人教部编版六年级语文上册《盼》教学设计

17盼

教学目标

1.会写“袖、篷”等13个字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。

2.厘清作者的写作思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例，展开叙述的，

以及将重要部分写详细的表达方式。

3.感悟课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

4.感受“我”的情感变化，体会童年生活的美好。

教学重点

了解“我”盼的过程，体会课文是如何围绕中心意思写，如何把心理活动写具体、写生

动的。

教学难点

通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变

化。

第1课时

课时目标

1.会写“袖、篷”等13个字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。

2.厘清作者的写作思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例，展开叙述的。

3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。

教学过程

板块一以“盼”切入，交流激趣

活动1板书“盼”字，谈话切入

1.板书“盼”。

2.引言：同学们，请看这个字，念什么？（盼）“盼”是一个会意字，从目，从分，表示

眼睛黑白分明，直勾勾地看，眼巴巴地看，内心充满了渴望。每一个“盼”的背后都有一个

令人期待的愿望。

课件出示会意字。从目（像眼睛），从分（像刀剖开东西，表示分明），合起来表示眼睛黑

白分明。本义是眼珠子黑白分明。引申为看，也引申为盼望。

活动2畅谈经历，铺垫引入

1.老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：盼望着，盼

望着，东风来了，春天的脚步近了。一个“盼”字带给大家怎样的联想呢？

课件出示盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起

来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满

是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵

的。

2.他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼

望啊！同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢？

3.学生自由发言，说一说“盼”的经历。

预设：盼生日、盼礼物、盼望一次旅行、盼望快快长大等。

4.童年时，我们心底总装着各种渴盼，作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就

来学习她写的一篇文章——《盼》。

活动3了解作者

1.过渡：在学习课文之前，我们先来了解一下本文的作者铁凝。

2.课件出示作者信息。

课件出示铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。

她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。20世纪80年代初的作品如《哦，香雪》《没

有纽扣的红衬衫》等，揭示人的心灵世界以及时代的投影，清纯而富有诗意。80年代中期后

的一批作品如《麦秸垛》《闰七月》《棉花垛》《青草垛》等，注重对传统文化的反思和对女性

地位的探讨，于明丽中透露着冷峻。80年代末的长篇小说《玫瑰门》和此后的一批小说如《对

面》等，侧重对人性的揭示与批判，将写实与意识流、荒诞等手法糅合在一起，辛辣、深沉

而含蓄。她的一些散文、电影文学剧本也颇具影响。

设计意图本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。学生通过谈论

自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与

文本的距离，为全文的学习奠定感情基调，激发了学生对文本学习的积极性。

板块二初读课文，整体感知

活动1默读课文，自主学习

1.仔细阅读自学提示，明确学习任务。

课件出示（1）自由默读课文，自学生字词，结合语句初步理解意思，注意把课文读通顺。

（2）本文的小主人公“盼”的是什么呢？是通过哪几件事来写“盼”的呢？

2.仔细默读课文完成自学任务。

3.小组内交流学习收获。

活动2检查交流，解决字词

1.出示生词，指名认读。

课件出示袖子斗篷缩着瓦蓝衣柜喧闹甩打

嚷着酱油逗引遮盖嘴唇楼梯情况蹦出来

2.提示需要注意的字音。

"缩"和''嘴"是平舌音；“甩”和“唇”是翘舌音；“篷”“疯”“嚷”和“蹦”是

后鼻音O

3.练习写好笔画复杂的字。

课件出示嚷酱篷

要点：“嚷”右部的“口”都要写得紧凑些，“襄”的双“口”略扁，下面三横要紧凑，

不要少写一撇；"酱”上部要紧凑，“夕”字点画不出头，“酉”长横要托住上部，不要漏

写里面的横画；“篷”的竹字头要盖住下面的“逢”。

4.理解词语——根据意思在文中找出词语。

课件出示（1）拟声词。形容细小的摩擦声音。（窸窸窣窣）

（2）用言语、行动逗弄对方借以取乐。（逗引）

（3）状态词。形容很满。（满满当当）

（4）理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。（理直气壮）

5.交流整理特殊结构的词语。

课件出示AABB式：窸窸窣窣安安静静满满当当瓶瓶罐罐

ABB式：凉冰冰沙啦啦厚墩墩明晃晃静悄悄甜丝丝

ABAB式：瓦蓝瓦蓝滴答滴答

6.学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。

活动3概括总结课文内容

1.指名概括课文内容，老师引导、补充并归纳。

课件出示课文记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出，没法外出

时盼雨停，到最终如愿在雨中穿上了新雨衣的故事。

2.把握课文的主要内容。

(1)思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

(2)学生交流，整理答案。

明确课文是通过以下事例来写"盼”的：①初得雨衣，盼下雨；②下起雨来，盼出门;

③如愿穿上雨衣。

课件出示

盼

初得雨衣，盼下雨J［下起雨来，盼出门J［如愿穿上雨衣J

设计意图概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容

的能力。《语文课程标准》提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，

在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为

进一步研读文本做好铺垫。

板块三研读“盼”的缘由，感受心情

活动1研读相关段落，自主感悟“盼”的缘由及心情

1.仔细阅读自学提示。

课件出示(1)默读第1〜3自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪

里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？

(2)细读句中的描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

2.自主学习第1〜3自然段，感受''盼”的缘由及心情，写好批注。

3.与身边的同学交流收获。

活动2交流感悟“我”对这件雨衣的喜爱

1.对雨衣样子的介绍。

(1)引入：妈妈给“我”买的雨衣到底是什么样子的？

课件出示我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。

怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。

穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

(2)指名读这段话。

(3)这段文字介绍了什么？(介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。)最令

"我"惊喜的是什么？(雨衣上竟然还长着两只袖筒。)

2.“我”对雨衣的喜爱。

(1)“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示：

课件出示我立刻就抖开雨衣往身上穿。

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直

到妈妈一声喊：，，蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长排子吗？"我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，

衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

(2)“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？(动作描写)

“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？(“我”因长时间穿着雨衣，连

衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱。)

小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱，为下文写“我”对雨

天的渴盼做好了铺垫。

(3)练习说话。

根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。

预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么

就干什么”，所以，“我”爱不释手。

活动3交流体会“我”的心情

1.研读句子，感受心情。

预设：(根据学生的回答，相机课件出示句子)

⑴我妾刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上童举还长着两只袖筒……

思考：加点的词语表现出了“我”怎样的心情？

预设：“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意

思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。

(2)我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

预设：尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现

出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。

(3)我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心情吗？

预设：有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只

能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！

(4)找出第1〜3自然段中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。

课件出示每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一

有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

预设：这段话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了；还有些生

气，觉得老天似乎故意在和自己作对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出

了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。

2.引导概括总结。

示例：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天气炎热，“我”

还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”

开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

设计意图这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受"我"盼望下雨，能早点

儿穿上新雨衣的急切心情，可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈，为学生深入探究语言

文字奠定了情感基础。

板块四，巩固提升

1.朗读课文，摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

2.抄写本课生字词。

板书设计

初得雨衣.盼下雨

盼下起雨来•盼出门

如愿穿上雨衣

第2课时

课时目标

1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣

而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。

3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。

教学过程

板块一温故知新，导入新课

活动1听写词语，复检生字

1.教师听写词语飞

2.听写后课件出示词语，同桌互相批改。

课件出示斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹遮盖讲座酱油逗引

嘴唇楼梯

活动2回顾课文，过渡引入

1.提问回顾上节课的内容。

(1)课文是围绕什么写的？写了哪些内容？

(2)蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她做了什么？

2.过渡引入：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可

是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢？这不，这一

天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！

设计意图回忆上一节课的内容，有意地衔接本节课，使教学更为系统化、承接化。课

文主要内容历历在目，为本节课做好铺垫。

板块二自主研读，提取事例

活动1研读课文，自主概括

1.出示自学提示，指导自学。

课件出示(1)再次默读课文，找出课文哪几个自然段具体写了下雨盼穿新雨衣的过程。

(2)找一找在下雨盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例，用简短的词语概括。

2.先自学，然后在小组内交流。

活动2反馈交流，整理事例

1.课文哪几个自然段具体写了下雨盼穿新雨衣的过程。（第4〜19自然段）

2.整理“盼”的具体事例：找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？

试着用关键词记录。

课件出示放学下雨f借故外出-＞窗前看雨f雨后看景

设计意图本课的教学重点是理解课文通过哪些事例来写“盼”。充分利用思维导图，

巧妙引导学生理清课文的具体事例，再借助图示结合课文内容说一说“盼”的过程，产生"盼”

的共情，体验作者用不同事例表达“盼”的精妙。

板块三研读重点，品味“盼”的心理

活动1聚焦重点，自主学习

1.引入：作者就是通过这一件又一件事例，充分写出了蕾蕾盼下雨的心情。哪些语句让

我们感受到她特别强烈的期盼心理呢？我们继续学习。

2.自主阅读，品读批注。

课件出示课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了“盼”的心理？请画出有关

句子，简单批注这样写的好处。

3.学生自主批注。

活动2反馈交流，引导发现

1.关注对话，品味“盼”的心理。

（1）阅读第5〜14自然段，关注提示语,，同桌分角色读好“我”与妈妈的对话。

（2）引导学生说说哪些词句特别生动地表现了“我”“盼”的心理。

我嚷着奔进厨房。（“嚷”和“奔”表现了“我”急不可待的心情。）

我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（“嘟嚷”表现了“我”的心有不甘。）

我央求着。（“央求”表现了“我”的“热切盼望”。）

我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。（从“瞟”字可见“我”身在家里心在窗外。）

“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我

要炖什么肉。（“我”为穿雨衣不惜说谎。）

（3）小结：作者通过具体描述“我”的动作、神态和语言，充分展现了“盼”的心理，让

我们读着觉得特别生动形象。

（4）师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。

2.关注情景交融，品味''盼”的心理。（结合学生汇报，课件出示语句。）

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，

这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸

色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上

最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，

手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。(风吹树动

在“我”眼里如此美妙，是因“盼”。)

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我

跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有

雨可下吗？最好还是留到明天吧。(连雨都好像在“逗引”，足见“我”之“盼”。)

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路

上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点

儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明

天雨点儿打在雨衣上的事。(雨后的场景如此美妙，皆因“盼”。)

(1)指名朗读，读出人物不同情况下的心情。

(2)男女生对读加色与不加色的句子，说一说发现。(加色的句子直接表现了我“盼”的心

理，不加色的句子多是描写环境。)

(3)引导思辨：为什么要把环境描写得那么具体，为什么普普通通的下雨场景在“我”的

眼里如此富有诗意？

(4)小结：正是因为“我”极度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”的眼里变

得那么令人欣喜，那么富有诗意。作者这是通过情景交融的方法来表现“盼”的心理。

设计意图这一活动力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，在读中思考，

读中理解，体会思想感情。通过整理，逐步发现作者为什么要把环境描写得那么具体，体现

阅读发现的快乐，习得具体的写作方法。

板块四再读课文，聚焦心理活动

活动1梳理心情的变化，体会描写的生动

1.找一找：在“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？课文哪些地方具体描写了“盼”

这一心理活动？默读课文，找出描写“我”心情变化的句子。

2.围绕心情变化的句子交流总结“我”的心情变化。

课件出示欣喜一失望f无奈一惊喜

3.说一说：课文中哪些地方的心理活动写得最生动？这样写的好处是什么？

预设：

（1）“为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴'呢？"（写出了有新雨衣但是没有机会

穿的失望、沮丧。）

（2）“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”生活中，你喜欢被雨点儿打在头上吗？

作者为什么认为这是世界上最美的事？（突出了“我”盼到下雨后的兴奋和激动。）

（3）盼啊盼，终于盼来了雨，为什么“我”却又盼着雨“停”呢？从这个看似矛盾的地方,

你能体会到什么？（不能外出的失望、无奈；第二天能够穿上雨衣的渴望。）

（4）雨点儿是真的都特别爱往“我”的雨