让赏识教育的阳光洒满校园-《赏识教育途径与方法研究》结题报告

石首市文汇高级中学（第一部）石首市文汇高级中学校史（第一部）PAGE12PAGE11特写特写让赏识教育的阳光洒满校园——《赏识教育途径与方法研究》结题报告石首市文汇高级中学课题组一、问题的提出21世纪是一个追求创新与卓越的世纪。新的时代呼唤着具有崇高的思想境界，健全的道德人格，锐意进取、奋发向上精神风貌的创新性人才，而培养和造就这种人才则是以教育为依托的。思想境界怎样提升？健全人格怎样形成？进取精神怎样培养？这些都是我们长期思考并寻求解决的问题。上海闸北八中的“成功教育”，武汉粮道街中学的“希望教育”，湖南耒阳的“乐园教育”，以及“创新教育”“人文教育”等成功改革经验不仅对教育改革与发展的实践起到了积极指导作用，同时也给我们学校的探索提供了有益的启示：结合本校实际，从课题研究入手，寻找新的教育规律和途径，培养社会所需要的人才，这不仅是时代发展的需要，更是我们教育工作者的责任和使命。我校是一所普职并存的三类高中，学生大多是被其他兄弟高中层层筛选落榜后才进入我校的，他们的文化基础普遍较差，有些学生还有品德或心理上的问题，这给学校管理带来了巨大的挑战。通过问卷调查，我们发现，几乎所有的学生都有一种强烈的自卑感与失败感。而在以往的教育教学实践过程中，我们的许多教学方法又滞后于教育的发展，有些教师在教育学生时，往往批评多于赏识，斥责多于鼓励。空洞的说教、消极的评价甚至严厉的惩罚，不仅没有收到好的教育效果，反而严重地伤害了学生的自尊心和自信心，增加了学生的逆反心理，导致了师生关系紧张，使教育陷入困境，致使很多学生甚至教师都羞于承认自己是文汇中学的学生或教师。教人应该从“心”开始。在认真学习有关教育理论，剖析上述成功学校教育改革的经验，诊断学校发展的障碍和问题后，我们认为，在全面推进新课程的今天，作为教师，首要任务就是要以人为本、以学生发展为本，关爱学生、尊重学生，了解学生发展中的需求，挖掘他们多方面的潜能，帮助他们建立自信，为他们创造良好的成长环境，这样才能使学校走出困境。在学习与思考中，一个教育概念跃入了我们的眼帘并得到了我们的重视，这就是“赏识”！赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。赏识教育就是通过师生间、生生间的真诚赏识，使学生的生理和心理产生快感，从而形成积极的心理及行为取向。这种积极的心理与行为取向就是不断增强自尊心和自信心，树立勇于进取的信念，获得不断进取的动力。在学校教育实践中，赏识教育就是用赏识的理念、赏识的方法和手段，给学生以心灵上的慰藉、思想上的信念和行为上的鼓励，让学生抬起头来走路，挺起腰杆做人，在和谐愉快的环境中自由发展。没有赏识就没有教育。心理学家马斯洛“需求层次”理论告诉我们，人类除了基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到别人的理解和欣赏，得到社会的肯定和价值认定。心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深切最本质的渴望就是希望别人对自己加以赏识。”因而赏识从本质上说就是一种积极的心理暗示，也是一种有效的激励教育。那么，在赏识教育环境下学生会怎样成长？教师该怎样进行赏识教育？学校及其教师必须深刻认识并掌握其相关的操作方法。由此，我们将《赏识教育途径与方法研究》作为研究课题，希望通过研究，树立起赏识教育的新理念，探索出赏识教育的途径并实施赏识教育的新方法，让学生在宽松和谐、相互赏识的氛围中成长，让教师在运用赏识教育方法的过程中发展，让学校在赏识教育中提高办学水平。这个课题被省教育科学规划办批准为湖北省“十一五”教育科研规划课题。二、课题研究本课题从2005年2月开始，经历了搭建框架、行动研究和总结反思三个研究阶段，至今已经基本完成了研究任务。第一阶段：整合理论，搭建框架，为课题研究导航（一）搭建理论框架，明确研究方向赏识教育作为成功的教育方法，人类早有研究。美国心理学家詹姆斯在研究中发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％到30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。詹姆斯从心理学的角度研究了赏识的教育作用，为教育实践提供了可靠的理论依据。日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一，在教育中不断地赏识孩子，在培养出了一批批小提琴神童的同时，积累了宝贵的成功教育的经验，用事实诠释了赏识教育的理论。周弘是我国国内一位优秀的学生家长，他培养出了第二届“中国十佳少年”、中国第一位聋人大学生周婷婷，因而成为一位赏识教育的专家。他研究的赏识教育课题成为全国“十五”重点课题。他的课题注重孩子的家庭教育，所取得的成功的经验，为中国的家长们提供了从理论到实践的第一手资料，具有很强的操作性。我国国内的一些学校把赏识教育的理论用于指导本校的教育工作，同样也取得了一些成功经验。赏识教育也让中国的孩子感受到了阳光、雨露，沐浴到了春天般的温暖。尽管赏识教育从理论到实践为家长和教师所认同，但由于受到传统教育观念的影响，在学校教育日常工作和家庭教育中，家长和教师还没有把这种理论用来指导自己教育孩子。如何把理论提炼成可操作性的措施和方法，为广大的教师和家长提供教育上的帮助，目前只有一些零碎的教育成功的片段或事例，还尚未形成教育体系，这就给我们学校提供了研究的空间和任务。为使研究能得到顺利地进行，我们在查阅了相关的资料，综合了国内外有关赏识教育的理论和操作方法以及研究成果的基础上，组织教师对学校教育中存在的误区进行了反思，并就赏识教育基本理念达成了相关共识：赏识教育的理论依据:生本教育理论。学校教育是以学生的发展为价值取向的。赏识教育作用于学生，直接指向学生的内心深处对真、善、美的渴望和自身潜能的发挥，可以促进学生锐意进取，充满自信，追求更高更远的目标。情感教育理论。在学习中，情感的力量是无法估量的。赏识教育是情感教育的一个分支。人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率会大大提高。情境教育理论。人是环境之子，赏识教育可以营造宽松和谐的环境以满足学生内在无形生命的需求。通过赏识这种肯定自我的多次沉淀，学生就会积累成功感，种下自信的基础，这种由外到内的“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。心理发展关键期教育理论。赏识也符合学生的心理发展特征，学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，赏识的正向激励能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。对赏识教育的基本认识：1.赏识教育是一种思想。作为一种思想，赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。由于赏识教育顺应了人性中最本质的渴望，即得到赏识、尊重、理解和爱的需求，直接指向学生生命的成长，因而教师必须坚持信任、尊重、理解和激励、宽容、提醒等六大原则，在适时、适度、适当的赏识教育中，让学生享受到成长的快乐！赏识教育六大原则中的前三个原则，即信任、尊重、理解，是行为态度，集中体现出一个“爱”字，它们好比是每个学生精神生命所必需的阳光、空气和水，是学生健康成长的必备条件；赏识教育的六大原则中的后三个原则，即激励、宽容、提醒，是行为方式，集中体现出一个“导”字，是教师开展赏识教育的行为准则，他们规定了教育学生中对事不对人的处事方式，同样有利于学生的健康成长。2.赏识教育是一种目标。作为一种目标，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒，而不是在“我是坏学生”的意念中沉沦。由此，我们课题组将学校的赏识教育的培养目标定位于唤醒学生的自觉发展意识，让学生的生命状态得以舒展，生命潜能得以开发，生命质量得以提升！就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间的。赏识教育形成的一种赏识文化，有利于学生获得自我价值感，获得发展自尊、自信的动力基础，从而形成积极向上的健康心态，确立成长的信念与远大的目标追求；另外，赏识教育营造的和谐情境，有利于学生热爱学校生活，心情舒畅地处理好与教师、同学及家长的人际关系，进而舒展心灵、发展潜能、一步一步走向成功。3.赏识教育是一种策略。作为一种策略，赏识教育是心理学的激励措施在教育领域运用的产物，是承认差异、允许失败的教育。心理学研究表明，人在满足生理与安全需要外，都希望寻找一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心和肯定，因而赏识从本质上说就是一种激励与积极暗示。凡犯了错误或学习成绩不好的学生，往往自卑、自责、心理压力较大，特别需要帮助、安慰和疏导。由于赏识教育能够把现代教育的思路、方法、手段紧密地与学生实际联系起来，因而能针对学生的这些特征和心理需求，通过富有人情味的赏识教育去理解学生，尊重学生，指导学生，对学生成长过程中的每一个进步都及时予以肯定，对学生成长中的每一个挫折都及时给以帮助，这样才能激励其求知欲和上进心，达到教育的预期目的。4.赏识教育是一种能力。作为一种能力，赏识教育是检验教师的职业道德和专业水平的一个标准。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的学生，只有不会教的老师！农民希望庄稼快快成长的心情和老师希望学生早日成才的心情一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民总是从自己身上找原因；而学生学习不好时，老师却很少反思自己的过错。由于学生处在富于幻想的年龄，对事物的期望值太高，因而在成长过程中有种本能的烦闷。当他们面对来自家庭、社会和学校的学习、考试、分数、名次、升学、就业等压力时，会表现出不同程度的性格缺陷。赏识教育具备精投人、低消耗、高效益、优产出的功能，它是实施素质教育的一种重要而有效的教育方式，它要求教师摒弃保姆式、警察式、监工式的教育和管理，不断探索最受学生欢迎的教育方式，让教育成为一种符合当代学生身心发展特征的艺术。（二）铺垫实施路径，明确操作方向由于赏识教育成为了一种办学思想和目标与策略，成为了一种检验学校领导与教师专业水平的标准，因而学校将赏识教育的研究目标确定为：通过对赏识教育的教育功效、基本特征、形成机制和一般规律的探讨，摸索出学校赏识教育的途径和方法（包括活动模式、教育用语等），构建学校的教育特色和管理特色，逐步形成以赏识教育为内核的学校文化。将课题研究方法确定为：以教育行动研究法为主（如叙事研究法、案例研究法），辅之以经验总结法、调查研究法和比较研究法等。在目标和方法确定之后，我们对课题进行了全方位思考，系统筹划。（见图1）树立赏识教育理念明确赏识树立赏识教育理念明确赏识教育途径实施赏识教育方法形成赏识教育文化与新课程理念交相辉映与教育教学方法相互融合与教师素养提升相得益彰研究内容途径方法赏识教育管理制度研究赏识教育教学模式研究赏识教育班会活动研究赏识教育大型活动研究激励性赏识评价性赏识对比性赏识指导性赏识宽容性赏识分享性赏识提示性赏识……研究目标研究策略第二阶段：行动研究，稳步推进，为教育实践助力（一）赏识教育的推进策略研究赏识教育的推进策略是赏识教育走进校园、走进课堂、走进师生心灵的必要方法体系，我们采用行动研究方法，从理念更新、方法融合和教师素养提升等方面进行了探索，并取得了显著效果，为赏识教育研究的顺利开展奠定了实践基础。1．找准契合点，让赏识教育理念与新课程理念交相辉映。赏识教育着眼于唤醒学生的自觉发展意识，关注学生的生存状态，关注学生的潜能开发，关注学生的未来发展，这既与新课程“一切为了学生的发展”的核心理念一脉相承，又是素质教育的具体化和操作途径。在充分学习赏识教育、新课程和素质教育的相关理论基础上，我们梳理出赏识教育10个基本理念和5条基本原则，作为教师的行为指导。赏识教育的基本理念：①没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教育者（父母、老师）怎样对待孩子，决定了孩子的命运。②没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个学生（生命）仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。③赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。④赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我能行”的心态中觉醒。⑤赏识教育的奥秘是让教育者（家长、老师）和孩子的生命觉醒，让我们两代人共同成长，让我们的生命状态得以舒展，孩子（生命）觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。⑥赏识教育是学说话，学走路的教育，赏识教育是承认差异，允许失败的教育。⑦赏识教育是一种开发潜能同时保护孩子可持续发展资源（灵性）的教育。赏识教育是唯一能让教育者和孩子共同快乐成长的素质教育。⑧赏识教育是充满人情味，充满生命力的教育，是让所有学生欢乐成长的教育。赏识教育是让学生热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。⑨赏识教育的核心是爱，会爱，懂得爱——爱生命的全部！赏识自己是赏识教育的关键！⑩学会赏识的标志是善待生命。善待自己，赏识自己，热爱自己的全部生命和全部生活，它是生命觉醒的标志！根据赏识教育的10条基本理念和课题研究的基本构架，课题组及时确定了赏识教育的5个基本原则。赏识教育的基本原则：

①全体性原则：赏识教育的对象是面向全体学生的。每个学生都有被肯定的需要，这要求我们应该平等地对待和赏识每个人，让每一位学生都均衡地享受温暖的阳光。

②差异性原则：每个学生都是独立的个体，都有自身的个性特点，赏识也要因人而赏，根据不同特点的学生决定不同的赏识点，让每个人都能感觉自己的与众不同的。

③客观性原则：赏识教育是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，只有赏识得当，才能避免赏识的盲目性和偏颇，也才能使被赏识的学生正确认识自己的长处与短处。

④适度性原则：赏识学生就要客观的分析和了解他们的身心需要及心理状态，掌握好赏识的“度”。赏识不够或过度赏识，都会导致学生一蹶不振或骄傲自满。⑤及时性原则：赏识教育要做到及时，迅速。当发现学生某一方面的优点或一点进步时，都要及时的给予表扬。错过赏识的最佳时机，再进行赏识其效果将大大减弱。2．找准落脚点，让赏识教育方式与教育教学实践相互融合。赏识教育注重学生的人格和心理健康，更注重学生的终身可持续发展。将赏识教育落实在具体教育教学实践中，不仅为赏识教育的实施找到了落脚点，也为学生在教育教学的生活空间开辟了一片充满阳光的开阔地，学生可以在学校生活的任何空间，随时享受温暖和关爱。远离了空洞抽象的说教，我们的赏识教育释放出无穷的魅力。下面是实施赏识教育中归纳出的赏识方式和平台。赏识教育的方式：①教师赏识。赏识教育的主体是教师。教师在日常的教育教学中，在休息闲暇时刻，都可以用自己敏锐的眼光，发现学生身上的闪光点，及时给予赞赏和激励；发现学生出现的问题，及时加以提醒或指点。教师亲切的态度和善意的引导，不仅能使学生受到激励和鞭策，还能改善或加深师生关系。②同伴赏识。同伴间的影响力有时会超过老师或家长。以往教师的批评，无论是正确的或欠客观的，经常引起学生的反感的一个重要原因，就是因为学生不愿意在同伴面前丢面子。教师经常引导学生相互认同、相互鼓励和相互欣赏，不仅有利于学生之间亲密关系，更有利于让学生在正面积极的暗示下，学习同伴身上的长处，相互取长补短。③自我赏识。引导学生自我赏识，不是鼓励学生盲目自大，而是让学生在自我认识的基础上，树立远大目标，增强发展的信心，不断自我激励、自我鞭策；在学习和生活中，自觉严格要求，努力放大自己的优点，主动克服自己的缺点，让自己感觉到自己的与众不同，也让自己明确前进方向。享受赏识教育的主体是学生。教师的赏识、同伴的赏识、自我赏识以及赏识他人的内容，主要是学生的人格表现和能力表现。而学生的这一切表现都需要平台，学校的教育教学活动为学生提供了表现的舞台，也为教师开展赏识教育提供了机会。赏识教育的平台：①在德育活动中赏识学生。学校开展的读书活动、演讲活动、优秀学生事迹报告会等一切班会或学校大型活动，是学生展示自己人生观和价值追求的平台，教师应抓住机会，赏识那些具有积极进取、努力向上倾向的学生。②在课堂学习中赏识学生。学生在课堂上学习的态度、思维的过程、智慧的闪现、练习的效果以及作业的精细度，是学生对学习的喜好、学习的成效以及发展潜质与努力程度的表现，教师尤其应该注意观察，因材施教，及时赏识那些刻苦勤奋、聪明好学和具有创新思维的学生。③在体育活动中赏识学生。体育运动会、球赛和其它体育活动，是学生展示生命风采、释放青春活力的最好机会，教师应抓紧机会，发现学生长处，及时赏识那些具有勇敢顽强、奋力拼搏精神的学生。④在艺术活动中赏识学生。文艺节目表演、诗文朗诵活动等为爱好表演、具有艺术天赋的学生提供了展示艺术才华的机会，一副好嗓子、一个好动作、一口普通话甚至一个好眼神都是学生的精彩表现，教师应真心欣赏、及时赞扬。⑤在劳动技能上赏识学生。电脑技术、编织技术、养殖技术、田间劳动技术以及各种手工劳动技艺都是学生刻苦学习的结果，老师不应忽视这些心灵手巧、吃苦耐劳的长处，及时予以赏识。总之，多层次、多角度地赏识学生是实施赏识教育的有效形式。3．找准支撑点，让赏识教育推进与教师素养提升相得益彰。教师是一切教育教学的承担者和实施者。同样，赏识教育推进的关键也在教师，教师的思想观念、方式方法和教育手段直接影响着赏识教育的实施质量和推进程度。因此，帮助教师转变教育观念、改变教育教学方式和语言表达习惯，既是推进赏识教育的前提，也是成功撑起赏识教育这片蓝天的关键所在。推进赏识教育的前提——转变教师教育观念。长期以来，受“师道尊严”等传统教育观念的影响，老师们信奉的是“严师出高徒”“学生好比一棵树，不修不剪不成材”“错误不批改不了”等观念，在教育教学中，老师们常通过批评、呵斥、揭短和鄙视性语言对待学习成绩不好或犯错的学生，以为这样会唤醒学生。但这种做法的效果却适得其反，它严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，导致师生关系紧张、学生厌恶学习、严重地还导致了悲剧的发生。通过学习，老师们对于“学生是发展的主人”“以学生的发展为本”“让学生生命自由生长”“每个学生都是天才”等观点有了深刻的认识，于是《要让学生都抬起头来走路》《赏识重塑新生命》《别让学生再流泪》《真诚地关心学生成长》《教育的力量》等论文或教育故事诞生了，这些都被作为教师转变教育观念的标志，收录到学校《赏识教育的途径与方法研究》专辑中，有些还受到了各级部门的表彰。实施赏识教育的关键——改变教师的教学方式。赏识教育是寄希望于全体学生的教育，过去那种眼睛只盯着部分好学生、冷落大多数学生的教学指导思想，只为少数学生着想、忽视大多数学生认知状态的教学设计，只关注少数学生的学习结果、不关心大多数学生的思维过程的教学结构，都是违背赏识教育的基本思想的，它只会让大多数学生丧失学习兴趣，厌恶学校生活，更严重的是，部分学生会带着怨恨、失败等不良情绪走向今后的学习和工作，这对于学生的成长有多危险！于是，《少用食指，多用拇指》《和谐课堂从微笑开始》《教育，别站在学生的对立面》《让课堂活起来，让学生动起来》《赏识教育在英语教学中的运用》等一篇篇闪耀着赏识教育智慧之光的教学论文和教学体会流于教师的笔端，它们不仅是教师赏识教育经验的升华，更是教师改弦更张、探索自我发展之路的良好开端。挖掘赏识教育的精髓——改变教师的语言习惯。赏识教育的一个显性特征，就是赞扬和鼓励，而赞扬和鼓励又主要依赖教师的口头语言、体态语言和书面语言来实现的。讽刺、挖苦、嘲笑等有悖教育规律的语言，是赏识教育的大忌，必须坚决打住。因此，《赏识教育初探》《赏识教育——开启学生心灵的金钥匙》《让赏识的光辉洒满素质报告手册》《赏识教育絮叨话》《赏识教育教师课堂用语新编》这一篇篇彰显赏识教育思想精髓的教育论文和经验总结应用而生，它们既是对前期学校开展赏识教育摸索的规律的总结，更为以后赏识教育的实施开辟了一条康庄大道。这些赏识用语既有课堂评价中的赏识语言集锦，又有赏识中的体态语言精华，还有作业批改中发自内心的赏识语言表露，这些余香满口的赏识语，对于学生来说，无异于冬日阳光，照得心理暖洋洋的。（二）赏识教育的实施途径研究赏识教育的实施途径是赏识教育研究推进的切入点和落脚点。根据课题研究方案思路，我们从赏识教育的管理制度、赏识教育的课堂教学模式、赏识教育的班会活动模式以及赏识教育的大型活动等四个方面进行了研究。1．以赏识理念为内核的管理制度研究。制度是达成目标，指导实践的行动指南，赏识教育的管理制度是实施课题方案、达成课题目标的具体操作规范。三年来，我们用赏识教育的理念指导学校管理，总结出了一些达成赏识教育目标的行之有效的管理制度。①修改学校常规管理制度促进赏识教育课题实施。赏识教育理念的内核，就是一种人文关怀。学校在以人为本，校长赏识每一个教师，教师赏识每一个学生的观点指导下，相继修订包括了《课堂教学评估标准》《优质课评分标准》在内的17种规章制度，让包括学校教育行政制度、教学管理制度、工资福利制度、财务监督制度、后勤服务制度在内的整个管理制度系统都与赏识教育理念趋于一致，既规范科学，也简单明确，便于操作，让每个师生员工的赏识教育行为都有章可循、有法可依，有明确的行动指南及责任，有效地监督和规范了师生员工的赏识行为。②新增赏识教育管理制度凸显赏识教育理念。除常规管理以外，为明确赏识教育的操作规范，我们又新增了《校长谈心制度》《教师赏识教育操作规程》《教师赏识教育语言规范》《教育科研成果奖励方案》等相关制度。《校长谈心制度》是校长及副校长实施赏识教育的途径之一。制度规定，校长及副校长应在每周至少与一位教职员工谈心，了解思想和工作情况，对教职员工的工作成绩给予肯定，对下一步工作提出要求；制度还规定，校长及副校长要与分管年级的部分学生结成对子，定时交谈，了解其学习与生活情况，对相对优秀的学生进行激励性赏识，对学习困难学生进行指导性赏识，对学校生活和家庭生活有困难的学生及时给予关心和鼓励。《教师赏识教育操作规程》是教师开展赏识教育的操作指南。除常规要求外，我们要求教师备课要思考赏识教育的教育研究目标；教学过程要注意营造宽松和谐的学习氛围，为学生展示智慧提供机会，及时发现学生的闪光点，恰如其分地给予赏识；批改作业、个别辅导要运用赏识性语言；班会活动及一切课外活动要为学生相互赏识提供时间和空间等条件；与家长沟通应注意帮助家长转变观念、掌握赏识教育的实施方法等。《教师赏识教育语言规范》是赏识教育思想的直接表达。我们从《课堂常规评价激励语》的“听”“说”“做”等方面要求教师学习表达赏识教育用语、创新赏识教育用语。在研究过程中，教师们又分别积累了《研究成果评价激励语》《后续研究评价激励语》，让赏识教育用语常用常新。《教育科研成果奖励方案》是对教师积极参与课题研究，努力学习，不断进取精神的一种赏识。重点对参加课题研究、在赏识教育过程中有所成效的教师进行奖励。赏识教育的制度在操作中，起到了规约和昭示作用，产生了三大效应，即：磁场共振效应、连锁回环效应和情感涌泉效应。作为校长，由于树立赏识思想，善于布控磁场，大家心甘情愿地被校长这块磁石紧紧“吸住”，并产生“三大共振”：向心力共振、凝聚力共振、创造力共振，最后形成学校赏识文化氛围。由于赏识意识所产生的良好影响辐射开去，影响其他的人，再由此传递下去，波及开去，形成一个链，一个环，连锁回环效应就这样产生了：人与人的关系改善了，亲和力增强了；校长的真诚赏识表达，使教师深深地感到校长把自己看作学校的主体，教师也会因尊重而在心理、情感、意识上发生良性转变，行为上自然也会更加关心体贴学生，情感涌泉效应由此产生。2．以赏识教育为策略的教学模式研究。将赏识教育作为一种操作策略，我们在教学中探索出了赏识教育的“活动——交流——赏识——评价”课堂教学模式及其变式，使赏识教育自然无痕地落实在学生在校生活的主阵地上。新课标强调，教学是教与学的交往、互动——师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，通过相互赏识，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。人应该是在不断的激励和鞭策即赏识下不断获得内驱力而不断发展的。在仍然强调学科知识传授、45分钟课堂教学的现有教学条件下，我们提出了一种将传统的教学方法与赏识教育思想有机结合的“活动——交流——赏识——评价”课堂教学模式。该教学模式的基本做法是，在学科教学的每一章节、每一堂课实施“活动、交流、赏识、评价”四段时间分配的教学方法，如一堂课45分钟，先让学生根据教师按照教学计划拟定好的学习过程、学习内容、学习提纲，自主学习、课堂训练10分钟，然后学生根据所学内容，与周边学生讨论，相互提问和解答，教师在下面巡回提问或辅导15分钟，最后教师对学生自学中存在的疑惑进行解答，对本节重难点、提纲挈领的讲解。该教学模式以布鲁纳建构主义理论为基础，具有科学性、可操作性，它坚持以学生为主体，强调教师的引导和参与，将赏识教育自然融入其中，具体操作如图（见图2）：“活动——交流——赏识——评价”课堂教学模式（图2）学生所获得的最经常的评价来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。赏识评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。赏识评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过赏识评价，激发学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。3．以赏识教育为特征的班会活动研究。班会活动同样是实施赏识教育的重要渠道，经过几年的摸索，我校形成了较为完整的赏识型班会模式体系，大致可以从纵向和横向两个角度加以概括。从纵向上看，大致可分为三种类型：学段初期的适应型班会、学段中期的肯定型班会和学段未期的总结型班会（图3.1）。纵向类型赏识型班会的一般目的和方法（图3.1）对应学期目的方法适应型班会第一学期帮助学生认识自我，找出自身的积极因素，树立通过高中三年的努力获得较大成功的信心，尽快适应高中生活。自我介绍，班干部竞选；民主选举和评比；教室以“赏识”为主题的布置等。肯定型班会第二至五学期使学生相互观察、相互学习，相互肯定，让学生发现自己的细小进步，感受成长的快乐。学习经验交流；义务劳动及小结；才艺展示；班内篮球赛等。总结型班会第六学期使学生作纵向对比，相互激励；让学生了解社会实际，进一步明确努力的方向，增强走向成功人生的信心。小组内互写毕业评语；互写毕业留言；举办“我所认识的某某同学”推介会等。从横向上看，赏识型班会大致也可以分为三种类型：自我肯定型班会、同学肯定型班会、教师肯定型班会（图3.2）。横向类型赏识型班会的一般目的和方法（图3.2）横向类型目的方法自我肯定型班会通过一定活动，让学生自己认识自己，自己肯定自己，放下自卑，树立自信。写周记；作自我介绍；领导班级小组活动；班组干部竞选；才艺表演等。同伴肯定型班会让学生学会欣赏他人，肯定他人；让学生从别人自己的评价中，看到自己的长处，增强战胜困难取得成功的信心。民主选举与评比；“我所认识的某某同学”推介会等；互写毕业留言。教师肯定型班会让学生感受到教师对自己或班集体的信心和关爱，增强提升自己或集体水平的意识和动力。介绍各种评比、活动中涌现出的优秀学生；朗读学生作品；向表现出色但被教师冤枉的学生正式致歉等。不管是赏识型班会理念的落实，还是赏识型班会模式的运用，都离不开班主任主导、调控作用的发挥，也离不开学生自我内在的前进动力，赏识型班会模式对于教师和学生都是一种激发和唤醒。4．以赏识教育为前提的大型活动研究。学校大型活动更是学生展示自我风采的极好机会，学生在这些活动中表现出极高的热情，充分说明了赏识教育的无穷魅力。我们是在学校选取了部分班级学生作为研究的对象。每位实验组成员根据自己所任的学科特点实施赏识教育。一是要求教师及时发现成功的教育案例并做好记载。二是以活动为载体，寓教育于活动之中。两年来，我们开展了“诗歌朗诵会”“优秀学生事迹报告会”各类比赛及一期一次的运动会等，在整个研究过程中我们还不定期地组织进行交流和总结。教师将在研究中的成功实例与大家分享，同时，把在实施过程中碰到的难点、疑点提出来一起来商讨解决的办法，形成教师之间互相学习共同提高的良好氛围。课题组成员在分工合作中使课题正常有效地得到开展。（三）赏识教育的实施方法研究赏识教育的方法是从赏识教育的目标此岸到赏识教育实效彼岸的桥梁。在赏识教育的探索中，教师们探索出许多具体操作方法。1.赏识的具体表现方式：口头语言、体态语言和书面语言。①口头赞赏法，直接用口头语言表达赞美之意。课堂上用赞美的语言、激励的话语，调动学生学习的积极性和打消回答错误的恐惧心理是营造和谐的课堂气氛，取得良好成绩的重要手段。班会课上应从不吝啬表扬赞赏之语、鼓动激励之词，不管学生怎么样，先找闪光点加以赞赏，再进一步提出要求。例如：“你的字真漂亮（优美），让人赏心悦目”“你书法真好，老师为你骄傲”“坚持到底，就是胜利”“老师很佩服你，你能分析的这么深奥，你真不简单”“多想想，不仅能回答正确，而且能进一步拓展自己的思维”“加油！胜利属于你的”“别泄气，再来一次，你一定能做好”、“高中生，已经是大人了”“别放弃，再试几次，坚持下去准能行”“虽然你失败了，但已经十分的努力，老师相信胜利离你很近了”“你真有毅力，老师为你骄傲”“你的课后小结逻辑性很强，说到了点子上”等等。②体态赞赏法，用眼神或肢体语言来表示对学生的肯定。——翘起大拇指暗示太了不起了！——给一次真诚的鼓掌。——与学生亲切握手，祝贺他回答得精彩。——拍拍学生的肩，给一个会心的微笑。——与学生来个击掌，让学生充满成就感。——用眼神表达关爱，用微笑当作奖励，用点头传递喜爱，用惊奇眼神表示赞赏。——学生说得太轻时，把手放在耳边侧着头，提醒学生读得稍重些。——整节课的微笑，带给学生带来愉悦的心情。③书面赞赏法，通过素质教育报告单或作业批改等方式赞赏学生。如作业批改中的赏识语言：——批改你的作业心情特别好。——这几天，你的作业进步特别快，继续努力你会变得更优秀。——你的解题方法思路巧妙，真棒！——你能有这么多的解题方法，真了不起！——你最近的作业特别认真，你会成为优秀学生的。——批改你的作业就像在欣赏一幅书法作品。——你的字越写越漂亮了。——看到你的作业本越来越干净了，老师真替你高兴。——你的作业就像你一样大方、得体。——你最近的文章写得太好了！——你的作文给人一种享受。——你的作文文句优美，读来琅琅上口。——你的每一篇作文就是一篇佳作，不愧是我们班的才子（才女）。2.赏识教育的具体方法：评价性赏识、指导性赏识、对比性赏识、批评性赏识、归属性赏识、激励性赏识、情感性赏识、提示性赏识、宽容性赏识、分享性赏识等。评价性赏识：主要是对学生现有成绩的及时赏识，如：——到目前为止，你是念得最出色的一个!——你的回答有自己独特的见解，很好！——这位同学思维真敏捷、思路也很清晰！真是巧思妙解！——说得真好，太好了，了不起！——对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/你头脑真灵活！/你接受能力真强！/你真有胆量，不简单！指导性赏识：在学生现有基础上提出新的激励要求，如：——你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。——读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!——你的解题虽然比较复杂些，但有你自己的独创，学习就需要有这种精神。你可以尝试简单一点的方法。对比性赏识：从学生进步的角度上赏识学生：如：——大家说得好，特别是××同学，进步很大，更是难能可贵。——你瞧，你比以前进步多了，继续努力，争取更优异的成绩。——大有进步，再加油！批评性赏识：在指出学生问题的基础上，给予学生希望性的赏识。如：——希望你能与粗心告别，与细心交朋友！——要想有所作为，做事必须善始善终！——能战胜自我的人，才能战胜一切困难！——有一份耕耘，就有一份收获。归属性赏识：从学生的未来发展方向上赏识学生。如：——老师觉得，你长大肯定能当一名播音员!——对，你能用转化（迁移、简算、推理、联想）的方法得出正确的答案，不简单！你将来有可能成为一名数学家。”——没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。激励性赏识：引导学生进取时给予学生的期待性赏识。如：——你试一试，相信你一定能成功！——老师和同学们相信你一定能进步！——老师相信你能自己想出来！——相信你能做得更好！——没有用心尝试，不要轻易说“不”！——只要你有信心，就一定能成功，你敢试试吗？——只要全心全意的投入进去，什么事都难不倒你。——不知道今天哪个小组会给大家带来一个惊喜，使大家收获更多的快乐和智慧。——你是如此聪明，做的不理想没有关系，尽你的全力去做！好好努力，你知道关键就在这儿！情感性赏识：从自己情感或感受方面给予学生赏识。如：——老师都被你读得感动了。——你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。——你的解题思路真是妙极了！——你与众不同的见解真是让人耳目一新！——同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来你们想知道的东西真不少。分享性赏识：让大家共同欣赏的一种赏识表达。如：——我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？——这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!——大家听了都在佩服你念得好。——这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！——哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力！老师佩服你，为你感到骄傲！——让我们一起为他喝彩！人类历史上许多重大发现最初都是源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜测想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！提示性赏识：主要指在肯定现有成绩上指出其特征方面的赏识。如：——不错，学习就得认真。——你们的发现非常重要！——观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！——同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。——你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果说能说出其中的道理，那就更了不起了。宽容性赏识：主要指在学生遇到挫折或做错事情后给予的鼓励性赏识。如：——这么难的题，居然还做对了一半，太好了！——这次你虽然做得不太好，但我知道你已经开始努力了。——做错了没关系，你能马上改正就很不错。第三阶段：成效分析，总结反思，为学校发展注入新活力由于在赏识教育研究过程中，我们主要采取的是行动研究法，因而赏识教育研究的过程，就成为赏识教育的实施过程。老师们及时将研究的阶段性成果直接应用于实践中，又在实践中不断研究、完善研究成果，不断优化赏识教育行为，使研究取得了预期的成效。（一）赏识教育扮靓了校园学校环境是校园文化的外在体现，既代表学校的外在形象，更蕴含着学校的价值追求。在确定赏识教育课题研究之初，我们学校就从视觉识别标志入手，使赏识教育的校园环境文化为简朴的校园带来一股新鲜的气息。如在办公楼、教室里、食堂内、操场边等师生经常活动的地方，将“以欣赏的眼光看待学生，以高尚的人格引领学生，以渊博的知识熏陶学生，以亲切的言语教导学生”；“用欣赏的眼光看学生，以尊重的态度待老师”“赏识自己，放飞希望”“赏识同伴，共同进步”等宣传语挂在醒目的位置，这些凝聚着赏识教育思想追求的格言，让学校时时刻刻都弥漫在一种浓浓的赏识教育文化氛围中，而这种赏识教育的浓浓氛围又时时刻刻陶冶着师生的情操，丰富着师生的个性，温暖着师生的心灵。潘树林老师说：走进校园，看到这些提示语，就让人产生一种内驱力；吴俊老师认为，赏识一切，则当下便有无限生机，无限开创，逆境可以转为顺境，腐朽将化为神奇；魏丛光老师感叹：一次感动便是一缕暖暖的阳光，能融化任何冰凉的心。（二）赏识教育点化了教师赏识，赋予了教师教育智慧。以往教师在对学生实施教育的过程中，很多的用简单的说教或严厉地批评以达到教育的效果。课题组从一开始就提出了发现学生闪光点，对顽皮的学生要采取“避实就虚”的策略，也就是避开正面的话题，从学生的优点出发寻找突破口，再让学生认识到自己的错误，这种方法比正面交锋效果要好。在赏识教育行动研究中，老师们从班主任工作、课堂教学等方面进行赏识教育的尝试，逐渐懂得了教育的真谛，感受到了教育的乐趣。例1：陈菊香、刘晓娟老师两位老师都遇到了两个不好打交道的男生：一个自我认识偏低且偏激，不会与同学和老师甚至是家长相处，动辄出口伤人，有离家出走的历史；另一个自命不凡有个性，上课爱讲小话、看其它书籍，经常顶撞老师，影响课堂纪律。两个老师同时选用个案研究法，用赏识教育的理念，对两个学生分别进行了一分为二的分析，有针对性地采取教育措施，使这两个学生都有了不同程度的转变。陈老师说：“对于那些暂时偏离者或者落后者，赏识应该是一个教育法宝。”刘老师说：“赏识学生的优点能让他们缺点自行减退。”例2：周元红老师尝试“用亲切的话语”给班上一名有体育爱好的学习困难学生写评语：“班上的同学都为有你这样一位‘球星’而自豪，学校的老师也为有你这样一位体育特长生而欣喜！努力吧，你会成功的。”结果使这个同学的体育优势带动了学习成绩的提高，受到学生拥护，成为班级的体育委员。例3：学生赵斌，数学基础较差，但动手能力较强，可算得上是一位心灵手巧的同学。物理教师刘正中发现他这一优势后，就有意地培养他这一方面的特长。课堂上做演示实验时，让他演示给同学们看。后来，他逐渐地喜欢搞一些像门铃、报警器之类的制作，刘老师就及时地鼓励他，使他的这一特长得到发展，后来在市科技比赛活动中获一等奖。例4：刘桑老师在英语教学中经历了“发现美好心灵、重拾学习信心、激发学习潜能”的赏识过程后深有感触地说：赏识就是一种承认差异、允许失败的教育，就是“平等沟通”、“瞧得起”，是更是一种使学生舒展心灵，尽展潜能的教育。人的一生会有许多需求，而最不可缺少的就是被“看得起”，它如我们生命中的阳光、空气的雨水。例5：马芳老师在语文课堂教学中将赏识教育诠释为“赏识学生，建立人人平等的学习氛围”“培养每一个学生‘我能行’的信心”，她告诉一个学生：“听你朗读真是一种享受”，结果这个学生感动有加；她发现了一个学生的书法爱好，鼓励她发挥特长，结果这个学生后来考上了美术学院。在总结语文教学中的赏识教育时，马老师说：“教师不是生来就懂得孩子，更不会生来就懂得赏识，我们需要‘学会赏识’，赏识自己，善待自己；赏识学生，善待学生！”“教师教学生的过程，也是我们老师与学生共同成长的过程，学生品尝到学习语文乐趣的同时，我们也品尝到了教授语文的乐趣。”（三）赏识教育唤醒了学生赏识，是激发学生积极向上的力量。这种力量一旦被开发出来，将成为学生不断前进的动力。在实验班中有一个共同的现象，那就是每一名学生都看到自己的优点，同时也认识到自己的不足，还看到别人超越自己之处。教师在教育中，随时发现学生身上的闪光点给予表扬和鼓励，激起学生前进的动力。学生在教师的一次次表扬和肯定中，学生的潜能得到充分的挖掘，学生觉得自己是一个优秀生，处处表现出一种积极的姿态。那些以前没有被得到过肯定的学生，这次在老师和同学的表扬中燃起希望，对学习充满了信心。在学校每学期对学生的成绩检测和班级考核中实验班学生占优秀率均在92%以上。在对班级考核中，班风学风建设总在全校的前列。例1：高一（10）班有个刘姓学生，因父母离异，缺少父爱，缺乏家庭管教，常与社会不法青年频繁出入派出所，班主任得知这一情况后，充分挖掘他身上的闪光点，了解他有朗诵的爱好，于是上课时请他读课文，学校、班级诗歌朗诵会请他登台，通过一次次激励，让他在心头拥有了成功感，于是学习发奋了，不与社会青年来往，一次次考试成绩的攀升，让他拾回了希望，懂得了珍惜，结果以491分好成绩荣录华南理工大学。例2：为了让学生养成认真作业的好习惯，课题组强调了从发现学生作业中的优点开始，对学生中书写有进步的学生加以表扬，对个别学生从发现他作业中的几个好字开始加以鼓励。教师在批改作业时，加上鼓励性的评价：“这几个字写得真好，如果都能做到这样写那就更棒了！”“书写有进步了，继续努力。”“你作业本上的字越来越漂亮了，老师为你的进步感到高兴。”学生在老师的鼓励下，提高了写好字的决心。特别是对那些作业一向不认真的学生，老师竟然会从中找到其中为数不多的好字而得到了表扬，增加了他继续努力的勇气。由于教师在批改作业中经常运用赏识语言，学生的书写质量进步很大，作业变得规范了，正确率也提高了。实验班在学校进行的学生作业评比中，获集体一等奖。之后，我们将这种方法在全校进行介绍和推广，取得了很好的效果。在赏识教育行动研究中，我校三年中有47名行为习惯差的学生得到转变。李龙从一个“跳皮鬼”变成了市级“见义勇为的优秀青年”；王亮从一个后进生跃入了陕西民族大学；赵生从自暴自弃中走出困境，荣录华南大学。有家长深有感触地说：“文汇高中真了不起，我的伢在家里无管束，家长拿他没办法，通过学校教育，好像变了两个人似的，懂礼貌，守规矩，是学校给了我孩子‘第二次精神生命’，我非常感谢学校。”（四）赏识教育改变了课堂赏识，使课堂精彩不断。原来的课堂，经常呈现的是老师最怕的沉闷气氛。为了改变这种现象，课题组全体教师认为，首先教师要用良好的心态走进课堂，更重要的是及时地捕捉学生在课堂上的一个好的举动，一个出色的回答，表扬要及时要出自真诚。如：“××同学今天上课特有精神。”“××同学笔记做得很认真。”“你的回答很有自己的见解。”“你的回答虽然不全面，但老师觉得能回答问题了，就说明你在进步了，继续努力。”“他的回答这样精彩，我们给他热烈的掌声。”……教师的每一句表扬和鼓励的话，会给学生无穷的力量，让学生增强发展的信心。由于老师们不断追求“课堂因为教师的赏识而精彩”“课堂因为学生的互动生动”的境界，去年我们学校有8名教师参加市级课堂教学竞赛，都因课堂互动见长，在全市荣获一等奖殊荣。更为重要的是，赏识教育的“活动——交流——赏识——评价”课堂教学模式及其变式在课堂上的逐步推广，改变了过去“教师中心”、改变了那种一味地“满堂灌”的课堂教学局面。课堂结构改变后，随之而来的是师生关系和谐、课堂氛围宽松，进而学生在宽松和谐的赏识教育氛围中，自由地主动地发展，课堂教学效益大大提高，学校的教学质量也因此而稳步上升。在课堂教学中，教师赏识学生努力做到以下6点：1．开发学生情商。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”（陶行知）教育不是工业，可以批量生产，教育是实实在在的农业，每一棵幼苗都要精心的呵护抚慰，而赏识就是让学生健康成长的阳光雨露。学校赏识教育研究者发现，在影响一个人的学习中，智力因素仅占20%，而情商等非智力因素占80%之多。2．尊重宽容学生。世上没有两片完全相同的树叶，不要苛求学生具有统一的共性，在教学中，要视学生的个体差异区别对待，因材施教。实践证明，只有把一个个纯真的学生当作一个个鲜活的生命，当作一个独立的个体，欣赏他作为一个人存在的闪光的一面，欣赏他的每一点积极上进的优点，即使这个优点不是我们教育所追求的高分，但起码作为一个个体，尊重他、欣赏他的这些独特之处，就会形成一种氛围，有助于形成一种积极向上的人格，这才是教育的核心和目的。3．大胆赏识学生。要用赏识的眼光看到学生的优点、兴趣、爱好、特长，赏识他们的每一点进步，并抓住契机及时合理引导，帮助他们重建自信，努力让每个学生都享受成功，走向成功。陶行知的“四块糖”和魏书生的“商量、商量、再商量”就是成功的赏识教育先例。4．合理利用期望。期望也是赏识，教师对学生寄予诚挚的期望，就会用赏识的积极情绪感染影响学生，在不知不觉中给学生以肯定与鼓励，这样有利于激发培养学生的进取心、自信心，收到最好的教育效果。5．给予正确的爱。高尔基说：爱孩子是老母鸡也能做到的事，关键是会爱。对教师来说，赏识学生为孩子未来的前景考虑，为他们提供最佳的教育方式，才是真正关爱孩子的最佳表现。教师要把爱渗透在生活学习的点滴中，要让受教育者在教师的关爱中学会真正的自爱。6．关心后进学生。赏识优生是锦上添花，赏识后进生才是雪中送炭。教学中，许多老师都把眼睛钉在少数几个尖子生身上，对后进生漠不关心。那些长期在老师的视觉盲区里得不到赏识的孩子久而久之就会与老师产生距离甚至隔阂，学习成绩直线下降，价值观道德观扭曲，这显然背离了现代教育的宗旨。“赏识教育”的对象是全体受教育者，一个孩子总有他的闪光点，总有他在社会中对应的人生定位，不能简单因为成绩差而否定一切。只要我们肯赏识，相信人人能够成才，人人都有前途这句话一定会实现。（五）赏识教育催化了学校赏识文化的生成学校的校园文化底蕴越厚，学校发展的基石就越牢，潜移默化的影响就越大。我们在发展中要内强素质，外塑形象，科研强校，特色亮，离不开广博而深厚的校园文化。由此，在赏识教育思想统摄下，我们对学校原来的办学理念体系进行了修订，形成了赏识教育的思想体系：办学理念：用赏识点燃希望，以爱心成就人生；办学宗旨：为教师职业追求铺路，为学生终身发展奠基；办学目标：办有特色学校，育有志向人才；办学策略：拓展赏识教育空间，树立自尊自强信念；学校追求：让学生扬起自信的风帆，让教师领略教育的乐趣，让父母享受成功的喜悦，让学校获得可持续发展；学校精神：自尊自强、坚韧不拔、励精图治、开拓创新。这些学校发展的理念体系作为学校文化的历史传统、价值取向和精神力量，是学校的规划和决策、信念和环境、情感和素质、个性和特点的集合体，是一种奋发向上的文化与精神，是一种和谐宽容的文化与精神，是一种平等与契约精神，是一种善待生命、勇于竞争、敢于胜利的精神，在这种精神影响下，我校的办学水平得到了有效的提升。高考质量是折射学校的办学实力的一个重要方面。原来市教育局给我们下达的高考质量目标是可怜的几个高职高专数，可如今我们依据学生兴趣办班，根据学生发展为价值取向，先后开办了篮球、美术、体育舞蹈等特长班，高考成绩特别明显，为社会瞩目。2008届高考我校高考质量目标数比我市同级学校的总和还多1人。我们发挥学校办学优势，让学生激励自我，张扬个性，结果袁龙健在低起点上腾飞，升入了南开大学；钟可馨赏识自我，跃入了武大；学校于2006、2007连续两年因办学特色显著，高考成绩突出，获得荆州市“高中教学质量优胜单位”称号。今年高考再次刷新办学历史，喜创新高。三、总结与反思在三年的赏识教育行动研究中，我们通过对赏识教育的教育功效、基本特征、形成机制和一般规律的探讨，让老师们触摸教育的真谛，改变了教育教学行为；让学生享受教育的幸福，建立了奋发向上的信心；让家长满意教育的效果，尝到了公平教育的甜头：让学校获得了可持续发展的动力，聚集了腾飞的能量。在我们盘点赏识教育带来的点点滴滴变化，享受行动研究带来的乐趣的同时，课题组的老师们却陷入了深深的思考之中：赏识教育怎样与因材施教巧妙结合？赏识不是简单的表扬，滥用赏识会让赏识变得苍白无力。学生对于赏识会有不同的反映，教师要进一步探索怎样让赏识适度、适量、适当，符合不同学生的心理需求，使赏识教育真正发挥好感染人、影响人、教育人、召唤人的作用。赏识教育怎样与挫折教育巧妙结合？学生是在曲折中进步的。在学生遭受挫折时，教师要进一步探索在保护学生的自尊和自信的同时，给学生信心和力量，让学生明白挫折和失败也是一种财富，亦可能是一个人成就一番事业的动力和资本。赏识教育怎样与批评教育巧妙结合？赏识也需要惩戒。学生犯错时教师需要进一步探索在不伤害学生自尊的情况下，让学生真正明白事情错在哪里，会造成怎样的后果。这样，学生才能心悦诚服地接受老师的批评。赏识教育怎样与家庭教育巧妙结合？学校教育只有和家庭教育有效结合，才能发挥整体功效。教师要进一步学习与家长沟通的知识，让赏识教育变为一种环境，使学校与家庭取得教育的一致性，将赏识教育的效果发挥到极致。我们的行动研究证明，赏识教育是一种符合教育规律和学生成长规律的教育路径和行为，坚持赏识教育，对教师的发展、学生的成长会产生一种内在的持久的积极影响力。我们相信，随着赏识教育文化持久影响力的不断渗入，“自尊自强、坚韧不拔、励精图治、开拓创新”的学校精神，必将继续深深地影响一代又一代学子乐观向上、自强不息，在人生的道路上信步前行！七、附录参考篇目：《教你如何赏识孩子》周弘主编华语教学出版社《成功家长的40条教子良方》张国龙主编中国对外翻译出版公司出版《假如给我三天光明》（美国）海伦•凯勒著李汉昭译华文出版社出版《孩子叛逆怎么办》金戈主编晓灯编著黑龙江人民出版社出版《成长心连心》黄荣华黄俊华主编经济科学出版社出版《告诉孩子你真棒》卢勤主编中国少年儿童出版社长城文艺出版社出版《告诉世界我能行》卢勤主编中国少年儿童出版社长城文艺出版社出版《你真棒》卢勤主编中国少年儿童出版社《我能行》卢勤主编中国少年儿童出版社《熟读名言三百句》郑万泽翁思粉主编上海辞书出版社《爱的教育》（意大利）德•亚米契斯著夏丐尊译译林出版社出版专专文新西兰的中小学管理述略一、新西兰的教育制度新西兰属议会制国家，教育大臣直接对政府负责，领导教育部、教育评价办公室等八个部门，下设地方教育管理机构，负责对当地的中小学进行管理。校董会负责推举校长，并对学校的运作进行监督。教育部只负责对中小学进行宏观上的管理，如：制定教育的指导原则、设置课程、下拨经费等。校长负责聘任教师，学校有充分的自主权和管理权。新西兰的中小学一年分为四个学期。6至16岁为义务教育阶段；1—8年级为小学；9—13年级为中学。中小学的课程设置大体一致，基本领域为七大类，即语言类、数学类、科学类、技术类、社会科学类、艺术类和健康教育类。每大类都设有相应的学科，这些课程为学生的全面发展了提供了广阔的天地。二、两种典型的中小学管理模式在新西兰中小学中，有两种典型的管理模式：垂直管理和平行管理。垂直管理（即垂直关系）的运作模式是：校长（决策）→副校长→各部门→教职工（执行）；平行管理（即平行关系）的运作模式是：集体决策→直接传达到教职工（执行）。两种管理模式分别具有三个方面的特点。垂直管理的特点是：①垂直责任制；②决策层层下达；③具有严格的结构。平行管理的特点是：①集体责任制；②集体决策；③具有比较灵活的结构。新西兰的学校领导分为三个层次：校长、副校长和校长助理为高层；部门负责人（相当于我国的教务处主任、总务处主任）为中层；第三层就是课程组长（类似于我国的教研组长）、专家及服务人员。这些人员都可以兼职。近年来，新西兰的中小学管理正从垂直管理转向平行管理。采取这种管理模式，校长把管理人员放在适当的位置，放手让各个部门的负责人去思考问题、参与决策、组织实施，这样就做到了行行有人思考，事事有人管理，有落实，有反馈。这样，校长就有充分的时间把握全局，牢牢掌握管理的主动权，从而作出正确的判断和科学的决策，同时也有利于调动所有管理人员的工作积极性。在新西兰，采用哪种管理模式也不是一刀切。在规模很小的学校，他们一般采用的是垂直管理，但大多数学校都采用平行管理的模式。他们认为不同的管理模式会产生不同的管理效果。两种管理模式各有利弊，这就要扬长避短，将两种管理模式有机结合。选择管理模式的前提是从实际出发，有利于学校的发展，有利于事业的进步。三、新西兰的中小学管理特点1、依法治校的特点新西兰的中小学都有“学校宪章”，它是依法治校的依据，是学校管理中最重要的内容之一，也是校长对上负责和对下负责的依据。《宪章》的制定要吸收家长、毛利人及当地人的建议。同时，也必须与国家的法规相适应。它根据教育法规制定学校的办学方向和总目标，列出教职工的职责和权利，明确学生的发展方向。“学校宪章”还包含各类评价的内容和方式。《宪章》要向所在社区的家长公开，让社会、家长对《宪章》的执行以及教学工作的运作进行监督。在新西兰，校长的职责就是实施《宪章》，校长必须对《宪章》负责。为此，校长必须与校董会签定协议。校长是整个学校的责任人，负责经营管理学校。校长有权聘任学校的其他领导，并负责对他们的工作进行评估，校长依法执行这些权力，并定期向校董会通报学校的工作，校长必须把学校的质量搞上去。近年来新西来允许学生择校，政府在办学规划上只进行适当的控制，并根据学校的学生数下拨经费。如果一所学校的质量不高，自然会影响生源。新西兰评价一所学校，除要看一所学校的升学率外，还要看一所学校的入学率。质量不高，学生就少，一所学校的学生数达不到一定的规模，政府就会毫不留情地停办。新西兰的中小学业不仅做到了有章可循，而且能严格按章办事。如：每天上午上课以前，学校都有一个工作会（staffmeeting）小结前一天的工作，对工作中出现的问题提出改进措施，然后，安排当天的工作，并提出要求，上班期间教师不得迟到。新西兰的中小学听不到那种高音喇叭式的铃声，但教师都能把握好时间，按时上、下课。学校规定教师工作时间内不得随便离开学校。对教师的工作量，学校作出了严格的规定。每个教师一周要上22.5小时的课，才算达到标准工作量。学校决策中心每周都有具体的工作安排，重点是监控、检查教师的教学。对教师资格的认定就更严格了。在新西兰博士也不能直接当教师，想当教师的人，大学毕业后，还必须参加两年的教师专业培训。考试成绩合格者，政府才发给教师资格证。政府对获得资格证的教师并不负责分配工作，教师的聘任是真正意义上的聘任。由于学生的课程是自选的，上课的位置是活动的，为了确保学生按时在指定的教室里上课，每位科任得上课前都必须点名，迟到的学生放学后还要把耽误的时间补上。学校对学生的管理也很严格。有的学校上、下楼梯有别，师生自觉遵守，井然有序。新西兰中小学按规定办事，管理严格还表现在对财物等方面的管理上，新西兰是比较富有的国家，但学校比较节俭，今年八月笔者随湖北省校长代表团在惠灵顿中学等六所学校进行了考察，六所学校的生活安排都大致一样，一般情况下学校领导同他们的教师一样在学校食堂吃盒饭（或分餐），在礼节式的欢迎宴会上，校方也只请了几个代表作陪，没有吃完的菜还可以打包带回，学校一般都有现代化程度很高的装备，责任到人、管理严格、损坏校产照价赔偿。爱护校产成为师生的自觉行为。2、“以人为本”的特点新西兰的中小学在依靠《宪章》进行静态管理的同时，还十分重视动态管理与静态管理的有机结合，注重做人的工作，体现了“以人为本”的管理特点。这主要表现在关心教师、尊重教师、培养教师、督促教师、藿策教师和激励教师等方面。当某教师工作不佳时，学校并不是随便解雇他，而是与教师交心谈心，指出存在的问题，给他一定时间的试用期，并派专人对他进行帮助。对仍无改进者，由校长向校董会报告，经讨论通过后才能解雇。在培养教师方面，新西兰亦有其特色，学校对教师的继续教育有长计划、短安排，学校会给教师创造各种学习机会，如“主办夜校，鼓励教师参加远程教育，并定期安排教师轮修，引导教师树立终生学习的观念。在新西兰年过50岁还在攻读硕士、博士的大有人在。平时，学校十分注重感化、激励教师，当教师工作取得成果的时候，学校会通过各种方式展示教师的成果，让教师从工作中体验到成功感。“以人为本”的管理有效地调动了教师的工作积极性，增强了教师的主人翁的意识，提高了管理效率。3、“四位一体”的特点“四位一体”即职、权、责、利四位一体。让我们来看看几组工资标准：刚参加工作的教师前三年每年的工资标准是：100000+8×9000，“10”万为基础工资，“8”为八项责任，完成一项奖励9000人民币。从第四年起老师的基础工资为12万人民币，并逐年上升，显然，一个新西兰教师的年薪就是17.2万—20万。中层主管的年薪为20万（基础工资）+3×9000，年薪不超过24万。校长的年薪24万—32万不等。校长的年薪直接与学生数和工作绩效挂钩。“四位一体”还表现在退休教师与在岗教师的待遇上，在岗教师与在岗职工的待遇上。退休教师每月大约只能拿800薪元（≈3200元人民币）退休金，不过社会保障事业比较发达。在岗教师与在岗职工的待遇差距很大，教师每小时的最高工资为39新元（≈156元人民币），而职工每小时一般只有12新元（≈48元人民币）。新西兰的教师必须注册，并且每三年一考核，考核合格重新签证。教师资格并不是一签定终生，而职工则不需注册。校长的工资高，但校长的责任大、考核严。以上这些说明在新西兰，职责大小不一样，干多干少不一样，干好干坏不一样，付出与获得成正比，充分体现了职、权、责、利四位一体的特点。4、灵活、高效的特点（1）从课程的课程的设置上看，学生可以根据自己的兴趣、爱好、优势，在学习必修课的前提下，选修一些学科，并且规定年龄越大（即年级越高）必修课越少，选修课越多。学生几乎每天都有自习的时间，教师十分注意引导学生到图书馆、电脑室自觉地学习。（2）从学校的性质上看，新西兰既有公立学校也有私立学校，公立学校占96%，私立学校只占4%。教师有全职和半职之分。一般的学校都聘请了外籍教师，并与国外的学校建立了对口交流制度。人才流动机制比较灵活。（3）从经费的筹措上看，新西兰的义务教育由国家拨款，但允许学校接受社区、企业和家长的自愿捐资。另外，学校还对招收的海外学生实行高额收费。有的学校还面向社会办夜校；并实行高额收费。筹措资金的渠道宽松灵活。（4）从效率上看，工作节奏很快，效率很高。学校一般只有一个小时的午饭时间。双休日不允许被占用，早晚更不搞加班加点，但工作效率很高，用新西兰教师的话说，他们不把当天的事留到第二天去做。除上述这些特点外，还有管理规范、民主、注重实效等特点这里就不一一介述了。总之，新西兰的中小学管理有其成功的一面，但也并不是尽善尽美，我们应该用扬弃的态度批判地接受，取长补短借鉴出新。学校管理要以人为本刘杏才一、学校管理的对象是人学校管理要以人为本。这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，涉及到学校管理者——教职工——学生，是一个由“人——人——人”构成的管理系统。既便是对物的管理也是通过人来完成的。所以，学校管理归根到底是“人”的管理。对“人”的管理与对“物”的管理，显然是两种不同性质的管理。这不仅因为人是“活”的，物是“死”的，更重要的是活着的人，具有丰富的情感和巨大的主观能动性，它不可能像机器和商品一样，无条件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有经过被管理者头脑的加工、消化并得到认可后，才能自觉地付诸行动。否则，管理者的旨令就有落空的危险。即使被强迫执行，也会带来种种后遗症，特别是容易滋生逆反心理，给后继指令的执行带来消极作用。因此，只有在管理过程中，以人为本，重视并做好人的管理工作，促使被管理者对指令或目标的认同，才能保证学校各项工作富有成效的进行下去。在学校管理中，体会最深的是：坚持以人为本，既要反对“见物不见人”的倾向，更要避免“不把人当人看”的做法，需要在加强对人的管理过程中，正确处理好约束与调动、服从与协调、使用与培养、求同与求异等“方”与“圆”的关系。1、约束与调动怎样“从圆到方”辩证地处理约束与调动的关系？关键在于“从圆”两个字，“从圆”就是强调“调动”，凡事从调动着手，争取人心，力求把有形约束化为无形约束，寓约束于调动中，人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子在这方面尤为突出，教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。校长要从调动教职工的积极性、能动性着手，采取多种激励手段，如目标激励、信任激励、情感激励等。多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会，多给教职工一些“感情投资”。调动的一个重要因素，是学校领导的以身作则。学校领导要自觉遵守学校各项规章制度，在教职工中起表率作用。要健全对学校领导的监督、约束机制。比如，学校制订了党政干部廉洁制度、民主评议干部制度、干部联系群众制度、干部年度考核制度等。学校领导必须置身于共同的束约这中。只对下，不对上、不对己的约束，是达不到调动效果的，要完善规章制度，既要有约束性的，也要有调动性的、约束性的如：“学校评选优秀制定规章制度”、“教学质量奖励条例”、“先进班主任、优秀教研组长评比制度”等。制定规章制度，使之与约束规章制度相互配套、调动的另一层意思是要防止“力”的抵消，注意及时排除离心力，要设法变约束抵制力调动竞争，促进竞争机制的形成。2、服从与协调在处理人际关系上，往往有两种不同的态度：一种是一味要求下级服从，强调教职工听话；另一种讲究民主，注意协高，以协调促服从。我们认为后一种才是正确的态度和理想的境界，这就是“以圆促方”。“以圆促方”处理好人际关系，应努力建造一个共同的思想基础，树立一个共同的奋斗目标。校长要根据学校实际情况，以忠诚于教育事业，培养“四有”新人，以及实现学校近、近期奋斗目标，作为处理人际关系的共同基础。要注意维持心理平衡。校长必须真正做到爱护教职工，进行心理交换，将心比心，设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的问题，随时注意调节各方面的关系，以取得协调配合。要处理好人际关系，就不能拉帮结派，搞“小山头”；也不能耍手段，搞权术，做表面文章。这样做，只会产生逆反心理，破坏人际关系的协调。3、使用与培养对人管理的一个重要工作，要研究对人的使用和培养。教师队伍的培养是办好学校、提高教育教学质量的核心问题，要用人心立足于育人。这两者这间的关系应是立足培养，在培养中求使用，即“圆中求方”。要树立学校职能新观念，把培养教师作为学校的重要职能之一，改革现行学校只培养学生的单一职能管理体制。校长必须确立“素质教育首先是对教师素质的教育”的观念，认真分析本校教师素质状况，把培养教师列入行政议事日程和工作计划，同时要有一位副校长专门负责，使学校培养学生和培养教师两项工作一起抓。要根据学校具体情况，采取形式多样、行之有效的培养、培训措施，特别要注意把培养年轻教师和骨干教师作为重点来抓。4、求同与存异在做人的工作时，经常会碰到求同存异这个问题。所谓“小圆大方”，即在细节问题和局部问题上允许存异，在原则问题和全局问题上必须求同。一所学校，思想工作做得再细，管理制度再好，矛盾和不同意见总是存在的，不必大惊小怪，教职工的思想有多种多样，个性也是各不相同的，根本的问题在校长能否坚持在大事上讲原则讲求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异，作为一个校长，平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点，讲究管理艺术，处理事情能“小圆大方”，造就一个既有全局上的同，又有局部上的异，既有整体的统一，又有个性的发展这样一个良好的局面。二、校长要有良好的处世心态市场经济的发展，决定着学校也要面对社会和走向社会，形成开放格局。闭门造车、画地为牢是无法办好学校的。作为一校之长，我们也不能只习惯于办公桌前的思考，满足于校园内部的管理。我们只有立足于学校，并且主动积极地投身汹涌澎湃的社会洪流中，才能使学校不断进步，立于不败这地。一句话，校长善于“处世”——善于在错综复杂的社会网络中理顺自我与学校、自我与外界方方面面的关系，要努力成为社会活动家，代尔·卡耐基说：“一个人的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，而百分之八十五的却要靠他的人际关系和做人处世的能力。”思想是行为的先导：同样的，处世心态则决定着处世方式的选择，处世效果的优劣等等。因此，校长要有良好的处世心态。这个问题实际上也属于校长心理学的研究范畴，它有着十分丰富的内涵，笔者结合自己的实践，只从几个侧面谈谈对它的一点体会；对领导：敬上而不唯上。敬重上司，服从上司的正确领导，切实履行上司交给的职责、任务，及时而又真实地向上司汇报工作情况，听取意见，这是校长必须做到的。上司也是人，也有普通人的情感世界，在法律、原则的范围内，校长亦应与之沟通情感，做到互信互敬。“不唯上”一是指不“眼睛朝上”，只看重和尊敬上司，而打心眼里瞧不起群众；二是指不唯唯喏喏，对上司有偏颇甚至是错误的指示敢于进行同志式的商榷和批语三是要对上司负责，但不必因此畏首畏尾，成天担心“出什么岔子”不好交待，校长对上也要保持独立，平等的人格，并以此垂范于众。对社会：圆通而不圆滑。“圆通”指为人、办事灵活变通，能协调全局，左右逢源。要做到这一点，首先必须寻找和抓住机遇，将自我向社会“推销”。现代校长一定要打破“闭关自守”的老传统；其次要有“兼收并蓄”的心理，既要期待、争取外界的支持和赞助，也要正确对待社会上一些消极势力或因素的干扰，努力化解矛盾。校长不要到处树敌，使学校陷入“四面楚歌”的困窘境地。要善于依托社区基层领导的威望和权力，请他们出面帮助解决某些纠葛。当然，校长也要在力所能及的情况下，为周边百姓“献一份爱心”。“圆通”与“圆滑”的最大区别在于能否从诚信出发，校长办学，常常对社会有所承诺，校长要以君子的雅量“兑现”诺言，不然，他就会自陷“圆滑”的险境。对下属：信赖而不依赖。不管是哪一个校长，他自身的能耐总是很有限的，唯有站在下属这一群体共同垒筑的“阿尔卑斯山”上才能成为事业上的“巨人”。因此，校长对下属要倚重，要信任，要做到“用人不疑”，要让下属从校长的目