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文档简介
摘
要:小学习作教学对学生的综合素质培养有着积极作用,对学生人文素养的提升和情感的丰富等都比较有利。引导孩子喜欢习作,乐于书面表达,可以从提高写作兴趣、增加阅读量、养成记录生活和多写多练的习惯等方面入手。关键词:习作教学;写作兴趣;海量阅读;记录生活;多练多写一、写作兴趣是前提写作的第一能力就是写作兴趣。兴趣,是最好的教师。不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情,也不要“硬逼”孩子写作文。其实,学生对“写”本身是有兴趣的。人学会了某个技能,大都有“用”的欲望,比如刚学会骑自行车,巴不得每天都能骑着出去逛几圈。孩子学习了汉字,他们也有“用”汉字的兴趣。记得笔者女儿上幼儿园时,会写的字没几个,可是每回画画,都喜欢在旁边写上一些文字,会写的自己写上,不会写的会请笔者写给她看。不可否认,孩子一开始并不排斥写作。那么,是什么原因,让他们写的兴趣消失?原因在于学生说的不是自己的话,不是自己心里想说的话,不是用自己习惯的说话方式来说话。他们说的,必须是教师认同的话,成人认同的话,试卷认同的话。教师不认同,试卷不认同,你说得再起劲,也白搭。当说话成为一种迎合,自然也就不想写了。要顺其自然,要启迪孩子,设法让孩子愿意写、乐意写,把作文当作自己生活的一个部分。教师可以设计各种各样的练笔形式,画配话就能很好地激发学生的写作兴趣,小孩子喜欢画画,教师就从画画入手,把画画与写话结合起来,由“画”生“话”,一举两得!介绍自己的绘画作品时,孩子的语言变得丰富:一位学生画雪花,他这样写道“一片片小雪花,像烟一样轻,玉一樣洁,银一样白”。循环日记的形式效果也不错,把全班同学分成若干个学习小组,每组四人(按好、中、差1∶2∶1搭配),四人共用一本日记本,日记本在小组内轮流,一周一个循环。虽然每位学生每周只写一篇,但效果比单独一个人每天记日记还要好,一来大家可以互相学习,互相提高;二来因为知道有其他三名读者,记日记的会格外认真。刚开始时,日记的批改由教师完成,一周对全班的循环日记做一个评比,看谁进步大,看哪组提高得快。随着学生作文欣赏水平的提高和修改能力的增强,批改由学生完成,学生在写日记前先认真阅读前一篇同学的日记,并写上简短的评语或感想,教师一周做一次日记讲评课,讲评后,挑选出写得好和评改得好的佳作,让孩子买自己喜欢的稿纸誊抄,然后在教室后面的“百草园”里展示出来,展示一个星期,供全体学生学习,一个星期后,将稿子取下来装订成册,就是一本“班级周刊”了,一个学期下来,班级周刊可达20册。二、海量阅读是根本作文就是书面表达。书面表达能力由谁来培养?毋庸置疑,当然由语文教师来担当。语文课就是培养学生说话和写话的主渠道,在语文课上,教师借助课文,教会学生说话和作文。要教好作文,必须在阅读教学上下功夫。要讲“字、词、句、篇”,要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么,更要让学生知道作者是用哪些词汇和句子来描写事物的,作者是怎样调遣句子来表情达意的,作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。阅读课上语言训练要循序渐进,由易到难、由简单到复杂,要把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。1.抄写。摘抄课文中描写优美的句子、段落。要求学生字要写工整,格式要规范,标点符号要加在指定的位置。2.听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的,则读一句,让学生听一句,写一句。反之,则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍,就让学生记住并写下来。3.视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章,然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。抄写、听写和视写,其实都是在训练孩子怎样规范地写句子。4.扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一段文字,在原文的基础上扩写、缩写、改写、仿写,这样做一能降低习作的难度,二能提升学习效率,因为学生拥有了学习的样本。在阅读教学中习得了写作方法,接下来课外阅读的作用也不可忽视。大量的阅读是写作的先导,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。打个比方,在课堂里指导学生阅读,好比在游泳池里教学生游泳;那么,让学生广泛阅读课外书籍,就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。三、记录生活是保障写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”。没有东西写,问题出在没有养成收集和积累作文材料的习惯。古人云:“书到用时方恨少。”意思是,平时很少读书,等到要表达的时候,才感到力不从心。同样的道理,如果平时不去观察生活,不去积累材料,等到要写作文的时候,当然会苦于“没有东西写”。在积累素材方面,可以采用“一句话日记”形式,与其说是写日记,不如说是记录生活、积累素材。每天一句对孩子来说没有负担,一个学期下来,每个孩子都拥有了一个“作文材料仓库”。笔者告诉孩子,记录的就是当天所见、所闻、所思、所行。可以写事情:事情不在大小,把当时的情景记录下来就好。可以写心情:不管当时的心情是好是坏,是喜是怒,真实记录就好。还可以写人:父母、师长、同学,甚至是一些陌生人。所以,一句话日记更像是生活白描,用精练、简洁的文字勾勒生活常态,长久下来,就成了孩子创作的金库。四、多写多练促提高(一)双周大作文根据语文课本的编排,每组课文安排有一次作文训练,一般两周上完一组课文,按照这样的教学进度,在双周安排大作文,内容就是课本上的单元作文,要做到当堂完成作文训练,作文前的准备工作要做足,首先,在课文教学中渗透写法指导,因为每个单元的作文题目都和这组课文的主题有关,以人教课标版第七册第四组课文为例,这一组四篇课文都是描写动物的,如《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》,这一单元的作文训练也是描写动物,那么,教师就在阅读教学中渗透描写动物的方法;其次,这两周布置的素材积累都围绕描写动物来进行,摘抄描写动物的好词佳句,写小动物观察日记;有这些准备工作铺垫,快速作文就真的能快起来。(二)单周小作文单周小作文练什么?每个年级组长学期初就会召集组内语文教师开会,大家一起制定习作教学计划,单周小作文一般根据季节、节日、举行的活动来安排,比如春季写春游,五一劳动节包饺子比赛,父亲母亲节来临前写“和父母说心里话”,开展抢凳子、拔河等活动后写活动作文,开展研学活动写研学日记等。(三)随文每天练在教学过程中,不难发现其实每篇阅读课文都能找到一个“读写结合训练点”,所以,选准读写结合训练点,精心设计随文练笔,是实现阅读成果向写作能力转化的有效途径,是促进学生读写能力提升的主要手段,是勤写多练切实可行的途径。以《自相矛盾》寓言故事为例。“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它”“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿”这就是一个很好的读写训练点,根据寓言可以安排一次小练笔:谁能够联系上下文,想象着说
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