03第二章-教育与人的发展

第二章教育与人的发展1第一节人的发展影响因素及其作用青少年身心发展的含义：1.青少年身体发展，是指机体的正常发育和体质的增强。2.青少年心理发展，是指认识能力和个性心理的发展。身体与心理的发展是统一的，是相互影响和相互制约的。2一、遗传在人的发展中的作用遗传素质指的是人与生俱来的生理解剖特点。1．遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

人的发展总是要以遗传获得的生理组织，一定的生命力为前提的，没有这个前提，人的任何发展都是不可能的。一些人由于缺少某种遗传信息或因某种遗传信息的缺陷，造成了先天的生理障碍，从而严重地影响着其身心的健康发展。32．遗传素质的成熟过程制约着人身心发展的过程及其阶段遗传素质有一个发展成熟的过程，这个过程制约着人的身体的各种器官的构造和机能的发展和变化。这就为一定阶段的人的身心发展既提供了可能性，但又带来了限制性。“爬楼梯实验”43．遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响作用由于人们所获得的遗传信息各不相同，所以人们建立在这种基础之上的生理机能必定存在着或大或小的差异，这种差异将会导致以这些生理机能为基础的活动的效率。遗传生理机能活动效率和质量4．遗传素质具有一定的可塑性遗传素质会随着环境影响和实践活动的作用而发生一些变化。55．遗传因素会通过社会陈规的机制对人的发展产生影响许多遗传性的身体特征构成识别这些陈规的明显可见的线索，这些线索将导致人的行为或机会的限制，并且通过某种更微妙的途径，导致人们特殊的社会态度和期望，所有这些影响最终都会在人的能力水平、情绪反应、理想抱负以及人生观上打下烙印。6遗传决定论是错误的因为遗传素质只是给人的发展提供了可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。遗传素质决定了人的发展限度。一定的环境和教育的影响决定了人在遗传素质决定的发展限度下发展到什么程度。7二、环境在人的身心发展的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。这种环境主要由人类化的自然、社会意识形态和人与人之间的关系所构成。环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用81．环境是人身心发展的源泉心理是人脑与环境相互作用产物。人之所有成为人，是因为人生活在人类特有的社会环境。2．环境决定着人身心发展的内容和水平不同类别不同水平的社会环境影响导致人在心理发展内容和水平的差异。9环境决定论是错误的因为自觉能动性是人类的特点，人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。10三、教育在人的身心发展中的作用教育对人的发展起着主导作用。第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。教育万能论是错误的。11四、人在自身的发展中具有主观能动性1．人的主观能动性是其身心发展的动力2．人的活动是个体发展的决定性因素，人的活动的性质和水平决定着人身心发展的方向和水平3．人的内部意识影响着人对周围环境的选择和作用方式4．独立的自我意识和自我控制能力的形成，使人对自身发展的影响提高到自觉水平12第二节教育要适应

年轻一代身心发展的规律131．青少年身心发展的顺序性和阶段性，决定着教育工作必须循序渐进青少年身心总是按照一定的顺序发展的，是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程。青少年身心发展又是有阶段性的。每个发展阶段有着不同质的规定性。两个阶段之间的差别是明显的，但前后相邻的阶段是有规律地更替的。在前一阶段内准备了向后一阶段的过渡。142．青少年身心发展的差异性，决定着教育工作必须因材施教由于遗传、环境和教育的差别造成了青少年身心发展的个别差异性，教师应当因材施教，使各个不同的学生都能各得其所地获得充分的发展。153．青少年身心发展的不均衡性，决定着教育工作必须注意适时和掌握关键期研究表明，儿童大脑发育在6岁时基本完成，其中0—3岁是人头脑发展最快的时期，也是感知觉发育最敏感的时期。心理学界一致认为：人脑潜能的开发主要依赖早期，语言发展的最佳期是2岁；认字最佳期是3岁；算数的最佳期是4岁。16从人的智商抛物线图上看，孩子在12岁以前呈现线性上升趋势。一般情况下，12岁以后，智商基本上开始保持平衡，老年以后，智商衰减。教育者要做的是早期系统开发，尽力使智商“爬”到最高值，尽可能使其保持最长的时间。17美国心理学家布卢姆关于“儿童智力发展速率问题”的研究，提出了５岁前是智力发展最为迅速的时期的假说。布卢姆指出：“在智力发展的关键期，智力发展一年的效果超过在智力发展其他时期中八年至十年的效果。在幼儿时期被剥夺或忽视了智力刺激的儿童，将永远达不到他们原来应该达到的水平。”

18第三节

教育的个体发展功能19一、教育的个体社会化功能教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化。所谓社会化，其基本涵义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人的成长为社会人的过程。教育的促进个体社会化的功能主要表现为以下三个方面：20（一）教育促进个体观念的社会化个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。个体观念的形成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。个体从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程。而接受社会文化的过程，从某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。21在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用。我们所期望于教育的，就是在个体观念的社会化过程中，能有计划、有目的地按照一定社会的要求帮助人们形成社会所需要的观念。教育促进个体观念的社会化特别表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化。22（二）教育促进个体智力与能力社会化在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要表现在下列方面。1．教育指导或规范个体智力、能力的社会化教育对个体的智力、能力的开发在很大程度上是按照社会的要求进行的。个体智力、能力的发展离不开社会的需要，同时又需要教育的指导与规范。23首先，教育将个体智力、能力的发展引导到适应社会生存并为社会发展服务的轨道。其次，教育以特有的目标、内容以及特有的方式与途径规范着人的智力、能力的发展所可能指向的目标与水平。242．教育加速个体智力、能力的社会化教育因其传授的人类科学文化具有简约化、浓缩化的特点，所以它对个体智力、能力的发展起着催化剂与加速剂的作用。教育传授书本知识可能不受个体的时间和空间的限制，从而大大提高个体认识的起点，促进个体智力、能力的社会化。25（三）教育促进个体职业、身份的社会化1、现代教育在很大程度上担负着促进人的职业社会化的使命。在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的手段。262、教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。个体的身份是指个体在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位（即人的身份）往往相一致。在这种意义上，个体的身份社会化也是以接受相关的教育与训练为前提的。在现代社会中，个体的非职业性的身份与地位也是与其所具备的教育素养分不开的。任何社会身份都程度不同地蕴含着对教育的需求。27二、教育的个体个性化功能心理学认为个性具有意识倾向性和个体差异性。意识倾向性体现为个体的信念、理想、人生观；个体差异性体现为个体的能力、气质和性格。个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。28人在社会化的过程中必然伴随个性化，同时也要求个性化。人的个性化的形成与实现依赖于教育作用。教育具有促进人的个性化的功能，教育的这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展；促进人的个体特征的发展；以及促进个体价值的实现等方面。29（一）教育促进人的主体意识的发展人的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的认识。人对客观世界规律的认识与驾驭则是人的主体性表征。对于个体而言，教育的过程是一个不断提升自我的过程，是激发并张扬人的主体意识的过程。30人通过接受教育，形成道德观念，增进知识、能力而达到能动地适应客观世界并变革客观世界的目的。人的主体意识突出地表现为人的创造意识，教育对于人的个性化的功能也突出地表现在它能为培养个体的创造意识，从而焕发个体的创造性服务。31（二）教育促进人的个体特征的发展人的个体特征是指人的身心发展的个体差异性。人的遗传素质中寓含着个体差异性，但人的个体差异性的发展，个体特征的形成则更多地取决于后天的因素，其中突出地取决于教育的作用。教育帮助个体开发内在的潜力并充分地发展自己的特长。教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现。32人在受教育的过程中产生兴趣、爱好的分野；同时又造成个体的人在专业领域或技能领域的分野；造成人的职业分野。人的个体特征因而也突出地表现为专业或职业特征。当然，人的个体特征不止于专业或职业特征，它还包