习时间，影响正常的课堂秩序。对活动让学生做，教师需要培养出德智体美劳全面发展的人才，而活动可以锻炼学生的动手操作能力，提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。因此，教师需要重视活动对学生发展的重要性，重视活动在教学中的地位，充分做好活动准备，明确活动目标与开展方式。对规律让学生找，教师不能为了完成教学内容，就迅速地将数学规律以及结果告知学生，不引导学生有效参与相关规律的推理。学生在进行规律的推理时，可以锻炼自身的观察能力与推理能力，集中精神进行推理，完成推理、找到规律时，可以从中获得学习的乐趣，增加学习的动力。教师需要留给学生一定的课堂时间，让学生自己找出知识规律，并在规律的查找过程中积极对学生进行引导。对收获让学生讲，学生在进行收获的讲解时，会对以往的学习内容进行总结与反思。收获环节的开展，可以提高学生的反思能力与总结能力。教师需要积极引导学生进行学习的收获讲解，让学生通过收获环节，可以及时查缺补漏，明白自身的学习状况，并找到奋斗的方向，制定相应的学习目标。二、当前小学数学教学存在的问题（一）教学方式比较单一目前，许多教师的教学方式比较单一，最明显的就是教学设备比较单一。随着信息化的迅速发展，信息化设备广泛应用在人民群众的生活中，对人民群众有着至关重要的影响，同时，信息化设备也是各行各业提高社会竞争力的重要保障。教育行业是我国的基础行业，影响着我国未来的发展走向。因此，教育行业更需要顺应时代的发展潮流，加强信息化设备的运用，提高教学的效率，为实现多样化教学提供设备保障。教师需要加强对信息化设备的运用，提高学生的兴趣。学生的学习情况与思维发展水平不一样，不同学生的想象能力水平具有一定差异性。许多学生对一些数学推理题感到很吃力，其很大原因就是不能想象到该推理过程，没有直观的视觉体验。而许多教师仍采用传统的教学方式，只运用黑板以及粉笔就完成了教学任务。但黑板不能直观地为学生呈现推理过程，学生在理解上会出现一定的障碍。（二）不能准确把握教材教材是教师开展教学的重要参考资料，教师需要把握材料的重难点内容，对教材进行钻研。如果偏离了教材内容，就不能及时完成教学任务，造成学生的学习进度缓慢。因此，教师需要以教材为教学基准，明白教材对教学的重要性，掌握好教材。但目前一些小学数学教师对数学教材的把握不够深入与准确，对教材上的重难点知识查找不清。例如在条形统计图这一课程的教学中，许多教师只解释了条形统计图需要有横轴、数轴与标题，也让学生自主或者小组完成了统计表、简单分析数据等统计活动，体会数据蕴含的信息。但是教师没有阐述横轴与数轴所代表的意义，学生在课中能够通过教师的引领来完成条形统计图，但在课下，就不能正确地绘画出条形统计图。除此之外，有些教师仅完成教学活动，没有告诉学生更好的解题方法，通常教师需要在条形统计图这一教学环节中，告知学生，将统计好的数据标记在绘画好的条形统计图上，这样在进行相关运算时，就能够直观地运用数据进行运算，节省查找数据的时间。但有的教师，只是为了完成教学任务，没有传授学生更好的解题小技巧，对学生的条形绘画也没有太多的要求。（三）教学与生活联系较少不同学生的学习情况以及思维发展水平是不一样的，有些学生具有良好的想象能力以及逻辑推理能力，因此，能够快速地推理以及理解一些数学过程，将抽象的知识与生活联系在一起，加强自己的理解能力。但有些学生逻辑推理能力稍显不足，看不懂和不理解数学的推理过程，也不明白相应的公式演变，因此，数学成绩十分不理想。针对这种情况，教师需要了解不同学生的学习情况，对逻辑能力不足的学生，教授其科学、合理的解题办法。但一些数学教师没有充分与学生进行沟通，仅仅以为是学生不够努力，而忽视了对学生的指导工作。教师也没有在教学中增加与生活的联系，只是根据数学教材进行教学，这会导致一些想象力比较差的学生产生学习困难，失去对数学学习的信心与兴趣。三、基于“让学引思”的小学数学教学策略（一）布置课前预习任务处于小学阶段的学生，自制力比较差，对新鲜事物有着极强的好奇心。因此，对课前预习活动不够重视，认为只要在课堂上跟住教师的讲解，就能够很好地完成学习任务。但进行课前预习任务的学生往往比不进行课堂预习的学生更能迅速理解数学知识，对数学的理解也会更加深刻，数学知识掌握得会更牢固。而且布置课前任务能够调动学生的学习意识与兴趣，激发学生的学习潜能。学生在进行数学知识预习时，能够对数学知识进行分析与整理，将不会的数学知识进行标记，当教师进行该知识的讲解时，学生对该知识点就会更加印象深刻。例如在二年级数学广角——搭配教学中，教师可以让学生回家准备一些水彩笔与数字小纸条，这个预习任务比较简单，学生可以轻松完成。在进行教学时，教师可以给每个学生分发衣服与裤子的小纸条玩具，要求学生用三根水彩笔分别对衣服和裤子进行涂色，且衣服的颜色与裤子的颜色不能一样。这样的涂色任务对学生来说十分新奇，能够吸引学生的注意力，学生在完成涂色任务后，教师可以让学生进行涂色分享。在阐述过程中，既锻炼了学生自身的口语交际能力，又能够起到活跃气氛的作用。学生在日常生活中，会接触到衣服的搭配，对搭配有一定的认识，因此，教师给学生布置预习任务，可以充分调动学生学习的积极性，留给学生独立思考的时间，锻炼学生的思考能力。（二）增加课堂互动许多数学教师为了加快数学教学进度，增加学生的数学练习时间，对数学知识内容的讲解比较快，留给学生思考与提问的时间比较少，师生之间的互动比较少。有效的师生互动能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生的思考，使学生的想象能力与逻辑思维能力得到锻炼。因此，教师需要重视学生的主体地位，加强对学生的引导，提出一些有效的问题，来引导学生进行小组讨论、小组辩论以及小组分析，鼓励学生大胆发言。例如在五年级位置教学中，教师可以利用教室作为教学工具。在进行位置教学时，先教授学生确定位置的方法，使其能够准确说出不同物体的位置以及相关的表现形式。其次，教师可以将每个大组分为两个小组，让每个学生都记清自己在小组中的位置，并进行记录。最后教师通过点数的方式，让学生答到。比如教师说第三小组第三个同学是谁，然后该同学举手答到。教师可以随意进行点名，一方面，可以提高学生的注意力，防止学生在课堂上出现走神、开小差等现象；另一方面，可以极大地调动学生的积极性，增加学习的兴趣。同时学生在确定位置的过程中，需要结合课堂内容，积极进行思考，才能准确确定自己的位置。因此，增加課堂互动是有效促进学生思考的方式之一。（三）活化教学方式传统的教学方式会使学生感觉到枯燥、乏味，且不能发挥出教学的最大作用，具有一定的局限性。最突出的就是教学设备比较单一，对一些抽象性的知识，学生掌握不牢，对相关的知识推理过程理解不足，因此，在解题过程中，问题层出不穷。教师需要认识到教学方式对教学的重要性，不同的教学内容运用到的教学方式不一样。对一些抽象性的推理过程，教师可以借助多媒体设备，将推理过程变得生动形象。一方面，可以节省教学时间，增加学生的思考时间；