3第三讲-幼儿教师及其专业发展省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第三讲幼儿教师及其专业发展第1页春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干.人类灵魂工程师铺路石摆渡人春雨园丁明灯教师第2页教师——教育家定义韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。培根：教师是知识种子传输者，是文明之树培育者，是人类灵魂设计者。夸美纽斯：教师职务伟大而光荣，是太阳底下最光芒职业。第3页教师——我国教师法界定《中华人民共和国教师法》指出：教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。第4页为何选择当教师？第5页人们为何选择当教师？每年有两个月带薪假期？有比较多自由支配时间？有一份不高但却固定收入？教师工作比较稳定？……？？？第6页一、幼儿教师地位、权利和义务

依据1993年10月颁布《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)和1995年3月颁布《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)精神，幼儿教师是在幼稚园推行职责、对幼儿身心行特定影响专业教育工作者，担负着培养社会主义事业建设者和接班人、传输精神文明、提升全民族素质历史使命。（一）幼儿教师地位第7页《教育法》、《教师法》为我国幼儿教师社会地位提供了基本法律依据和充分法律保障。伴随我国“科教兴国’，战略实施，全社会已经认识到，振兴民族希望在教育，振兴教育希望在教师。幼儿教师奠基性工作对社会作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家重视和人民尊敬。老师是人们对教师一个尊称。第8页（二）幼儿教师权利依据《教育法》、《教师法》精神，“教师享受法律要求权利，推行法律要求义务，忠诚于人民教育事业。”我国幼儿教师权利是∶1．进行保育教育活动，开展保育教育改革和试验权利；2．从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见权利；第9页3．指导幼儿学习和发展，评定幼儿成长发展权利；4．按时获取工资酬劳，享受国家要求福利待遇以及寒暑假带薪休假权利；5．参加幼稚园民主管理权利；6．参加进修或者其它方式培训权利。第10页（三）幼儿教师义务我国幼儿教师义务是∶1．恪守宪法、法律和职业道德，为人师表；2．落实国家教育方针，恪守规章制度，执行幼稚园保教计划，推行聘约，完成工作任务；3．按国家要求保教目标，组织、率领幼儿开展有目标、有计划教育活动；4．关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿全方面发展；第11页5．阻止有害于幼儿行为或其它侵犯幼儿正当权益行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长现象；6．不停提升思想政治觉悟和教育教学业务水平。每一个幼儿教师都应该为自己担负光荣而艰巨任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师都应该珍惜和保护自己权利，同时认真地推行自己义务，自觉地、主动地为幼儿教育事业奋斗，不辜负党和人民期望和爱护。第12页

幼儿教师从事幼儿教育工作，依据教育目标和培养目标，指导幼儿开展各项活动，而且照料他们饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面发展。幼儿教师劳动，和其它劳动相比，含有其本身特点。二、幼儿教师劳动特点第13页（一）劳动对象主动性和幼稚性

在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动对象，幼儿是一个有意识人，一个主动发展人。在幼儿教师对幼儿施加影响教育过程中，幼儿既是“教”客体，又是“学”主体。幼儿不是被动地接收教师教育影响，而是经过本身内部作用来主动选择和接纳外部影响，形成自己经验和知识结构，发展自己思想感情。第14页

幼儿教师劳动对象不但含有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动对象是3－6、7岁幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表示自己愿望和思想感情,他们思维还处于详细形象水平，知识经验还极少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子目光来对待周围一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想和成人想差距很大。第15页

比如，有幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶妈妈在哪里？吃饭时会把碗里饭挖成一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿兴趣和愿望，从幼儿角度出发来考虑教育内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有水平向前发展。因为教育对象幼稚性，幼儿第一次取得印象是比较深刻，幼儿可塑性是比较大，幼儿对教师信赖程度很大，幼儿教师一言一行对幼儿有很大影响，这一时期教育影响对幼儿以后发展含有主要作用。第16页（二）劳动任务全方面性和细致性

幼儿教师劳动任务是依据教育目标和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好基础。体育对幼儿尤其主要，教师对幼儿保护、保育，照料他们生活是幼儿教育工作中极为主要部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作主要特点。第17页

幼儿教师劳动任务全方面性，还表现在关心本班全体幼儿，又针对他们不一样个性，关心和引导他们，使集体中每个幼儿都能得到健康发展。

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幼儿教师劳动不但是全方面,而且是非常细致。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师启发诱导下，激发他们对周围环境兴趣和求知欲而发展起来；幼儿品德和行为习惯形成也是在教师详细示范、重复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小改变，也都是在教师细心观察下才发觉，而取得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致工作。第19页（三）劳动过程创造性

幼儿教师劳动对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不一样家庭，入园前经历着不一样抚养和教育，他们含有不一样兴趣、兴趣和性格，有着不一样发展水平。加之我国版图辽阔，地域自然环境和生活条件差异很大，幼教机构又有各种类型，教育详细内容必须因时因地制宜。

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在一日教育过程中，还面临着一系列问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新游戏材料，怎样增加早操运动量，怎样吸引幼儿多活动，一些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏,谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。另外还有一些随时出现事，比如天突然下雨，或者幼稚园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和处理。许多幼儿教师在自己创造性教育实践中逐步形成了自己教育格调。

第21页（四）劳动伎俩主体性及劳动含有强烈示范性

任何劳动都需要一定伎俩，使用一定工具，以作用于劳动对象。教师利用一定教育伎俩，把自己活动传导到劳动对象上去，教师劳动伎俩带有很大主体性特点。第22页

教师对教材等使用必须把凝集在教材、教科书中智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体智能、情感和世界观，甚至还要求超出它们范围和水平，这么才有可能在劳动过程中使用他劳动伎俩。除了劳动伎俩主体化以外，还有许多教育劳动伎俩就存在于教师本身,比如教师人格、言行等都是教师劳动主要伎俩。第23页

这种劳动伎俩主体性特点，决定了教师必须十分重视本身发展，这种发展本身在很大程度上就组成了教师劳动组成部分。教师劳动效果首先取决于教师本身发展水平，不但取决于它学识能力，也需取决于他世界观、道德面貌、意志、情感等方面涵养。第24页幼儿智能、品德行为习惯很大一部分是经过直接模仿和感染而取得。幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们一言一行、一举一动都是幼儿榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言教，幼儿教师本身活动和言行是主要劳动伎俩。第25页因为幼儿教师劳动伎俩主体性，对幼儿教师提出很高要求。幼儿教师应有较完美个性、一定教育技能和素养、广泛知识，而且又是绘画、音乐、文学多面手，才能充分地发挥身教作用。第26页怎样对待自己职业？怎样定位这个角色？三、幼儿教师角色第27页一个人往往饰演各种社会角色学校商店自己家影院父母家第28页角色期待（RoleExpectation）定义：各种社会角色所要求行为模式。实际是一个角色规范，是角色行为指南。社会角色期待：如教师必须含有专业知识

受到认可和赞同受到批评指责符合不符第29页1.幼儿学习指导者和促进者2.幼儿行为规范示范者3.幼儿教师是幼儿第二任母亲4.幼儿教师是幼儿知心朋友、游戏搭档5.幼儿教师是研究者和理论建构者幼儿教师角色期待

第30页《礼记》：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可为人师也。”“授之以鱼，不如授之以渔。”1、幼儿学习学习指导者教师职业有别于其它职业最显著特标志是教师以传授知识培养人才为己任。教师基本职责之一就是“授业”、“解惑”，把人类知识和技能高效率地传授给学生。另首先，不但给学生现成“金子”，还要把“点金术”教给他们。第31页2、行为规范示范者学高为师身正为范

教师是幼儿崇敬与模仿对象和社会价值和道德准则传递者第32页3.幼儿教师是幼儿第二任母亲

教师像母亲一样关心呵护孩子4.幼儿教师是幼儿知心朋友、游戏搭档第33页5.幼儿教师是研究者和理论建构者

自觉利用先进教育学、心理学理论指导教学，善于把教学经验上升到理论，努力成为“科研型”教师：教师必须含有探讨问题意识和创新精神教师不但含有扎实专业知识，而且要掌握先进教育理论教师还要掌握教育科研方法，注意利用科学方法分析和处理教育实践中问题第34页怎么样才算是一名优异教师呢？四、幼儿教师职业品质

第35页好教师品质美国调查认为，一名好教师应具备12种素质：——友善态度：她课堂如同一个大家庭；——尊重课堂上每一个人：她从不会戏弄你；——耐性：她不会放弃要求；——兴趣广泛：她带我们到课外去；——良好仪表：她语气和笑容令人愉快；——公正：她对人没有偏差；——幽默感：她天天都会带来欢乐；——良好品质：她从不乱发脾气；——对个人关注：她会帮助我认识自己；——伸缩性：她有错会改；——宽容：她装作不知道我愚蠢；——颇有方法：突然间我顺利念完了我书本。第36页好教师人格特征优异教师应含有个性品质热忱关心真诚坦率胸怀宽敞作风民主客观公正自信坚强耐心细致热爱教育第37页（一）幼儿教师应该具备专业知识结构

本体性知识条件性知识实践性知识第38页１.本体性知识教师本体性知识是指教师所含有特定学科知识。教师本体性知识是教学活动基础。在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识有效传授。教学最终绩效是用幼儿掌握本体性知识质量来衡量。不能否定,在一定程度内,教学有效性是与教师所掌握本体性知识呈递增关系。正所谓:学高人之师。第39页研究表明:教师知道内容与学生学习内容并不是一一对应。在教育教学活动中,教师本体性知识必须到达一定水准,但并不是越多越好。超出一定水平,它与学生学习成绩之间将不再展现统计上相关性了。含有丰富学科知识仅仅是个体成为一个好教师必要条件。第40页２.条件性知识教学过程是教师将其含有学科知识转化为幼儿能够了解和接收知识过程。教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学条件性知识,它包含３个主要方面内容:幼儿身心发展知识、教与学知识和幼儿发展评价知识。

譬如怎样提问,怎样设计课程,怎样评定学生行为等。第41页这就要求一名教师最少能够回答以下问题:某一学科中心问题是什么？对某一单元来说关键概念是什么？把这些关键概念传授给你学生应采取什么态度和方式？学生兴趣是什么？还要掌握特定学科教育学知识和心理学知识,包含:教师对学生在某一学科内兴趣和动机知识、教师以学科为基础进行测验和评定成绩知识等。第42页３.教师实践性知识教师实践性知识“是指教师在面临实现有目标行为中所含有课堂情景知识以及与之相关知识,更详细地说,这种知识是教师教学经验积累”，详细包含教师教育实践知识、教师教学实践知识、教师教科研实践知识。

第43页教师本体性知识是教学活动实体部分。教师条件性知识对本体性知识传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识传授起到一个实践性指导作用。一名优异教授型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临是教学这么一个交互过程。条件性知识能够处理教学过程处理问题标准,而实践性知识则能够处理教学过程处理问题方式方法。第44页

(二)幼儿教师能力素质作为幼儿教师，最基本最主要任务是促进幼儿与周围环境相互作用，所以有效地、高质量地与幼儿相互作用知识、技能和能力就成为教师必备素质。如关于幼儿身心发展特点和规律知识，了解洞察每个幼儿内心世界、因人施教技能和能力等等。没有一定专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么高尚责任感和使命感会推进一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说一样，“热心能够补才能不足，而才能不能补热心。”第45页1.观察和了解幼儿能力

为何幼儿教师必须会观察呢?因为幼儿用语言表示自己能力很弱，对其本身状态把握能力也很弱，这就决定了观察对了解幼儿特殊主要性。教师天天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等长时期、多方面实际观察，成为了解幼儿最宝贵第一手材料。第46页观察力①看到、听到、感受到“幼儿表现”说明了什么？②幼儿这些表现对教育实践有什么意义？③当你在进行教育活动准备时，观察到“幼儿表现”对教育活动设计与准备有什么意义？④观察到“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、伎俩？第47页在随机观察时，观察能力高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出动作、表情或语言等各方面信息而且快速地作出正确判断和反应。这类观察可在一日生活任何时候、任何步骤发生。凭借这种能力，教师到达与幼儿沟通，从而进行有效指导。第48页有个教师谈到这么一例∶有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏眼神和微笑，因为我一瞬间判断是他缺乏勇气，需要勉励。果然幼儿从我反应中似乎得到了对自己必定和信心，他笑了一下便开始将手中积木小心翼翼地放到己搭成“塔”顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我快速走过去，摸摸他头说∶“再试试，你还能搭得更高。”第49页教师正是凭借敏锐随机观察，眼观四面、耳听八方，专心地去体会幼儿以怎样心情、怎样动机、怎样态度、怎样水平在行动，从而能了解幼儿心思，了解其外部行为所传达内部讯息。这么，哪个幼儿需要及时支援，哪个需要暗示性提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思索不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿活动中去。第50页2.设计教育活动能力各领域教学法课程主要内容新角度：从需要角度来设计教育活动第51页3.组织与实施教育活动能力各领域教学法课程主要内容第52页4.对教育活动反思能力在幼儿教育过程中，教师不但要促进幼儿发展，而且还要促进自己专业素质提升。只有幼儿教师专业水平提升了，幼儿才有可能取得高质量发展。美国学者波斯纳认为，“教师成长=经验+反思”。没有经过反思经验是狭隘经验，至多只能形成浅薄知识，假如一个教师仅仅满足于取得经验而不对其经验进行深入思索，那么，不论其教年纪有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师水准上。当前，反思或反思性实践作为优异教师标准及其成长主要路径之一，已为大家公认。第53页（1）举例说明本活动满足了幼儿哪些心理需要（优点）（2）哪些步骤忽略了哪些幼儿哪些心理需要（不足）（3）今后应该怎样更加好地满足幼儿心理需要（今后构想）（4）本活动过程中，每个幼儿都高兴吗？为何？幼儿需要与活动反思第54页5.沟通能力：与幼儿、家长沟通能力.第55页①了解家长技能

了解是沟通前提。因为教师与家长沟通是双向，所以教师了解家长同时，也要让家长了解自己。必须注意是，这种了解一定不要不尊重幼儿家庭隐私，这是教师与家长相互信赖基础。不然，动机再好也会事与愿违。

（1）与家长沟通第56页普通来说，教师需要了解家长需求与希望、家长性格类型、家长教育观念和方法、家长职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己工作方法和沟通策略。比如，了解家长不一样类型，调整自己沟通方式会更有效果。有些人依据家长对孩子教育上态度主动是否，对幼稚园工作态度参加情况，将之分为四种类型∶第一类家长对孩子教育和对幼稚园工作都有正确态度，沟通、合作都很轻易；第57页第二类家长很关心自己孩子教育，但对幼稚园态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，所以面对这类家长时，教师会感到压力，需要尤其冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通渠道；第58页

第三类家长普通信任教师，而常把教育责任全托付给幼稚园。对这种家长工作重点是让他们关心孩子教育，帮助他们找回对孩子教育信心，辅以有效方法指导，变消极为主动；第四类家长经常让教师困扰，自己不尽责任，可碰到问题就全怪罪教师。对这类家长尤其需要精心地、艰辛地、重复地沟通，并要动员各方面力量共同来做家长工作。第59页②与家长交流技巧

沟通需要行动，行动需要技巧。教师应该具备与家长交流技巧，如与家长面对面交谈时，聆听技巧，以适合家长态度、语言、表示方式以及考虑‘家长观点、心情谈话技巧，以及向不一样类型家长传达信息(口头或书面)、尤其是描述孩子行为、提出提议或意见技巧等等，都是非常必需，它能帮助教师求得与家长相互尊重、相互了解、相互支持。第60页

比如，向家长谈孩子行为问题时，“告状式”很轻易引发家长反感，而向家长清楚地描述孩子行为，不加任何评价话，效果就好得多。以下面两种表示方式∶．告状式∶“我提醒过××好屡次了，要他拿其它儿童玩具时要先征得儿童同意，他就是不听，每次都抢，所以常和他人发生纠纷。”第61页．描述式∶“××年纪小，每次看到儿童玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。儿童不愿，就争起来了。”假如教师再借助儿童发展知识来表示，就更能让家长了解自己孩子，明确教育方法，到达共同教育孩子目标。如∶．“孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方想法或事情后果，这是很正常。与儿童发生纠纷，使他能慢慢注意到他人反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”第62页③与家长情感沟通教师与家长沟通是一个特殊人与人交流，其特殊在于交流双方都共同地爱着、关心着一个孩子，为这个孩子而交流。所以，沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心。正因为此，上述技能技巧决不是单纯处事哲学、表面“乖巧”，而是以教师对孩子爱，对社会高度责任感为动力，以了解、接纳、开放态度为基础。第63页

台湾一位教师说得好∶“主动聆听好比是一块敲门砖，能使对方打开心灵。”“聆听需要听者设身处地地为对方构想，且了解对方想法和感受。它是一项开放式反应，其在分享气氛中促动对方和自己共同去面对问题……”，这么沟通是令人感动，也必定是通畅。第64页案例交流艺术

有一位刚入园幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他能力这么差,你们家长也不注意培养,这么孩子未来是成不了大器。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最终张于暴发了：“我孩子就是不会才来上幼儿嘛……”双方关系一下子搞僵了。第65页案例误会需要沟通

一天午睡起床后，保育员叠被子时，发觉万利床单被尿湿了，随即，我就给万利奶奶打了电话。万利奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。第66页案例正确面对家长不满

一天早上，涛涛妈妈急急忙地找到我，生气地说：“老师，我们涛涛吵着不愿上幼稚园，他说前天坐在他旁边一个儿童打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师有没相关心过他啊？”第67页处理方法（1）家长和老师都要冷静分析事情原由，能够从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。（2）从教育角度看问题，同伴间要友好相处（3）老师尽可能满足家长要求，使家长满意和放心。（4）老师能够采取换位置等方法来处理这种问题。第68页家长反馈老师在安排位置时能够依据孩子性格特点，我们也都是讲道理。我们一直坚持同伴间要友好相处教育方法，对于老师提议我们很赞同。面对家长意见，首先要了解家长心情，然后努力满足其心理需要。万万不可将矛盾激化。第69页①非言语沟通在幼稚园教育中，这一沟通方式之所以主要，主要原因一是对幼儿来说，动作比语言轻易了解。教师微笑、点头、抚摩、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿眼睛倾听他们说话态度等等，远比言语更轻易表示教师对幼儿尊重、关心、爱护、必定；（2）与幼儿沟通第70页

二是幼儿需要教师身体接触。心理学试验表明，身体肌肤接触有利于安定幼儿情缉，让幼儿感到温暖、安全、消除担心等。比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他头，远比说一句“我原谅你”。更让幼儿安心，更能让幼儿了解到“老师原谅我了”。第71页②言语沟通教师与幼儿交谈，尤其是个别或小组中交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇主要路径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话兴趣和主动性等步骤上含有灵活机智策略、丰富经验技巧。当然，最需要是教师对幼儿爱、想了解幼儿那分渴望。第72页6.幼儿教育研究能力

含有科研意识、知识与能力，是全部专业人员共同特征。所以，提升教师职业专业化水平，必须强调相关研究能力要求。以往对教育传递知识功效强调，使人们忽略了教师工作创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践能力。教师研究大量是结合自己实践工作与对象开展，所以，科研能力也是高质量教育教师本身专业能力不停发展必要条件。第73页高质量幼儿教育，必须有高质量师资作确保。幼儿教师成为专业人才主要性。五、幼儿教师专业成长第74页

有研究者（白益民，）把教师专业发展过程分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，每个阶段都有重点要处理问题，而且每个阶段问题处理是否、处理程度都会对后期发展造成影响。（一）幼儿教师专业成长阶段第75页1．非关注阶段

非关注阶段，指进入正式教师教育之前阶段，这一阶段能够从一个人开始接收正式教师教育起，一直追溯到他孩提时期。非关注阶段经验对今后教师专业发展有着一定影响。第76页2．虚拟关注阶段

有些人把师范学习阶段称为教师专业发展中虚拟关注阶段。之所以称为“虚拟关注”阶段，是因为在这期间这些准教师周围一切环境和活动安排都是把他们作为师范生来对待。即使在实习期间，他们也是实习教师，他们接触到教学生活与实际有一定距离。第77页3．生存关注阶段“求生阶段”，时间大约是开始任教头一两年时间。他认为这一阶段主要特征是，新教师会发觉自己原来对教学构想与实际有很大差距，他们开始关心自己在陌生环境中能否生存。其实这最初几年是教师实现角色社会化关键时期，他们需要适应学校运作系统和日常教学工作。第78页4．任务关注阶段

在这一阶段，成为幼稚园教学和科研骨干。某老师说：“我所在幼稚园给我提供了很好成长环境，加之本身努力，经过10年探索积累，我变得成熟了，处理问题方法得当，教育智慧也能得到表达。我注意因材施教，能让每个孩子在幼稚园过得很高兴，并帮助他们改掉坏习惯。在这个时期，我也取得了很多奖项，家里两个盒子都装满了获奖证书。”第79页5．自我更新关注阶段这一阶段教师，多数拥有了个人实践知识，能保持一个开放心态，愿意接纳新教育思想和观念，教学过程中关注点不再是教师“教”，而是幼儿“学”。同时，他们有更多时间和机会对自己专业发展进行反思，有明确、自觉专业发展意识。有教师还会被提拔到领导工作岗位，以自己专业发展经验来影响其它教师。第80页“我现在是园长助理、语言教研组组长，经常组织教研活动。我对当前幼稚园教学改革，如引进蒙台梭利教育方案、瑞吉欧教育方案，有自己看法和看法。我认为现在有很多很多教育方案，而且改变很快，不过作为幼稚园教师，我们要有自己看法和看法，要清楚地认识到教育方案有很多，课程改革变来变去，但不变是孩子，处于3-6岁年纪阶段孩子需要在游戏和高兴中学习，这一点是不会改变。第81页（二）专业成长必要性专业化，专业水平与专业地位为何我们地位远不如律师、医生、工程师？现在很多幼儿教师反应，她们工作很辛劳社会地位却很低，根本不能像医生、工程师那样享受社会声誉和地位，不少地方幼儿教师工资几乎与当地低保线持平。能够说，这在全国是一个较普遍现象。第82页当然，幼儿教师工资待遇和社会地位低下，这与当地经济、教育、社会、文化等多方原因相关。不过，我认为一个主要原因就是，我们本身专业化水平过低。因为任何一个职业社会地位和学术生命，首先取决于它专业化程度。专业化是提升幼稚园教师社会地位主要路径。

第83页（三）专业成长本质

幼儿教师专业成长实际上是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任历程。这个过程实际上也就是指幼稚园教师从非专业人员成为专业人员且不停提升自己专业品质发展过程。专业知识、专业技能、专业态度、专业情感第84页1、幼儿教育专业与非专业区分美国幼教教授凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来球，而且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩过程中不停创造出新游戏来。第85页(１)热爱孩子、热爱工作,含有强烈事业心、责任感上海著名特级老师应彩云,四十多岁了,早已是成绩斐然,但她依然坚持带班在一线,割舍不了对孩子们那份挚爱;吴佳瑛老师在工作上忘我钻研,总以为时间不够用。可见,越是有成就老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。第86页(２)善于利用智慧开展教学、管理工作,专业水平高好教师不但弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能利用先进教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不一样教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。更可贵是,他们善于总结,不停反思自己工作,撰写研究性文章。有教育智慧；能够利用一切机会来促进幼儿发展。第87页(３)善于创新,形成自己独特而有效教学格调专业水平高老师,善于捕捉孩子兴趣,从幼儿生活中挖掘题材,从孩子角度预设和实施教学。工作很有创意,形成自己独特教学格调。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿格调,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来美感和享受等。第88页（４）能在教学实践中不停反思、总结和开展教学研究第89页2、专业化职业基本特征第一，其组员采取方法与程序有系统理论知识和研究作为支持。(技术标准)第二，其组员服务对象利益为压倒一切任务。(道德标准)第三，其组员不受专业外力控制和限定，有权作出“自主”职业判断。(关键原因)第90页我国幼儿教师都具备这些特征吗？①要有系统幼儿教育专业理论知识作支持，有专门幼教技能作确保。这一条要求我们是符合，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识，我们教师从业人员也都有教师资格证等技能要求。②要以儿童利益高于一切作为行动标准。这一条我们也是符合，我国《幼稚园教育指导纲要》以及各幼稚园自定教育方针和服务理念也大都能表达这一点。

第91页③要有“专业自主”外界环境和本身能力——能够利用专业知识独立判断、决议。假如认可幼儿教育是一个专业，那么我们就不能一味强求，迎合非专业人员及家长需求，我们教育工作必须按照专业人员要求和规则进行，我们从业人员也必须遵照专业判断。

第92页

教师专业化水平并不等同于专业技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴弹得好不好，而是指你能不能到达专业基本特征要求，能不能按照专业化标准来要求自己。我们园长、教师在这方面还有大量工作要做。第93页3、美国全美幼教协会对幼儿教师专业化

提出过七条标准①对儿童发展有着深刻了解和体悟，将心理学、教育学知识利用于实践。②善于观察和评量儿童行为表现，以此作为计划课程和个性化教学依据。③善于为儿童营造和保护幼儿健康安全气氛。

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④会计划并实施儿童发展课程，全方面提升儿童社会性、情感、智力和身体各方面发展。

⑤与儿童建立起主动互动关系，支持儿童学习和发展。⑥与幼儿家庭建立主动有效关系。⑦尊重和了解儿童在家庭、社会、文化背景等方面差异，支持儿童个性发展和学习。第95页工作与事业

有些人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么？”第一个工人说：“砌砖。”第二个工人说：“我在赚工资。”第三个工人却唱着歌说：“我正在建造世界上最富有特色房子。”结果，前两个人终生都是普普通通砌砖工人，而第三个工人却成了有名建筑师。这个故事说明了什么道理？联络教育劳动实际谈谈你看法。第96页（四）幼儿教师专业成长内容.专业理想专业态度专业知识专业能力第97页1.专业理想

(1)含有宗教家、传教士精神，献身幼儿教育工作。

(2)愿意在专业工作实践中表达自已个人价值与社会价值。

(3)确立对儿童一生学习和发展负责信念，含有高度责任感，致力于不停完善“促进儿童身心充分发展”教育方案。第98页

(4)有近期和远期工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。

(5)在与儿童、家长、领导、同事交往过程中表现良好职业道德、文化涵养、工作作风及人格魅力。

第99页2.专业态度

(1)愿意接纳并关爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，确保他们拥有同等教育机会。

(2)了解并尊重儿童个体差异，帮助每个儿童主动、充分、富有个性地发展。

(3)关注儿童学习过程，尊重儿童独特看法，倾听、了解儿童想法与感受。第100页

(4)能依据教育需要为儿童创设丰富活动环境与学习机会，支持儿童学习。

(5)能意识到自已言行对儿童身心发展主要性，能及时进行自我调整，以本身人格魅力促进每个儿童人格主动友好地发展。

(6)关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。

(7)在一日活动中，能一直保持饱满工作热情和良好教育态度。

(8)愿意与儿童、同事相互学习、合作，在分享经验、分享智慧中不停提升专业水平。第101页3.专业知识(1)学习并落实国家教育法规及相关国际条约，如《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《幼稚园管理条例》《幼稚园工作规程》《幼稚园教育指导纲要（试行）》《儿童权利条约》等。

(2)掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。第102页(3)自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并利用于保教实践。(4)全方面了解、实施并丰富园本课程。(5)及时了解科技新结果，学习教学实践中需拓宽各学科知识。(6)认真学习并掌握相关当代教育理论技能。

第103页4.专业能力

(1)能正确认识儿童是正在发展中完整个体，全方面了解儿童发展潜能和特点。（2）在与儿童一起生活、交往过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展特点和规律。（3）在了解本班儿童特点基础上，结合儿童需求和生活经验，选择并组识教育内容。第104页

（4）为儿童创设关爱、尊重、友好和支持心理环境，创设健康、丰富生活和活动环境。（5）有效组织适合儿童自主活动、激发儿童思索与探究、激励儿童不停学习各种形式教育活动。（6）有效促进儿童间符号检验极互动与交往，建立主动、良好看互动关系，创高能原子利于儿童学习和以展合作性学习环境。7.在组织一日活动过程中，能敏锐地觉察儿童问题、困难和需要，并及时给予适宜支持、帮助与引导。第105页（8）以发展眼光客观地观察、主动地评价儿童，并能调整、能上能引导儿童同伴、家长及其它保教人员对儿童评价，形成以主动性评价为主集体气氛。（9）以专业教育者角色向家长宣传先进教育理念，争取家长了解、支持和主动参加，帮助家长提升教育能力。充分、有效地利用自然环境和小区等教育资源，优化儿童生活与成长环境。

第106页（10）经常反思自已教育教学行为，在反省、分析、判断、概括、总结过程中不停调整教育教学实践工作，提升教育教学质量。（11）含有不停加强本身专业学习意识，不停提升自已专业水平，不停完善本身智能结构，做一个终生学习者。（12）含有为开展各种教育活动，给儿童良好熏陶所必需说、弹、唱、画、跳等基本技能技巧及一曲代教育技能。第107页（五）专业成长路径在幼儿教育过程中，教师不但要促进幼儿发展，而且还要促进自己专业素质提升。只有幼儿教师专业水平提升了，幼儿才有可能取得高质量发展。第108页1.反思性教学

反思性教学或称为教学反思，指是老师在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不停地对自己教育实践进行反思，主动探索与处理教育实践中问题，努力提升教育实践科学性、合理性，并使自己逐步成长为教授型老师过程。第109页（1）教学反思类型教育反思本质是一个理论与实践之间对话，是这二者之间相互沟通桥梁，又是幼儿教师理想自我与现实自我在心灵上沟通。它是幼儿教师超越自己思维方式策略，是幼儿教师创造能力在教育实践中表达。教育反思普通分为三种第110页①教育活动前反思这时候反思问题有：这种教育活动，总共能够有哪些方法和策略，这些策略优点与不足是什么，它们应用条件和情境是什么——而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？在设计教育活动内容，我们还应该思索：“我对这项教育活动内容有怎样了解?”经过对这个问题探讨，教师就能够与教学内容融合起来第111页②教育活动过程中反思它功效含有及时性反馈，最显著表现就是在教育活动过程中，依据幼儿反应而随时调整教育活动计划和进程。第112页③教育活动后反思这是回顾性反思，它使实践经验得到升华。另外，还能够分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师利用更合理教育理念来反思现实中幼儿教育问题，在批评中开拓教育新思绪，创造教育新经验，形成幼儿教育新模式。第113页

在教育活动后反思中，教师能够问自己以下问题：★这次教育活动是否如我所期望发生了什么？★怎么样用幼儿教育学和幼儿心理学理论来解释这次教育活动？★怎么样评价幼儿是否到达了预定教育目标？★教育活动过程中改变了原教育活动计划哪些内容？为何？★是否用另外教育方法会更成功？为何？第114页

★这次教育活动发生了哪些令我印象深刻、经久难忘事件？哪些片段值得仔细品味咀嚼？★这次教育活动是否有些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直苦思冥想？我怎么样才能找到答案？依据这些问题，幼儿教师能够判断自己是成功地完成了教育活动目标，还是需要重新计划或试一试新教育策略。三种不一样教育反思，对幼儿教师业务水平提升，对幼儿教育质量提升有着不一样作用。第115页（2）教学反思内容华东师范大学叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定能成为名师，假如一个老师写三年反思，有可能就成为名师。”所以我们主张，老师应该努力让反思成为一个职业习惯，在在反思和写反思过程中不停地提升自己专业水平。第116页①记成