农村小学数学五四三自主式学法研究

农村小学数学“五四三”自主式学法研究青海省湟中县西堡学校王玉红关键词：自主学习，合作学习，展示交流，学习品质。我所执教的是一所高原农村小学，学生多为留守儿童，寄宿在学校，家长文化程度不高，而且大多在外地打工，学生的家庭教育几乎为空白。这样，孩子的教育重担全部落在教师的身上，面对这样的孩子，培养他们的自主学习能力显得尤为重要。多年来一直在探索如何让这些孩子开展高效的自主学习，在积极进行“如何实施有效教学，提高课堂教学效率”的课题研究研究中，我曾探索出了多种适合本人和学生的多种教学模式，如“主动探究—合作交流—多元评价”、“三练三达到”等教学模式，在不断尝试、不断学习中提炼形成了“五四三自主式学法指导”方法。下面我就这一方法的内容、必要性、意义、操作方法一一作如下阐述。所谓的“五”即将课堂教学分成五个阶段：课前预习，感受新知；合作探究，内化新知；反馈练习，强化新知；当堂作业，巩固新知；全课小结，构建新知。“四”指四次练习，是指铺垫性练习、尝试性练习、反馈性练习、达成性练习。“三”是三个环节是，指自学尝试，讨论交流，点拨归纳。为什么会有这样的分类与环节，其必要性与意义何在，具体阐述如下：首先，为什么在第一阶段安排“课前预习，感受新知”。这一教学过程是新知识的初步了解，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。教师根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳预习目标，设计尝试练习，唤起学生的学习兴趣，学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探知的欲望，使学生一开始就进入自觉学习的状态。这一过程是学生自主学习新知的前提，所以第一阶段有了这样的安排。科其次，合作探究，内化新知。这一过程是在教师的启发引导，通过对预习作业的检查——反馈——评价，自己发现问题——互助小组探究讨论问题——全班合作交流解决问题。这一过程是教学的关键，教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，学生在探索问题的过程中会遇到这样或那样的困难，教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助学生克服知识构建上的障碍。再次安排“反馈练习，强化新知”的目的，注意的事项。这一教学阶段既是了解学生对新知掌握的情况，又是形成技能技巧的训练。教师要根据本节课的教学目标，重点、难点设计好练习，练习的内容要面向全体学习难易适度有趣味性，习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题，既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。力求学生通过不同形式，多个层次的练习，认知得到强化，思维得到发展。第四：当堂作业，巩固新知。这一教学过程是达成目标的主要环节。为了及时了解每个学生的学习效果，必须让学生在课内完成一定量的作业。根据实际，作业内容要充分体现因材施教，照顾到不同层次的学生，有一定的弹性，作业完成后，4人小组的学生互批、互改，教师引导学生互评、互议，随机发现问题，及时矫正。这一过程充分发挥了学生互相协作，自主学习的功能，减轻了学生的课业负担。第五环节“全课小结，构建新知”的必要性。全课小结是教学中最后一个过程，主要是突出新知，再现重点。教师必须注意引导学生主动、积极地谈本课学习的收获，归纳所学的内容，通过整理，形成知识体系；谈本课的体会，总结学习方法，从自己的学习经验成败的体验中，悟出应怎样学的学习方法，使学生感受到自己探索知识的成功喜悦，促进学生乐学。那么，“四次练习”又是如何安排的？“四次练习与三个环节“渗透于以上各教学阶段，与各阶段“教与学”融为一体，互为弥补，互为依托。如第一阶段“课前预习，感受新知”就可安排“铺垫性练习”，第三阶段“反馈练习，强化新知”中落实反馈性练习、达成性练习。可见“四次练习”，是针对数学课学科特点，结合“先学后教，当堂练习”的思路，是对“导学—展交—训练”的有效落实。“三个环节”是针对于整堂课时间与空间的逻辑关系而提出来，从师生空间角度考虑，是从学生自主学，到生生合作学与师生展示交流学，再到师生总结提升这样三个空间关系。从时间角度看，是从开始自主感知到合作学，再到知识延展。这样，整堂课经纬分明而有成为一个整体。总而言之，我所阐述的“五四三自主式学法”体现了学生的主体地位，突出自主学习、合作学习、