美术区幼儿个案观察分析

美术区幼儿个案观察分析——幼儿偏区行为的思考鲤城区传春幼儿园何晓红观察对象：江枫（小四班）第一次活动作品：第二次活动作品：第三次活动作品：分析：三次区域活动江枫小朋友都选择美工区的几何图形粘贴材料。三次的操作过程都是材料拿到手，就粘贴上。有时有进行比划比划，可能在进行一番构图的思考。每次活动只制作一张图，所用的时间几乎占去了整个区域活动时间（将近1个小时）。她的每一张图相对于小班的幼儿来说，水平都算是比较高的，但三张图都有一些共同点：都有三角形和正方形组成的房子、圆形和圆形组成的人、正方形和正方形组成的路等，她自己说是“小朋友做游戏”。从三张图来看，相似度很大，构图相似、材料的组合相似、内容意思相似，无论在技能上还是内容上似乎没有很大突破。我们开始怀疑是不是因为第一张图得到了老师的表扬，给了她一种隐性暗示：我做出这样的作品得到了老师的表扬，所以我要一直做这样的作品。如果是这样的一种情况，那么江枫的这种学习心理应该加以引导。在第四次区域活动中，我们在美工区提供了一些不同形状的底纸（以前都是长方形），并有意识引导江枫到别的区域去活动。江枫在科学区玩了一会儿，就又来到美工区，还是选择了几何图形粘贴。只见她拿起圆形和正方形底纸看了看，最后还是选择了长方形的底纸进行粘贴。这次活动，她完成了三张作品，见图：（1）（2）（3）这次三张作品与前三次的作品有明显的不同与突破，图（1）是“车”、图（2）是“爸爸、妈妈和孩子”、图（3）是“爸爸、妈妈和宝宝手拉手”。它们在构图上都较简洁、大方，主题较明确、突出，相对于前三次的活动，她的操作目的性似乎有很大的提高。这次江枫小朋友在每一张的制作过程中，不再像前三次那样盲目，拿到什么就帖什么，而是“点到即止”。在制作技能上，图（1）能够使用圆形重复重叠粘贴成“车”的轮子，用长方形连接成“车”的杆；图（2）能将圆形和正方形组合成“人”；图（3）能将圆形和长方形组合成“三人手拉手”。还有一个小小的异同那就是，底纸的摆向使用也不同（也许是无意识的选择），前三次的纸面都是横向的，第四次的纸面都是竖向的。从江枫小朋友的这些具体活动观察中，带给我们很多思考：在区域活动中，许多幼儿都存在偏区的现象，教师往往担心这种偏区现象不利于幼儿的全面发展，削弱了活动区的教育功能，并且想办法要纠正幼儿的偏区行为。但从江枫的这个案例中我们可以看到：幼儿在多次地重复看似没有太大发展的、操作同一内容的活动中，在不知不觉地、隐性地积累了知识经验，并逐渐形成量变到质变的飞跃，也就形成了独特的，具有创造性思维的活动成果。这个成果是幼儿通过自己的操作，主动获得的感性知识。认知发展理论认为：“儿童的知识构建，必须由儿童自己的操作去完成。”我们之所以创设活动区域，更重要的是要鼓励幼儿自由选择、自主操作、大胆探索，从而更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿“偏区”让更多的教师关注于“偏”的表面现象，却忽略了幼儿在这个“偏”了的“区”里的发展，而这种发展才是我们教育的真正目的。正如江枫小朋友在这个兴趣浓厚、“偏”了的美工区里，在自主学习的过程中获得了经验、技能的提升，完成了一次质的飞跃。这不正是我们希望孩子们得到的自主学习的方法与过程吗？当然，并不是说顺其自然发展就能够形成有效的学习方法，产生质的飞跃。江枫小朋友在这一系列的活动中，不仅结合了自己的兴趣、活动经验的积累，而且，教师的关注、同伴的作品也对她产生不小的影响。学习过程的发展，是多种因素相互作用的产物，是多元的。在幼儿发展教育的指导过程中，教师不仅要创设适合幼儿发展的环境，还要耐心观察、了解幼儿，针对幼儿在学习活动中所表现的现象，进行分析、指导，必要时进行适时的肯定和鼓励，对幼儿可以起到相当重要的“催效”作用。幼儿的“偏区”现象，绝大部分取决于幼儿的兴趣以及幼儿在这个“偏区”的活动中获得的自我满足的体验。幼儿在这种有着持久兴趣的活动中能够对活动目的逐渐产生较为清晰的认识，在幼儿把精力放到感兴趣的活动中，无形中就会对活动的进行