发挥高中生物教材中“思考与讨论”栏目功能的实践研究 （课题）

附件1:

尤溪县教师小课题研究

2014年度立项课题

中期检查表

课题名称：发挥高中生物教材中“思考与

讨论”栏目功能的实践研究

课题编号：xktzxl447

课题类别：专项科研

学科：生物

负责人：池淮清

所在单位：尤溪七中

联系电话/p>

合作伙伴：林发一陈友顺

填表日期：2015.5.15

尤溪县教师进修学校编制

2015年5月

一、课题中期交流研讨

2015年5月15日，在年段办公室，生物教研组组织召开课题中期交流会。会上，教研

组成员通过对池淮清老师开设的研究课进行议课讨论、研究经验交流、专家也给予指导和评

价，从中解决课题研究过程中出现的问题，促进本课题研究的深入发展，保证课题研究按进

度有序进行。同时，课题组成员也以本次检查评估活动为契机，认真总结、全面反思，从而

有效提升课题研究水平。

主持人：池淮清

评议专家：范光帮、吴长紫、张长全

参与人员：陈友顺、林发鑫、陈逢钦、叶纲治、吴秋华、朱兴飞、詹树勤、陈晓霞、

池淮清在尤溪七中高二(8)开设一节研究课《生态系统的结构》

生物教研组在年段办公室召开课题中期交流会

二、课题中期小结

《发挥高中生物必修3教材中“思考与讨论”栏目功能的实践研究》

中期报告

根据《尤溪县教师进修学校关于做好2014年度县级立项教师小课题中期工作的意见》

（尤教进校（2015）31号），5月15日，池淮清老师在尤溪七中高二（8）开设一节研究课

《生态系统的结构》（高中生物必修3）。课后，在年段办公室，评议专家和生物教研组全

体成员召开课题中期交流会，会上，通过对池淮清老师开设的研究课进行议课讨论，评议专

家给予全面指导和评价，从中帮助解决课题研究过程中出现的问题，促进本课题研究的深入

发展，保证课题研究按进度有序进行。同时，课题组成员也以本次检查评估活动为契机，认

真总结课题研究情况、全面反思课题研究过程存在的问题，及时请教专家组成员，从而有效

提升课题研究水平。现把本课题中期研究情况小结如下：

一、课题简要介绍

目前，我校高中生物学科教学，教师主要表现在照本宣科，形式单一，学生处于压抑、

被动、依赖状态，课堂气氛沉闷，教学内容枯燥无味，无法激起学生对学习的兴趣。高中生

物教材根据教学需要在一些章节中设置教学栏目，如“探究实验”、“问题探讨”、“技能

训练”、“思考与讨论”、“模型建构”、“想像空间”等，旨在要求教师引导学生根据这

些栏目的要求自主搜集、处理信息，获取新知识。但是，如何利用这些栏目资源进行教学呢？

新课程理念强调“用教材教而不是教教材”，就是要求教师在教学过程中既要很好地利用教

材，发挥教材的独特优势，又要努力克服教材存在的不足，突破教材的局限，需要教师对教

材栏目内容进行再次开发利用，同时还要整合优化其它教学资源，如，①校内课程资源，包

括实验室、图书馆、电子阅览室及各类教学设施；②校外课程资源，包括县图书馆、紫阳公

园、县林科所、农科所、苗圃、尤溪四中社会实验基地，九埠山等社会资源及丰富的自然资

源。这样把课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到校外。教师在使用教材的过程中融入

自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，这样设计出丰富多彩的课型，才符合

新课程的要求，有助于课堂教学质量的提高。因此，今年，我校高中生物教研组以此为课题

对高中生物必修3教材的“思考与讨论”栏目资源利用进行教学实践研究。

二、课题过程管理及主要研究工作措施

课题研究主要分三个阶段进行，时间从2014年11月至2015年12月。第一阶段：理论

研究阶段（2014年11月一2014年12月，提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定研

究计划；学习有关理论；组织开题论证活动。第二阶段：实践研究阶段（2015年1月一2015

年9月），依据课程目标，利用高中生物必修3教材的“思考与讨论”栏目进行教学实践研

究。并在此基础上进行反思，力争通过对几个典型案例进行研究，上升到理论水平，撰写教

学论文。组织中期成果论证活动。第三阶段：总结阶段（2015年10月—2015年12月），

对高中生物必修3教材的“思考与讨论”栏目教学方法和途径进行研究修改，达成课题研究

成果，撰写总结报告，组织成果鉴定活动。目前，已进入第二阶段研究工作，这一阶段主要

工作是按照研究目标和实施方案开展课题研究，根据实验中的新情况，新问题，逐步调整，

完善课题实施方案和研究计划。课题研究工作主要采取以下六个方面措施：①课题组成员每

周召开一次课题研究会议，研究和解决课题研究过程中遇到的问题。②课题组每个月学习一

篇有关学科与课题有关的文章，并写出心得体会，提高认识。③课题组成员每个学期根据课

题精神和要求分别上一节公开课，课后并做认真点评。④课题组成员不定期与学生座谈，收

集学生反馈的信息，根据反馈的信息了解课堂教学情况,及时调整下一阶段的课堂教学方法。

⑤课题组成员认真研究课标和教材，充分利用“思考与讨论”栏目资源进行教学实践研究，

不断提高课堂教学质量。⑥课题组成员每周三上午第四节课，召开备课组活动，进行同题备

课，一起找资料，一起研究教学大纲，一起拟定教学方法，一起制作教学课件，一同备写教

案，相互学习，共同提高教学水平。

三、课题研究已取得成果。

通过一段时间的课题研究已取得了初步成果：①通过课题研究，教师树立正确的课程资

源观，主动利用课程资源，提高课堂教学有效性的意识。②根据教学需要，课题组成员已能

充分挖掘校内校外课程资源，应用到课堂教学中，充分发挥“思考与讨论”栏目功能，调动

学生的学习积极性，提高课堂教学质量。③2014年11月26日和2015年4月17日，在县

高中校际教研中心组织教师参加尤溪七中教学开放周活动中，池淮清老师开设两节公开课，

课题分别为《生态系统的结构》和《ATP的主要来源一细胞呼吸》，教学效果良好，均获得

了听课老师好评。④课题组成员林发鑫和陈友顺两位老师根据课题研究要求各上一节公开

课，获得了好评。⑤池淮清老师根据课题研究初步成果，撰写了一篇教学论文《通过“思考

与讨论”提高课堂教学效果》于2014年12月发表于《生物学教学》。⑥2015年5月3日，

池淮清老师参加学校组织的“一师一优课”教学比赛，受到好评。

四、课题研究存在的问题。

①由于教学任务重，空余时间少，课题组成员花在课题研究时间还比较少。

②课题组成员参加校内外教学实践活动还很少，校内外优秀课改资源还不能得到充分

利用。

③虽然课题组成员以高中生物课堂教学实践为依托，积极探究有效的利用课程资源的课

堂教学模式，但至今还未构建有效课堂，提高教学质量。

④课题组成员对课程资源有效利用的能力还有待于进一步提高

五、下一步研究计划

1.研究目标不变：①通过课题研究，教师树立正确的课程资源观，主动利用课程资源，

提高课堂教学有效性的意识。②以高中生物课堂教学实践为依托，探究有效的利用课程资源

的课堂教学模式，使课堂教学过程得到优化，构建有效课堂，提高教学质量。③通过课题研

究，探寻适合高中课堂教学的策略，提高教师对课程资源有效利用的能力，使各种资源和生

物学课程融为一体，更好地为课堂教学服务。

2.研究内容不变：①依据课程目标，利用高中生物必修3教材的“思考与讨论”栏目

进行教学实践研究。并在此基础上进行反思，力争通过对几个典型案例进行研究，上升到理

论水平，撰写教学论文。组织期终结题活动。②对高中生物必修3教材的“思考与讨论”栏

目教学方法和途径进行研究修改，达成课题研究成果，撰写总结报告，组织成果鉴定活动。

③根据课程资源利用的目标，探寻课程资源利用的途径与方法。④课题组成员在高中生物教

学实践中，根据“思考与讨论”栏目资源，开发和利用校内和校外课程资源，促进课程资源

在每一个教学环节上的组合最优化和教学效益最大化，以提高教学的有效性。⑤建立教学资

源库，实现课程资源共享。

3.研究方法不变：①行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完

善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出课程资源开发和应用的途

径与方法，这是本课题研究的最重要方法。②查阅文献法：查阅相关文献资料，学习有关课

堂内外资源开发和应用的方法，为课题研究提供科学指导。③案例研究法：在实践研究阶段,

根据教学实践形成案例，进行思考、总结，从经验上升到理论，努力探索课程资源开发和应

用的规律。④经验总结法：对教学实践活动中搜集的所有材料进行归纳、总结与分析，提炼

出我们所需要的课程资源开发和应用的途径与方法，并推广应用。

4.预期成果不变：①汇编教案或案例：课题组成员自己编写的适合本校学生特点和新

教学模式使用的教案或案例。②汇编经验总结或论文：课题组成员就如何利用高中生物必修

3教材的“思考与讨论”栏目进行教学实践研究，并形成经验总结，以此为基础提出改进意

见，并做进一步思考与提炼，撰写教学论文。

三、课题研究课教学设计

课题名称发挥高中生物必修3教材中“思考与讨论”栏目功能的实践研究

作课教师（课题

教学课题生态系统的结构池淮清

负责人）

作课班级

尤溪七中高二（8）作课时间2015.5.15

（含所在学校）

教学目标：

（-）知识与技能

1.能举例说出生态系统的成分；掌握食物链（网）概念；理解食物网中各生物的营养级情况、

生物之间的关系等。

2.能说出食物链和食物网概念，分析具体生态系统食物网中食物链的条数、各生物的营养级情

况、生物之间的关系等。

（二）过程与方法

1.通过展示生态系统食物网，学生能够分析具体生态系统食物网中食物链的条数、各生物的营

养级情况、生物之间的关系等，训练学生逻辑思维能力。

2.通过课堂练习，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。

（三）情感态度与价值观

通过指导学生分析本节知识，培养学生的学习能力，树立人与自然和谐的观念，树立普遍联系

和对立统一的辩证观。

研究目标：依据课程目标，利用高中生物必修3教材的“思考与讨论”栏目进行教学实践研究。

教学过程：

教学环节教师活动学生活动设计意图

PPT展示学习目标，简要介绍本节课学观看、思考课明确学习任务

目标展示习内容。前预习已掌握

哪些内容。

PPT展示考题，检测反馈学生课前预习学生限时完

检测反馈了解学情

情况，为以学定教做好充分准备。成，修正答案。

一、基础知识学生带着问题

互动研讨出示教材“思考与讨论”问题，要求学看书，同桌合

考点一：生生复习已学过的概念：作探究，共同

态系统的组1.什么叫生态系统？思考与讨论，温故知新

成成分：2.生态系统的组成成分有哪些？从中找出答

3.细菌在生态系统中属于何种功能类案，并回答问

群？题。

二、能力训练学生限时完培养学生理解概

出示“思考与讨论”中有关“生态系统成，师生互动念，运用概念解决

的组成成分”的三道练习题，要求学生根据共同解决问问题。

所学知识认真完成，并予以讲评。题。

互动研讨一、基础知识学生带着问题培养学生及时巩固

出示“思考与讨论”问题，要求学生思看书，同桌合所学的知识。

考、讨论、回答。教师及时点评，促进学生作探究，共同

考点二：食对基础知识的理解。思考与讨论，

物链和食物1.生态系统结构由哪些部分组成？并回答问题。

网2.生态系统营养结构具有哪些功能？

二、能力训练学生限时培养学生理解概

出示“思考与讨论”中有关“食物链和完成。思考与念，运用概念解决

食物网”的两道练习题，要求学生根据所学讨论，深化对问题。

知识认真完成。师生一同分析、讨论解决问考点的理解。

题。

本节课主要复习内容：复习、讨论、加深理解、巩固、

课堂小结考点一：生态系统的组成成分理解、掌握本深化所学知识。

考点二：食物链和食物网节所学知识。

出示三道练习，要求学生根据本节课所学以致用，当巩固所学内容

巩固训练

学知识限时完成，教师点评。堂完成。

完成‘'导与练”课时训练册中P加相

拓展提升课后完成巩固提高

关练习。

四、课题研究课“教学反思”记录表

课题名称发挥高中生物必修3教材中“思考与讨论”栏目功能的实践研究

教学课题生态系统的结构作课教师（课题负责人）池淮清

作课班级

高二（8）

（含所在学校）作课时间2015.5.15

依据“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程

理念，我拟用“五环”模式教学：课前先行预习一一课堂检测反馈一一课

上互动研讨一一当堂训练巩固一一课后拓展提升五大环节。本节课采用案

例教学法，充分运用CA1课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，

教学设计的理念

用系统论的观点诠释生态系统的结构。学法上采用讨论法，充分发挥学生

的主动性，教师积极引导组织学生探讨教材“思考与讨论”和课外引进来

的一些问题，协助学生构建生态系统的结构模型。这样既提升了学生的课

堂主体地位，又训练了学生科学探究的思维能力。

高中学生虽然学了生态系统的结构知识，对这部分的内容已有了初步

的了解，但是学生对于生态系统结构的认识仍停留在对各组分名称、作用

的简单识记水平，难以建立起各组分间的联系，形成整体。本节课采用案

例教学法，充分运用CAI课件，通过利用教材“思考与讨论”中问题，协

学生学习效果分析

助学生构建生态系统的结构模型。这样既提升了学生的课堂主体地位，又

训练了学生科学探究的思维能力。另外，通过课堂练习巩固和课外拓展练

习训练，进行理论联系实际培养，提高了学生学以致用等方面的能力，教

学效果良好，教学目标顺利达成。

为了克服以往生物教学过程，教师照本宣科，课堂气氛沉闷，教学内

容枯燥无味，无法激起学生对学习的兴趣这一现象。课题组成员选择了《发

挥高中生物必修3教材中“思考与讨论”栏目功能的实践研究》这一课题

教学设计与课题研

究的相关性分析进行研究，利用高中生物教材中设置“思考与讨论”栏目问题引导学生小

组合作探究，搜集、处理信息，自主解决问题。本节教学课题选择了人教

版《必修3》第5章“生态系统及其稳定性”，第1节“生态系统的结构”。

本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统能量流动与物质循环的

重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平

台，埋下了一个伏笔。本节内容包括两部分，即“生态系统的成分”和“食

物链和食物网”。新课程理念强调“用教材教而不是教教材”，就是要求教

师在教学过程中既要很好地利用教材，发挥教材的独特优势，又要努力克

服教材存在的不足，突破教材的局限，需要教师对教材栏目内容进行再次

开发利用，因此，本节教学设计着重挖掘教材中''思考与讨论”等栏目问

题指导学生进行小组合作探究，同时还要整合优化课外教学资源，设置课

堂练习和课外拓展练习，引导学生进行学习研究，这样把课程资源由课堂

延伸到课外。教师在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教

材知识进行重组和整合，这样设计出丰富多彩的课型，符合新课程的要求，

助力课堂教学质量的提高。

本节教学，池老师通过“五环模式”进行教学，即，课前预习导学一

课堂检测反馈一课中互动研讨一课内练习巩固一课后拓展提升。能很好贯

彻教学设计意图，基本达到自己课前预设的课堂教学目标：

一、教学目标明确。池老师课前精心备课，认真解读教材，根据校情

和学情，从学生知识、能力、情感态度价值观三个维度确定学习目标，并

通过PPT展示本节课学习目标，师生共同解读本节课学习目标。学习目标

确定符合学生现有知识和能力。学生通过解读学习目标，明白本节学习要

掌握哪些内容？解决哪些问题？做到心中有数，这样克服学生课堂学习盲

目性，以防鼻子被老师牵着走，老师讲到哪就听到哪，避免脚踩西瓜皮，

评价反馈

滑到哪就学到哪。另外，课堂问题设计思路符合教学内容实际，能结合学

生现有的知识结构，设计问题，通过“思考与讨论”问题的探究能激发学

生学习兴趣，培养合作和探究能力。

二、教学思路清晰。池老师采取“五环模式”进行课堂教学：⑴为了

培养学生自主学习能力，课前，池老师分发给每位学生一份课前预习导学

案，要求学生认真预习，并及时完成预习导学案中习题；⑵为了了解学生

课前预习效果，课堂进行检测点评，教师根据学生检测反馈情况，及时调

整教学重、难点；⑶课中，通过互动研讨突破难点，解决重点。⑷课内练

习巩固；⑸课后拓展练习。一堂课设置五个环节，每个环节虽然任务不同，

作用不同，但是学习目标却是相同，整堂课教学线索清晰，一环紧扣一环，

环环相扣，通过五个环节的学习，学生顺利地实现了学习目标。

三、教材处理恰当。池老师能从学生的具体实际出发，抓住学生认识

特点，采用巩固性教学原则、直观性教学原则、自主探究学习原则、理论

联系实际原则等恰当教学策略，使教学内容有效性地整合到学生原有认识

结构中去，丰富和发展学生原有的认识活动、实践活动，从而更加容易理

解学习内容，加深对知识掌握。比如，池老师为了达成教学目标，组织学

生合作探究教材中“思考与讨论”问题，通过这样处理教学内容，使学生

既巩固了旧知，又通过理论知识解决了问题，一举两得，课堂教学效果良

好。

四、教学方法新颖。池老师能根据教学内容需要，结合教学内容，有

针对性设计练习，帮助学生巩固掌握课堂所学内容，通过教学评价以巩固

和发展学生明确的学习动机，既能达到目标，又提高解题能力。

五、教学手段得当。池老师在本节教学中熟练运用班班通，通过多媒

体课件展播，学生上台板演和教师简笔画演示，为学生展示直观教学内容，

化抽象为具体，化枯燥为生动，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性。

另外，组织学生小组合作探究问题，提请一些学生上台讲评习题，教师穿

插点评，培养学生合作探究能力，自主学习能力，口头表达能力，思维能

力，理解能力，课堂教学效果良好。

所在教研组评审意见

本课题的研究是以课堂教学为主阵地，落脚点在于研究如何利用高中生物教材中

设置“思考与讨论”栏目问题引导学生小组合作探究，搜集、处理信息，自主解决问

题。重点着眼于研究如何既要很好地利用教材，发挥教材的独特优势，又要努力克服

教材存在的不足，突破教材的局限，对教材栏目内容进行再次开发利用，同时还要整

合优化课外教学资源，设置课堂练习和课外拓展练习，引导学生进行学习研究，这样

把课程资源由课堂延伸到课外，教师在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，

对教材知识进行重组和整合，力争使每一堂课都能设计出丰富多彩的课型，符合新课

程的要求，助力课堂教学质量的提高。因此，本课题具有较强的研究价值，课题组成

员已能按照课题研究目标，有计划有步骤地进行研究。

2015年5月15日

所在单位审查意见

课题组成员能根据要求，有计划有步骤地进行课题研究，同意课题中

期报告。

2015年5月15日

县进修学校审定意见

通过Q不通过0

年月日

附件2:

教师小课题研究课评价表

课题名称发挥高中生物必修3教材中“思考与讨论”栏目功能的实践研究

教学课题生态系统的结构作课教师池淮清

作课班级

尤溪七中高三（8）作课时间2015.5.15

（含所在学校）

项目评价要点及分值得分说明

课堂教学设计能体现课题研究的目教学设计能体现

目标1

标，研究目标具体、明确。（1分）课题研究目标。

教学设计体现了课题研究内容；能紧

教学内容能紧

扣课题研究的内容在学科教学中解

内容1扣课题研究进行，

决具体问题，有鲜明的针对性。（1针对性强。

分）

情境创设、课堂导入基本能结合研究