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文档简介
[摘要]“触景生情”是诗歌鉴赏中非常重要的一种手法。见到景物,而景物的变化触发了作者的联想,触动了作者内在的思想感情,使作者有感而发。“触景生情”延伸运用到语文教学中,能够使学生主动学习、真情表达、获得成长。在小学语文教学中,教师可以以语文教材为载体,从“触”什么、怎样“触”、怎样表达“情”三个维度入手,引导学生在真实的情境中表达情感,让学生获得能力的提升与情感的充盈。[关键词]语文教学;触景生情;情境;表达在语文教学中,我们发现,学生不敢表达,也不知道怎么表达。清代赵翼在《瓯北诗话·白香山诗》中提及:“坦易者,多触景生情,因事起意,眼前景、口头语,自能沁人心脾,耐人咀嚼。”坦率、平易的人常常因景、事而生情、起意,这是诗家真谛,对学生来说亦是如此。学生在真实的情境中主动参与、主动求知,就会“生情”,就会产生创作的欲望。一、真实情境,让学生在“触摸”中表达真意所谓“触”,就是接触、触摸、感受的意思;“景”,不仅指景物,还包括情境、场景等。“触景”方能“生情”。如学校为丰富校园文化生活,每个学期都会举办各种各样的活动。活动本身就是一种真实情境,学生在活动中展现各方面才能,收获体验,获得成长。以这些体验和心得为素材来写作,往往就能写得生动。我曾做过统计,在所执教的六年级的一个班里,每每作文题目中含有“活动”“事件”等词语时,大多数学生会不假思索地选择写五年级的那次篮球比赛。可是,学生还参加过“螃蟹赛跑”“冬季义卖”“‘六一会演”以及很多的社会实践活动,却在作文中鲜有提及。五年级的那次篮球比赛,参与人数多,教师进行了赛前选拔、课余训练、赛中指导、赛后总结;未参赛的学生组成啦啦队加油鼓劲,全班拧成了一股绳。这次活动持续时间长,又加上有教师的总结,给学生留下了深刻印象。在这次活动中,每一个学生都对篮球赛进行了“触摸”:篮球队员“触摸”到的是打球时的心理、神态、动作的变化;啦啦队员“触摸”到的是紧张的气氛。每一个学生都参与其中,都有所触动,都发挥了自己的价值,都感觉到自己是独一无二的,所以印象最为深刻,最终化为笔下引以为傲的素材。而其他的活动,虽然参与的人数也不少,却很少能在学生习作中有所呈现,因为学生未能从中获得独一无二的体验。学生的感受是零散的、不成系统的,很难形成文字。所以,触景生情,“景”要来源于生动活泼的真实情境、场景,但这种“触”,要经历教师、家长最初的渲染式的引导,要学生结合生活实际主动去“触”。每“触”一次,学生就增加一次体验,一次只属于自己的独特体验。慢慢地,就强化了学生触景生情的思维过程。二、任务驱动,让学生在“触摸”中主动学习“触景生情”还需要按照儿童的心理特点来进行。学生的学习经历是由被动到主动的过程,起初被动地接受知识,随着年龄的增长以及积累的增多,逐渐形成自己的思维。这时候,教师把学习的主动权交给学生,会收到更好的教学效果。任务驱动就是从学生的“学”出发,基于学习内容及学生已有的经验积累,教师自主设计问题或鼓励学生提出问题,展开思辨探究,从而使学生获得体验。语文教材中的文章,大都是作者内在经验与情感体验的融合。然而,学生在进行文本阅读时,因为不是亲身体验,很难感同身受,容易使学习因缺少代入感而流于空泛。通过设计学习任务,学生从阅读者转向情感体验者,对文本的理解、情感的升华会在体验过程中获得。如教学五年级上册《开国大典》时,由于那段岁月距离学生的生活太久远,所以他们很难体会到其中的光荣与自豪。怎么办呢?这就需要转换角色、变换身份,化被动为主动。我在班中组织了“我是开国大典小主播”活动。为了让自己的播报更吸引人,学生开动脑筋想点子,主动去观看《新闻联播》、“庆祝中华人民共和国成立70周年”阅兵式现场报道,并结合开国大典的时代背景,确定“播报”方式。“播报”当天,小主播们个个盛装打扮,参与了一场“跨时空之旅”。活动后,学生仍意犹未尽,谈论着播报时的激动心情,也终于理解了群众们欢呼雀跃的心情。在真实的情境中,在主动解决问题的过程中,学生获得了真实的体验。在“我是开国大典小主播”的任务驱动下,学生主动去查阅开国大典的相关背景,根据自己的兴趣搜集信息,越了解开国大典的背景,越有一种身临其境之感。带着这种情感,做一回小主播,就成为学生主动想要去做的事。为了播好现场情况,需要了解播报的目的、对象、内容、结构等。学生调动各种学习资源去完成任务,小组合作完成策划案,语文学习就真实发生了。又如,一位教师执教三年级下册第七单元语文园地中的“寻物启事”时,也同样以任务驱动学生学习:“老师丢失了一件红色外套,请同学们帮忙撰写寻物启事。”基于需要,以及想要帮助老师的愿望,学生主动尝试撰写。为了掌握“寻物启事”的要领,他们先主动去阅读其他的“寻物启事”(教师提供),并不断修改自己的初稿;接着,小组内互评,班级中分享,凝聚智慧,形成了一份份要领明确的“寻物启事”;教师再补充、小结;最后,班级内推选出最佳“寻物启事”。这节课上,学生產生了“这事没‘我不行”的感受,于是有了学习的动力,有了深度学习的发生。同时,礼貌用语、规范用语等人文性知识也渗透其中,使得写“寻物启事”已不单单是格式和技能的训练,而是语文的工具性与人文性的凸显。两个任务都是从学生的“学”出发,依据语文要素、人文主题、已有经验设计任务。在完成任务的过程中,学生的学习从单一、零碎走向融合,获得了完整的学习体验。同时,真实而又富有挑战性的实践任务,不仅能有效解决学习的动力、活力问题,还能使学生真正走进优秀作品中,从一个被动的读者,转变为积极的知识领悟者与建构者。三、目标清晰,让学生在“触摸”中看见成长“触景生情”中,“情”是自然而然生发的。那么,具体会产生哪些情感呢?产生了情,学生又该怎样表达呢?这就需要教师去了解学生的特点,进行恰当的引导。如六年级上册《草原》一课的课后习题,要求学生联系自己生活中相似的经历,理解“蒙汉情深”,并和同学交流自己与别人惜别的经历。实际上,许多学生经历过离别,却没有离别的感受。也许在他们心中,离别仅仅是短暂的分别,并没有特别之处。他们心底深处的“伤离别”没有被触碰过、激发过,所以,很难与老舍先生的“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”产生共鸣。恰巧,班中一位男生在五年级突然转学,没来得及跟全班同学道别,但部分得知消息的同学还是赶到他家里送别。我向学生娓娓讲述这件事。慢慢地,学生心底的离别感受就被激活了。他们用语言文字动情地描述着场景,内心深处的不舍与感伤不断涌现,“执手相看泪眼,竟无语凝噎”“盈盈一水间,脉脉不得语”“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”……那一刻,小学五年来学过的所有送别诗似乎都涌上学生心头,转化为内心的表达。这样的表达是与学生内心已有的积累发生的“化学”反应。同是离别,学生产生的情感与老舍先生是不一样的,深浅程度也是不同的。教师要了解学生的已有经验,找到作者与学生之间可以产生共鸣的点,用正确的价值观来引导,这份离别情就会积淀于学生心中。又如,第一次执教六年级上册第五单元后,我指导学生完成习作“围绕中心意思写”。但是学生的习作内容千篇一律:写“忙”,基本围绕着父母忙、交警叔叔忙、老師忙;写“盼”,就是盼放假、盼减作业、盼生日。学生的生活是被窄化了的,缺少属于自己的独特的体验。第二次执教,在大单元“生活处处有真意”的教学思路下,我设计了“秒拍作品”的活动。学生先捕捉“我的生活亮点”,进而“分享秒拍作品”“为作品征名”,再回到课文中,建构起作者经历与自己生活的联系。这样,课文不再是一个个孤立的板块,而是相互联结的共同体。习作时,由于有了前期积累,学生很容易选取素材。围绕“忙”字,一个学生不仅写了爸爸妈妈早晨的忙、自己学习的忙,还留意到车库里一只忙碌的小猫,每当有人来,便慌忙奔来摇尾乞怜讨要食物。学生的素材来源于自己的秒拍作品,来源于真实生活。通过设计“秒拍作品”这一活动,教师加深了对学生日常生活的了解,在此基础上进行恰当的引导,就能使学生关注到平常并未留意的画面,逐渐学会从身边事中取材,抒发真情感。通过调查,我发现对即将开启的初中生活,六年级学生大都有各种各样的焦虑。基于实际问题,我指导学生梳理自己及同伴的困惑,激起他们帮助同伴缓解焦虑情绪的想法,让他们为自己或同伴设计一个“量身定制”的读书活动,进一步感受读书的意义与价值。我创设了这样的情境:在小学即将毕业的日子里,毕业生们对初中生活一定有着诸多想法。以4月23日世界读书日为契机,为自己及同伴策划一场读书节活动。设计调查问卷,了解具体的想法,读一读策划书,制订读书节初步方案。如和那个叫汤姆的少年说说他对你的影响,向鲁滨逊学学他的“鲁氏荒岛求生指南”。完善方案、设计主题海报,办一场读书论坛。这些,都是为即将开启的初中生活所做的准备。学生对《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》的故事内容、人物品质已有所了解,但尚未建构起与自己真实生活的联系。带着帮助同伴缓解焦虑的真实任务,再次走进这两部世界名著,学生的阅读将更具指向性。整个策划活动,学生基于自身成长需要,选择主题,让读书节与真实生活紧密连接,并基于需要自主学习写书信、画思维导图、制作阅读指南、绘制海报等。在这一系列的实用性表达中,学生既是参与者、策划者、执行者,又是自己和同伴的小导师。至此,图书、自己、生活融为一体,三者建立了紧密联系。我们可以想象,学生在成长过程中一定会遇到一次又一次的未知,以及对未知产生担忧与焦虑。而通过这样的读书节活动,学生有了足够的应对困难的心理准备,也能够为自己及同伴推荐一系列“少年不烦恼”的图书,这必将成为他们人生路上的一笔宝贵财富。“触景”而生的“情”,是多种多样的,需要教师进行有目的的引导。那么怎样把“情”更好地诉诸笔端,传达给读者呢?这需要教师进行学法指导。一个学生的习作《门》,曾获得省级作文比赛一等奖。在他的眼中,爸爸就是妈妈心中那扇安全、可靠的门。爸爸出差在外时,妈妈似有强迫症般,反复检查门窗是否关好;爸爸回家后,妈妈又恢复往常“粗线条”式的生活,每天放心大胆地睡觉。小作者通过一扇门,把父母之间那细微的爱,展现得淋漓尽致,爱留在了他的眼里,留在了他的心里。最初构思时,他选择了生活中的三件小事来表达父母之间的爱,描写细腻,读来也很动人,但总感觉比较平淡,似乎缺少点什么。我推荐并指导他阅读了《爱如茉莉》《花边饺子里的爱》两篇文章,并悉心指导他如何诉说真情,启发他找到情感表达的路径,那就是借助一个载体来表情达意,于是这篇《门》便诞生了。五年级上册《父爱之舟》中,“姑爹那只小渔船”同样是作者表情达意的载体。学生在感知吴冠中先生笔下那一个个场景后,理解了文章为什么以“父爱之舟”为题,懂得了小舟背后的含义。渐渐地,他们不再为表达与写作发愁,也会有意
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