小学语文单篇课文学习任务设计策略

小学语文单篇课文学习任务设计策略1.存在问题一：“喧宾夺主”（一）存在问题1.存在问题一：“喧宾夺主”（一）存在问题为让任务顺利达成，但一味追求情境的新奇，过度强调课堂的热闹，就会“喧宾夺主”，导致违背初衷。

例如，统编教材五年级下册第二单元集中编排了古典名著，旨在引导学生初步学习阅读古典名著的方法，有教师在教学时设计了如下任务：师：说书是一种中国传统口头表演艺术形式，现如今逐渐淡出了人们视野。请你以说书的形式向大家展示喜欢的名著片段。随后，教师花大量的时间讲解说书的缘起和历史，以及衰落的原因，并让学生观看说书的视频。

这一任务的创设看似很有创意，也和本单元的学习内容有一定的关联，实则却把“初步学习阅读古典名著的方法”这一重点任务搁置一旁，脱离了教学重点，违背了教材编写意图。“喧宾夺主”2.存在问题二：“脱离文本”示例1：在《荷花淀》的教学中，请学生以记者的身份采访水生、水生嫂的感想。《荷花淀》教学示例2：在《声声慢》的教学中，请学生为校园微信公众号撰写一篇包括音频在内的推文。《声声慢》教学示例3：在《故都的秋》的教学中，请学生写拍摄视频所需要的分镜头脚本。《故都的秋》教学案例以上示例都设计了热闹的学生活动，或者说具备了任务的形式，而且这些活动都外在于教学文本，非但没有帮助对学生进入文本，反而破坏了文本的自足性，降低了学习效率

以《荷花淀》为例，属于统编教材选择性必修中的革命文化作家作品单元，“学习提示”已经明示了要从创作风格和塑造人物两个方面入手，去体会作品的革命情怀。

课堂上，外在于文本的“记者”，割裂了战争年代、优美的自然环境、鲜活的革命战士和革命家属形象之间的联系，强行对水生、水生嫂进行采访，非但无助于实现教材、课标规定的学习目标，反而与单元学习要求南辕北辙。“喧宾夺主”3.存在问题三：“肆意拔高”

四下七单元《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了古今中外伟大人物的实际行动和高尚品格。这个单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。有老师设计了以下核心任务：班级要策划组织一场主题为“穿越时空，对话伟人”的颁奖典礼，为历史上的某位伟人写一份颁奖词。案例乍一看，这一核心任务紧扣“伟人品质”，与单元主题十分贴合，但仔细分析就会发现，写颁奖词这样的任务，对大多数小学生来说是一件难事，有些学生即便能写出来，也局限在对人物品质的笼统述说上，缺少有血有肉的故事叙述，更缺少具体的语言、动作描写，与单元语文要素要求相差甚远，不能提升学生的语言表达能力。修改：在你的身边，谁是伟人（品格高尚的人）？请根据你的所见所闻或查阅资料，选择你心目中的一位伟人（品格高尚的人），介绍他的事迹，并说明你的选择理由。分析4.存在问题四：“脱离生活”一节五年级的习作指导课《漫画的启示》，教师一上课就抛出了核心任务：“欢迎各位同学来到本店的招聘会现场，什么店？（学生回答，互动）我是来自风趣省搞笑市有意思镇幽默商店的店长，现要招聘能读懂漫画、写出漫画启示的漫画销售员。”“招聘漫画销售员”的任务严重脱离了学生生活实际，是学生不可能完成的任务。修改：如果改为“学校刚刚组织了漫画比赛，收到了30幅作品。现面向五年级学生招聘小评委，给这些漫画打分，报名条件是能读懂漫画、会写漫画的启示。喜欢漫画的你，赶快来应聘吧！”案例1.联结单元整体（二）设计要领单元具有整体性01统编教材中的单元具有整体性，各篇文本并非孤立的，而是相关联的，在单元中承担着统一而又有所不同的任务。单元内的统一与差异02统一是指各篇文本有着统一的指向——人文主题与语文要素；不同是指各文本在具体的目标上存在差异。单篇要联结单元整体03单篇文本学习任务群设计应注重人文主题的具体化和语文要素的明确化，使单篇文本目标与单元整体目标联结。确定“这一篇”

04必须立足单元整体确定教学目标，使“这一篇”的教学实现其应有的价值，尤其要注重研究确定语文要素在“这一篇”的具体体现及梯度层次。单元人文主题

“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。单元语文要素1.“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。2.“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。举例：六上七单元《文言文二则》（《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》）《书戴嵩画牛》核心任务：“生动故事我来讲”学习任务一：欣赏图画；学习任务二：我来改画；学习任务三：我讲故事。《伯牙鼓琴》

核心任务：“经典剧本我来演”学习任务一：了解剧情学习任务二：熟悉人物学习任务三：演出剧本举例：六上七单元《文言文二则》（《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》）2.紧扣文本逻辑（二）设计要领任务线和文本线之间建立逻辑关联是学习任务群发挥功能的关键。目前有一些教师设计的所谓的学习任务群，子任务之间相对独立，任务线与文本线之间缺乏连续的、内在逻辑上的关联，这样的“任务群”与传统的板块式教学别无二致，难以实现培养学生语文核心素养的目标。《白桦》比喻手法《白桦》中“毛茸茸”的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看，作者极尽想象，赞美雪后的桦树它傲寒挺立的形象。《白桦》的背景《白桦》是俄罗斯诗人叶赛宁的抒情诗，于1914年发表，诗意象鲜明、节律和谐、感情欢悦、意境明丽，是一首优美的抒情诗。《白桦》的特点《白桦》诗分四节，每节四行，首节总写白桦的特点，用“银霜”和“雪花”写桦树通体洁白的形象，突出白桦的高洁。《白桦》的内容《白桦》次节写桦树的枝叶，描绘了桦树披着一身雪花，叶上落满了松软的积雪，白色的树梢尖儿映衬着紫色的树枝。案例：《白桦》学习任务一：初识文本熟悉朗读内容学习任务二：细读文本探寻朗读技巧学习任务三：初试身手争当最佳朗读者核心任务：近期咱们学校的最佳朗读者评比活动正如火如荼地开展，就让我们以《白桦》为朗读材料，争当最佳朗读者。0102033.符合生活逻辑（二）设计要领学习任务群设置具有生活化特点。从学生生活实际出发，联结学生的生活世界、经验世界和想象世界，创设一个学生可能会面对的真实或拟真的生活场景，诱发主动学习的深层动机，贯穿做事的始终，统领学习与创造的自主化进程，把学习变成一个主动探究和解决生活问题的过程。学习任务还要具有特异性，即单篇阅读学习任务群的情境应该是非阅读类学习情境，阅读教学的情境不应该还是阅读，写作教学的情境不应该还是写作。六下《十六年前的回忆》，一教师设计了以下任务：学习情境：中国共产党已经迎来百年华诞，从红船启航，走过百年风雨，谱写了如今的盛世华章。这背后，离不开一位位革命战士抛头颅、洒热血的付出。

核心任务：请同学们以《十六年前的回忆》为脚本，编排课本剧，向革命先烈致敬。把学习任务与社会热点相结合，学生往往从个体的学习者，转变为活动的设计者、参与者，在真实情境中探索，始终与文本、自己或他人对话，合作能力、探究能力、批判性思维等在交互学习中得以提升。例如《蟋蟀的住宅》一课，我们设计了“竞选星级住宅，为小蟋蟀代言”的故事化情境。为小蟋蟀代言，介绍“伟大工程”，帮助小蟋蟀竞选——这件“事”，引发了学生强劲的阅读内驱力；而“蟋蟀住宅伟大在哪里”的驱动性问题，则激发了学生无穷的思维创造力。要顺应儿童心理逻辑设计角色。儿童，既有“玩”童心理，又渴望成为“有本领、有担当的小大人”。我们可以通过设计角色形象激发其内在情感需求，如调查研究员、破案小侦探、讲演介绍人、救援互助队、困难挑战者、游戏闯关者、竞技队员……以角色代入的学生，生成了强烈的责任感，迅速与其他同学结成同盟军，全身心迎接角色挑战，全方位体验角色任务，成为故事真正的主人公。4.遵循学科逻辑（二）设计要领要符合语文学科逻辑设计问题。将语文核心知识理解转化为有挑战性的任务，引导学生在前概念基础上开展新的探究、实践，在语言运用中完成知识建构、和能力提升，提高自身语文素养。例如，五下《杨氏之子》，单元导语：“风趣和幽默是智慧的闪现”“感受课文