2024-2025学年高中化学 第一章 第一节 原子结构 第3课时 原子核外电子排布规则教案 新人教版选修3

2024-2025学年高中化学第一章第一节原子结构第3课时原子核外电子排布规则教案新人教版选修3科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中化学第一章第一节原子结构第3课时原子核外电子排布规则教案新人教版选修3教学内容分析本节课的主要教学内容是原子核外电子排布规则。具体包括以下几个方面：

1.电子排布的基态和激发态概念。

2.电子在原子核外空间的排布规律，包括能量最低原理、泡利不相容原理和洪特规则。

3.原子核外电子的能级分布，主量子数、角量子数、磁量子数以及自旋量子数的概念。

4.电子云的概念及其表示方法。

教学内容与学生已有知识的联系：

学生在初中阶段已经学习了原子结构的基本概念，如原子核、电子等。在此基础上，本节课将进一步深入讲解原子核外电子的排布规则，帮助学生建立原子结构的整体认识。通过本节课的学习，学生将对原子核外电子的排布规律有更深入的理解，为后续学习化学键、分子结构和化学反应等知识打下基础。核心素养目标本节课旨在培养学生的化学学科核心素养，主要体现在以下几个方面：

1.科学探究：通过观察和分析电子排布的实验现象，培养学生提出问题、假设问题、设计实验和分析实验结果的能力。

2.证据推理：学生能够运用电子排布规则解释化学反应中的现象，培养从实验数据和理论依据中进行推理和论证的能力。

3.模型认知：通过学习电子排布的规则和能级分布，学生能够建立起原子结构的模型，培养对物质微观结构的认识和理解。

4.科学思维：通过对电子排布规律的学习，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，提高学生解决复杂化学问题的能力。

5.科学态度：在学习过程中，培养学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的团队合作意识和勇于探索的精神。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在之前的学习中已经掌握了原子结构的基本概念，包括原子核、电子等。他们还了解了一些基本的化学键知识和分子结构。然而，学生可能对原子核外电子排布规则的理解不够深入，需要通过本节课的学习来进一步掌握。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中生对化学学科的兴趣普遍较高，尤其是对原子结构和分子结构的学习。学生们的学习能力较强，可以通过课堂讲解和实验观察来理解和掌握知识。在学习风格上，学生们更倾向于通过实验和实践来学习，因此需要通过实验和互动讨论的方式来增强他们的学习体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在原子核外电子排布规则的学习中，学生可能会遇到以下困难和挑战：

-理解电子排布的基态和激发态的概念，以及它们之间的关系。

-记住电子在原子核外空间的排布规律，如能量最低原理、泡利不相容原理和洪特规则。

-理解电子云的概念及其表示方法，以及如何应用它们来描述电子的分布。

-将电子排布规则应用于实际化学反应和分子结构的分析，建立起理论与实践之间的联系。

为了帮助学生克服这些困难和挑战，需要通过提供具体的例子、实验观察和互动讨论等方式来支持和引导他们的学习。教学资源1.软硬件资源：教室、投影仪、计算机、实验仪器和试剂、黑板、粉笔。

2.课程平台：学校提供的教学管理系统，如学习通、智慧树等。

3.信息化资源：PPT演示文稿、教学视频、动画、电子教材、在线学术资源。

4.教学手段：讲解、实验演示、小组讨论、问题解答、练习题、互动式教学。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学习通平台，发布预习资料，包括PPT、视频和文档，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“原子核外电子排布规则”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用学习通平台功能或通过微信群，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解原子核外电子排布规则知识点。

-思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至学习通平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用学习通平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解“原子核外电子排布规则”课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：教师通过一个有趣的化学实验现象，引出“原子核外电子排布规则”课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：教师详细讲解原子核外电子排布规则，结合实验实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：教师设计小组讨论，让学生在实践中掌握原子核外电子排布规则的应用。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，教师进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，体验原子核外电子排布规则的应用。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解原子核外电子排布规则知识点。

-实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握原子核外电子排布规则的应用。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解原子核外电子排布规则知识点，掌握相关技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：教师根据“原子核外电子排布规则”课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：教师提供与“原子核外电子排布规则”相关的拓展资源，如学术论文、网站等，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：教师及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的原子核外电子排布规则知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.提供了与本节课内容相关的拓展阅读材料，包括：

-《化学原理》（第四版），作者：布朗斯通、卡里略，译者：李永强、王红。这本书详细介绍了原子结构及其电子排布的原理和应用，为学生提供了更深入的理论知识。

-《元素周期表的故事》，作者：彼得·英格利希，译者：张卜天。这本书通过讲述元素周期表的发展历程，揭示了元素性质与电子排布之间的关系，激发学生对化学的兴趣。

-《现代化学实验技术》，作者：约翰·戴维斯，译者：赵文宇。这本书介绍了现代化学实验技术在研究原子结构和电子排布方面的应用，帮助学生了解化学实验的发展趋势。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究，提出以下建议：

-学生可以利用图书馆或在线学术资源，进一步研究原子核外电子排布规则在其他领域的应用，如材料科学、生物化学等。

-学生可以尝试通过实验或模拟软件，验证原子核外电子排布规则，加深对知识点的理解。

-学生可以阅读相关的科普文章和视频，了解原子核外电子排布规则在日常生活和工业中的应用，提高知识的实际运用能力。

-学生可以参加学校或社区的科学讲座和活动，与其他同学和专家交流关于原子核外电子排布规则的研究和应用经验。教学反思与总结首先，我觉得我在导入新课时做得不够好。虽然我试图通过一个有趣的实验现象来吸引学生的注意力，但我发现学生在理解电子排布规则方面仍然存在困难。我觉得我应该用更简单、更直观的方式来解释这些概念，比如通过动画或模型来展示电子的运动和排布。

其次，我在组织课堂活动方面也有所欠缺。虽然我设计了小组讨论，让学生在实践中掌握电子排布规则的应用，但我发现学生在讨论中往往只关注于答案，而忽视了过程和方法。下次我应该更注重引导学生思考问题的过程，而不是只追求结果。

此外，我也发现我在解答学生疑问方面还有待提高。有时候学生提出的问题我会回答得不清楚或者不准确，这可能会让学生对知识产生误解。我需要更深入地掌握教材内容，以便更好地解答学生的疑问。

对于学生的表现，我觉得他们在这节课上有很大的收获。他们积极参与课堂活动，提出问题和观点，展示了他们的思考和探究能力。他们也通过实验和讨论，更好地理解了电子排布规则，提高了他们的实践能力。

虽然学生在理解某些概念上还存在困难，但我觉得这是正常的。学习是一个过程，学生需要时间和实践来掌握这些知识。我相信，只要我继续努力，学生也会继续进步。

对于今后的教学，我打算做出以下改进：

1.改进导入方式，用更简单、更直观的方式来解释电子排布规则。

2.在课堂活动中，更注重引导学生思考问题的过程，而不仅仅是结果。

3.深入学习教材内容，提高自己在解答学生疑问方面的能力。

4.鼓励学生提出问题和观点，培养他们的思考和探究能力。

这节课让我有了很多思考，也让我更加明白，教学是一个需要不断反思和改进的过程。我相信，只要我继续努力，我会越来越适应教学工作，也会越来越能满足学生的需求。重点题型整理1.题型一：电子排布的基态和激发态概念的理解。

答案：电子排布的基态是指电子在最低能量状态下的排布方式，而激发态是指电子从基态吸收能量后达到的更高能量状态。

2.题型二：电子在原子核外空间的排布规律。

答案：电子在原子核外空间的排布规律包括能量最低原理、泡利不相容原理和洪特规则。能量最低原理是指电子会优先占据能量最低的能级，泡利不相容原理是指在同一能级中，最多只能容纳两个自旋相反的电子，洪特规则是指电子在相同的主量子数下，会优先占据能量较高的亚层。

3.题型三：原子核外电子的能级分布。

答案：原子核外电子的能级分布是指电子在不同能级上的分布情况。主量子数、角量子数、磁量子数以及自旋量子数是描述电子能级的四个量子数。主量子数决定了电子所在的能级，角量子数决定了电子在亚层中的位置，磁量子数决定了电子的磁性，自旋量子数决定了电子的自旋方向。

4.题型四：电子云的概念及其表示方法。

答案：电子云是指电子在原子核周围的分布概率，用电子云图来表示。电子云图由不同的颜色和密度表示电子的分布概率。

5.题型五：电子排布规则的应用。

答案：电子排布规则在化学反应、物质结构和元素周期表等方面有广泛的应用。例如，利用电子排布规则可以解释化学反应中的电子转移，可以预测元素的化学性质，以及解释元素周期表的规律。课堂1.提问：在课堂讲解过程中，通过提问的方式了解学生对原子核外电子排布规则的理解程度。例如，可以提问学生电子排布的基态和激发态概念、电子在原子核外空间的排布规律、原子核外电子的能级分布以及电子云的概念及其表示方法等。

2.观察：在课堂活动中，观察学生的参与情况和思考过程。例如，在小组讨论中，观察学生是否积极参与、是否能提出自己的观点和疑问、是否能理解和运用电子排布规则等。

3.测试：在课堂结束时，可以进行一个小测试，以了解学生对原子核外电子排布规则的掌握情况。例如，可以设计一些选择题和简答题，考查学生对电子排布规则的理解和应用能力。

作业评价：

1.认真批改：对学生的课后作业进行认真批改，了解学生对原子核外电子排布规则的掌握情况