部编版小学语文四年级下册第七单元教学设计

第七单元集体备课

教材分析：

1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“人物品质”这个专题进行编排的。主要由《古诗三

首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》及《挑山工》4篇课文组成。本单元写的都是人物，

学习作者是如何写出人物的语言动作的描写，体会人物的品质是本单元的重点。

2.本单元重点：

(1)从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。4篇课文中描写人物的方法很多，有

外貌描写、动作描写、语言描写等。学会抓住关键词句理解课文，体会人物的品质、特点。

比如，《文言文二则》中通过动作描写，写出车胤勤奋学习的精神，《铁杵成针》通过对老

婆婆把铁棒磨成绣花针的描写，明白了坚持不懈的品质，《“诺曼底号”遇难记》中对哈尔

威船长动作、语言的描写，感受其舍己为人的高尚品质。《黄继光》通过对黄继光语言、动

作的描写，写出黄继光的视死如归，大无畏的英雄气概。教学时，教师要引导学生感受这些

词句表达的感情，学会积累，学会体会。

(2)学着用多种方法写出人物特点。本单元中，《“诺曼底号"遇难记》通过动作、语言

描写，写出人物舍己为人的特点；《黄继光》通过语言描写、动作的描写体现了黄继光为革

命甘愿牺牲自我的英雄气概。习作中是《我的自画像》抓住人物的外貌、爱好、特长等方面

的特点，来展现自我形象。

3.教学建议：教学本单元课文，应该指导学生反复诵读、品味，学习描写人物的多种方法，

感受人物的品质特点。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。

22.古诗三首

一、教学目标：

1.认读“芙、蓉”等7个字，会写“芙、蓉、洛”等8个字，理解字词。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思。

4.体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。

二、教学重难点：

1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。

2.体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时划分：两课时

第一课时

一、教学目标：

1.认读“芙、蓉、洛”3个字，会写“芙、蓉、洛、壶"4个字。

2.正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。

3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，抓住“冰心”“玉壶”等词语理解诗句。

4.体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。

二、教学重难点：

体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学流程：

板块一：解题导入，介绍作者

1.离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，

这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？

预设：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。

接下来，我们要学习唐代诗人王昌龄的诗《芙蓉楼送辛渐》。

2.揭题：今天，我们再学习一首唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，

齐读。（板书：芙蓉楼送辛渐）

3.解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？

“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思、。“辛渐”是诗人的一位朋

友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。

4.作者简介：王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。盛唐著名

边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高

昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，

作品有《王昌龄集》。

5.写作背景：这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任,

辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州,

然后在此分手。

版块二：初读诗文，初步感知1.

自读古诗，读准确，读流利。芙

蓉洛壶

（1）读准字音

注意读准翘舌音“蓉”，边音“洛”。

（2）指导书写

“芙蓉壶”都是上窄下宽的字，“洛”左窄右宽。

“壶”注意有三部分组成：士、I、业。

2.借助注释想想诗句的大体意思。

3.多种形式朗读。

板块三：自主交流，理解诗意

1.自主理解字义：

寒雨：寒冷的雨。连江：满江。吴：三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平

明：清晨。客：指辛渐。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。

孤：独自，孤单一人。洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶：冰在玉之中。

比喻人清廉正直。冰心：比喻心的纯洁。

2.交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人只留下孤独的楚山。洛阳的

亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。

板块四：品读诗文，赏析感悟

1.品读前两句诗

（1）请大家默读前两句，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？

江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样？诗中还暗含着两个人物）

（2）“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”“入”两个动词写

“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样的

情感？（表达诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。）（板书：凄冷、孤寂感）

（3）前两句有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时

在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。

（出示第一首诗）

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？

（凄凉，忧愁）。这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两句。

师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬谪岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江

宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。

他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？

2.品读后两句诗

（1）读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，

从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）

（2）抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的

信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即

高洁清廉。）哪些字词告诉了你诗人的信念？

冰心：从字面可以解释为什么？诗人想用它说明什么？

玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）

3.归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤

寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。

（板书：高洁清廉）

4.表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。

5.指导背诵。

板块五：拓展总结

L人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？预设：《山中送别》

山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？

2.总结：古诗中送别诗很多，表达离别的不舍，同时体现了诗人深厚的友情。珍惜友谊，所

以才伤离别。但是“天下没有不散的宴席”。有谁知道短暂的离别不是下一次重逢的开始

呢？

板书设计：

芙蓉楼送辛渐

凄冷、孤寂感高洁清廉

第二课时

一、教学目标：

1.认读本课“单、遁、砚”等4个字，会写“雁、砚”等4个字，理解字词。

2.读懂《塞下曲》和《墨梅》，体会感情，感受人物精神。

3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思。

4.有感情地朗读课文，背诵古诗。

二、教学重难点：

有感情地朗读课文，背诵古诗。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学流程：

板块一：复习导入

1.指名背诵王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

2.谈话：上节课我们学习了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，它是一首送别诗，今天，继续用学

习上节课古诗的方法来学习《塞下曲》和《墨梅》（板书：塞下曲墨梅）

版块二：出示目标

《塞下曲》《墨梅》自学提示：

1.解释题目，了解作者。

2.带感情朗读这两首古诗。

3.用自己喜欢的方式理解重点词语。

4.用自己的话说说诗句的大意。

5.读准字音，注意节奏。

单雁砚乾坤

（1）注意读准前鼻音"单雁砚乾坤”

其中多音字“单”，读“chdn”，还有一个读音“ddn”，组词“单一”。

（2）指导书写

重点指导“雁乾”的书写。

“雁”半包围结构，里面的笔画较多，注意写扁一些，四个横间距均匀，但长短不一。最后

的横最长，中间的两横较短一些。

“乾”左右结构，注意右边不是“气”。

第一部分：《塞下曲》

（一）合作学习

1.诗题“塞下曲”：“塞”为边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲。是唐代的一种歌曲

名称，内容大都描写边疆的战斗生活。

2.介绍作者：卢纶：曾经参过军，他写的描写军队生活的诗，内容充实，富有生气。卢纶的

《塞下曲》组诗六首，这里选的是第三首。

3.理解重点词语，想想“单于”“轻骑”“欲将”“满弓刀”结合注释理解。

4.说一说诗句的大意：夜静月黑雁群飞得很高，单于趁黑夜悄悄地窜逃。正要带领轻骑兵去

追赶，大雪纷飞落满身上弓刀。（板书:边塞生活大雪纷飞）

（二）质疑探究

品读，深化理解

1.根据有关资料想象一下单于是怎样被包围的，自由说。

预设：单于被重重包围着，白天无法脱身。

2.想一想大雁为什么会受惊，高高飞起？想象一下当时的情景是怎样的，练习说。

（趁着黑夜，单于想带领手下悄悄逃跑，惊醒了正在睡觉的大雁。）

3.想象一下将军是怎样知道单于逃跑的？指名说。

（从被惊醒高高飞起的大雁，知道单于要逃跑。）

4.发现单于逃走后将军会怎样想，怎样说？

预设：将军发现单于要逃跑，回想：我必须把单于拿回，想跑，没门！会对手下说：“快随

本将捉拿单于那厮！”

5.这时，下起了大雪，狡猾的单于逃走之后，将军是否带领士兵捉住了他？（捉住）捉单于

的时候会遇到什么情况？（雪大路滑，看不清方向）将军又是怎样在雪中运用智慧英勇搏杀,

擒住单于的呢？（根据马蹄印，根据马蹄声）

请同学们展开想象，说一说。

（同桌互相说一指名说）（板书：充满智慧英勇搏杀）

第二部分《墨梅》

（~）合作学习

L解题：《墨梅》是一首题画诗，用墨笔勾勒出来的梅花。

2.了解作者：王冕，元代诗人、文学家、书法家、画家王冕，字元章，号煮石山农，浙江诸

暨人。

3.理解重点词语：

吾家：我家。因王羲之与王冕同姓，所以王冕便认为王姓自是一家。

洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化

用这个典故。

池头：池边。头：边上。

淡墨：水墨画中将墨色分为四种，如，清墨、淡墨、浓墨、焦墨。这里是说那朵朵盛开的梅

花，是用淡淡的墨迹点化成的。

痕：痕迹。

清气:梅花的清香之气。

满乾坤：弥漫在天地间。满：弥漫。乾坤：天地间。

4.说说诗句的大意：

我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都像是用淡淡的墨汁点染而成。

它不需要别人夸奖颜色多么好看，只是要将清香之气弥漫在天地之间。

（板书：梅树颜色好清香迷人）

（二）品读感悟

1.出示：

我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

2.品读：开头两句“吾家洗砚池头树:朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树,

花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，

池水尽黑”的典故。

三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高

洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，

只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。

（板书：高洁有内涵）

板块三：总结拓展

1.同学们，诗人卢纶笔下的《塞下曲》可并不只是这一首，而是共六首。今天我们学习的是

第三首。在剩下的五首古诗中，第二首“林暗草惊风”也十分有名。另外，像著名的大诗人

李白、王昌龄，也都创作过《塞下曲》。那么，课下就让我们互相帮助，搜集这些古诗，把

它摘抄在采集本里。

2.升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗？

指生说，该生接着读出自己的情感。

预设：王冕，你真了不起，梅花画得真得很神似！

预设：这些梅花栩栩如生，真是太美了！

师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!

板书设计：

塞下曲

边塞生活大雪纷飞

充满智慧英勇搏杀

墨梅

梅树颜色好清香迷人

高洁有内涵

23.《“诺曼底号"遇难记》

一、教学目标：

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，

识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。

2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄

品质。

二、教学重难点：

1.从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

2.通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时划分：2课时

第一课时

一、教学目标：

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，

识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语飞

2.正确朗读课文，理清文章结构。

二、教学重难点：

正确朗读课文，理清文章结构。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学流程：

板块一：创设情境，激情导入

1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么

想，又会怎么做呢？

2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚,

那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。

那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。

今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。

3.简介作者以及写作背景

维克多•雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代

表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生

写过多部诗歌、小说、居U本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影

响力。”

写作背景：1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心撞了一

艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，

自己却随着船沉下了大海。

版块二：初读课文，解决字词

1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。

弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟

窿秩序

(1)读准字音

注意读准平舌音“宰"，翘舌音"秩”。

(2)指导书写

重点指导生字“遣”。

“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖横折横横折横。

2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。

3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。

4.检查学习效果，相机指导。

(1)弥漫：布满，到处充斥着。

(2)混乱：无条理，无秩序。

(3)维持：保持使继续存在；保护;维护。

(4)秩序：多指人或事物按规定有条不紊，整齐有序。

(5)主宰：主管；支配，统治；掌握。

(6)惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。

(7)岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。

板块三：整体感知，理清情节

1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。

学法提示：用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。

2.小组交流，展示如下：(1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小

心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客

救出去，自己却随着船沉下了大海。)

板块四：熟读课文

自由读，指名读。

板块五：课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何

获救的？下节课我们继续学。

第二课时

一、教学目标：

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。

二、教学重难点：

感知课文内容和船长的英雄品质。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学流程：

板块一：谈话导入，复习检查

1.今天我们继续学习《“诺曼底号"遇难记》，灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。

请大家把课题读得沉重些。

2.检查字词：弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调

遣鱼腹窟窿秩序

3.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。

（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没

了。）

版块二：想象品读，体会惊恐万状的场面

1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。）

你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。（活命、逃命、哭、什么也没想等。）

3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，

奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。

轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

4.指名读文，其他评议。

（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可

以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）

（2）海水哗哗往里灌说明什么？。情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）

（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？

（4）再次播放《泰坦尼克号》片断。

师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾

难。

板块三：细读品味，感受三幅画面

1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下

去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）

但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）

2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的一一井然有序。（板书:

井然有序）

3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）

4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。

“相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。）

师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句

子的时候。再读质疑

生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精

神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）

5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想

一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。

生快速读文。

6.交流、再现画面

师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一

幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。

生：1）庄严的指挥2）简短有力的对话3）悲壮的沉没

A、感悟第一个画面

师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一

个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：

“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把

六十人救出去！”

1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？

师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。

2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？

3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）

他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。）

这是什么品质？（板书：忠于职守）

和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）

师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）

4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也

做到让妇女先走，这叫什么？

生：绅士风度。（板书：绅士风度）

5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？

指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）

师：在灾难面前，时间就是生命。

师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。

师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨

果是这样评价船长的，再读。

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画

面中感受到的。

B、感悟第二幅画面

师：下面我们走进第二幅画面：

1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）

在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读,

要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）

2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大

副的话。

3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作

是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）

4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？（想知道还有多少救援的时间。）

当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？（脱险的时间够了。）

5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？（人们撤离的时候必须井然有序。）

6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令,

一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）

7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这

道命令？（请学习小组互相讨论）。

生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。

让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）

师范读，学生再齐读。

8.这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上

空。

这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他

不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。）

9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。

C、感悟第三幅画面

1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然

有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第

60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：

（师配乐朗读，课件出示）哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹

丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉

进大海。

2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动,

来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）

3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？

a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？

b、这薄雾为什么是阴惨惨的？

c、为什么要称船长为雕像呢？

请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？

你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，

为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是

阴惨惨的？

生思考并回答：

a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。

还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰

碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着

这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人

获救。

这是什么品质？（板书：舍己救人）

4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

读得再肯定一些。（生再读）

5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱

使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。

我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼

喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）

6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定

自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心

中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。

板块四：倾诉心声，总结全课

1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一

场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？（哈尔威船长）

2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你

对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下

来。

生写话，汇报。

3.教师小结

千言万语，汇成一句话，一起读：哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。

同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的

船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并

论的船长！

板书设计：

“诺曼底号”遇难记

惊恐万状井然有序

船长J忠于职守镇定自若

［绅士风度舍己为人

24*.黄继光

一、教学目标：

1.自主识字，认识“役、屡”等6个字，理解词语。

2.抓住文中描写语言、动作的语句，通过学习，认识黄继光壮烈牺牲的伟大意义，体会英雄

顽强战斗、不怕牺牲的精神和大无畏的英雄气概。

二、教学重难点：

1.学会从描写人物动作、语言的语句，体会人物的精神品质。

2.理解黄继光顽强战斗、壮烈牺牲的段落，学习他爱国主义的革命精神。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时划分：1课时

五、教学流程：

板块一：课件导入，揭示课题

1.诵读课题。师：同学们，这是一座纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑，这座丰碑,

是由千万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵中，就有

这样一位年轻而伟大的战士，让我们一起，深情地呼唤他的名字一一黄继光。

2.简介背景

1950年，美帝主义发动了侵略朝鲜的战争，又把战火引到我国边境，新生的人民共和国

面临着严峻的考验，毛主席发出了“抗美援朝，保家卫国”的号召，中国人民志愿军跨过鸭

绿江，与朝鲜人民并肩作战。

1952年10月，上甘岭战役打响了，美军以6万多重兵向上甘岭地区发动猖狂进攻，企

图攻占该地区西侧高地，仅仅3.7万平方公里的阵地，投掷了几千枚重磅炸弹，山头被削平

1米多，在那场残酷的战役中，为夺下敌人的597.9高地，黄继光献出了宝贵的生命，那年

他才22岁。

师：50年后的今天，让我们走近那次残酷的战斗，寻找英雄的身影。(板书：黄继光)

版块二：初读课文，整体感知

(-)初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

战役屡次摧毁胸膛冰雹晕倒

3.指名读词语，相机解释词语意思。

板块三：对话文本，引导质疑

1.请同学们打开书，用你喜欢的方式认真读课文，要读得准确、流利，再拿出一支笔，有什

么问题自己想不明白的，可以在书上做个标记，一会提出来。

2.好了，同学们读得非常认真，也做了一些标记，要知道学会在质疑中提出问题，才能更好

地学习。下面，大胆地把你的问题提出来。

板块四：潜心会文，领悟情感

(-)学习第一段(1、2自然段)

同学们在读书中遇到的问题还要靠读书来解决，随着课文的学习，看看能不能自己解决问题,

解决不了或者老师遗漏的，一会再提出来。下面请1名同学读1、2自然段，其他同学边听

边思考：

L第1和2自然段主要写了什么？

2.结合课文中的时间词，谈一谈完成这项任务的难易程度怎么样？（生：时间的紧迫，第五

天夜晚，黎明之前，战斗了四天四夜）

师过渡：这样激烈的一次阵地战，时间又是如此紧迫，看来，夺取高地可不是一件容易的事,

身在战场的黄继光是怎么做的？

（-）自主学习第二段（3-6）自然段，出示思考题：

师：黄继光在什么情况下主动请战的？又是怎么请战的？请同学们自主学习第3-6自然段，

可以用抓词语，理解重点句子的方法学习，一会儿汇报你的学习结果。

生：汇报交流。

A：敌人火力凶猛，进攻受阻。

突出黄继光在完成任务中所面临的困难是很大的。

B：“愤怒”“坚定”。请根据“愤怒”“坚定”等词语，同桌读黄继光和参谋长的话，想

象一下黄继光的愤怒来自什么？坚定来自什么？（对敌人的恨，为了整个战斗的胜利，不惜

代价。）（对朝鲜人民的热爱，对革命事业的忠诚，高度的责任感。）（板书：神态描写：

愤怒坚定）

C、哪位同学能勇敢地站起来，像黄继光那样坚定地向我一一参谋长请战。师握生手。

师引读：黄继光带上两个站士，拿了手雷，喊了一声什么？（生接读）

“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”

从黄继光的话中，你听出了什么？（必胜的决心、自我牺牲的精神）（板书：自我牺牲的精

神）

师：敌人的火力那么凶猛，黄继光要完成任务，那份艰难可想而知。

（三）下面同学们重点研读7—11自然段，结合学习提示，小组合作学习，每个人都要积极

发言，一会全班交流。

学习提示：

1.黄继光处境如何艰难？标在书上。

2.找出黄继光在战斗中的表现，标在书上。

A：生自主学习后，小组讨论。

B：全班交流：

（1）先说处境如何艰难。

（2）再现黄继光在战斗中的表现。

师相机指导读：

（1）慢表现出难。

（2）慢、有力，数字和省略号说明每前进一步都需要惊人的毅力。

（3）这位年轻的战士在身负重伤的情况下，站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了，

作者怎样表现他的惊讶与赞叹？（!!!啊）这是惊人的勇敢与顽强，让我们带着对英雄的

敬佩与赞叹朗读。（第9自然段）

（4）晕倒了

（5）又站起来了。（在什么情况下又站起来了？A：战斗的激烈。B：天快亮了，情况紧急。

C：自身处境。）

（6）“张开、猛扑、堵住”，抓住描写动作的词，体会堵枪的壮举，用尽全身力量，身负

重伤，尽全力扑远一些。（板书：动作描写：张开、猛扑、堵住）

C：讨论：同学们，要摧毁敌人的火力点，除了用胸膛堵枪口外，还有没有别的办法？（武

器没了，时间到了，情况严峻。）

D：展开想象表达情感：同学们，假如你就是黄继光的战友，亲眼目睹了这惊天动地的一幕，

你会怎么想？把你内心的感受用语言表达出来，以“黄继光啊，你是我的好战友一一”开头

说几句话（生）

四、学习第四段（第12自然段）

年轻的战士用生命谱写了一曲英雄赞歌，战友们的心怎能平静，复仇的火焰熊熊燃烧，带着

你的感受，齐读最后一个自然段。

板块五：以情激情

1.黄继光用生命铺就了一条胜利之路，战友们冲上阵地后发现，黄继光敦实的身躯仍然压在

敌人的射击孔上，他的手仍然牢牢地抓着周围的麻袋，腿已被打断，身后是一道十多米长的

血印，卫生员整理遗体时，用热毛巾捂他的手臂，捂到第三天，那高高举起的手臂才放下来。

课文学完了，老师相信你们也被深深地震撼了，黄继光没有照过一次相，这尊塑像是根据连

长的回忆塑成的。此时此刻，面对英雄的塑像，你想说点什么吗？

2.学生交流后出示课件：黄继光纪念馆。

同学们，这就是黄继光纪念馆，让我们全体起立，怀着对烈士无比崇敬的心情，倾诉内心的

独白：黄继光，你永远活在我们心中。

3.激情总结：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！老师相信，这种精神一定

会代代相传，永放异彩！

板书设计：

24、黄继光

神态描写：愤怒坚定自我牺牲的精神

动作描写：张开、猛扑、堵住

25*.挑山工

一、教学目标：

1.能够正确认读“泰、仗、敞、拘、蕴”5个生字，理解“饱览、流连、心悦诚服、意味深

长”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步

步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。

二、教学重难点：

通过学习让学生懂得:干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，学习挑山

工奋力登攀的精神。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时划分：1课时

五、教学流程：

板块一：师生谈话，导入课题

1.（出示图片）同学们，我们游览名山常常看到一些肩挑重物，在陡峭的山道上，一步步向

上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题：挑山工）

2.简介作者

冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家、社会活动家。著有短篇小说

《雕花烟斗》，散文《挑山工》，中篇小说《神鞭》，散文集《灵魂不能下跪》、《爱犬的

天堂》；文集《绵山神佛造像上品》；小说散文集《散花》；学术著作《消逝的花样》等。

版块二：初读课文，整体感知

（-）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

泰山拐杖宽敞拘束蕴藏

3.指名读词语，相机解释词语意思。

饱览：充分地看；尽情地观赏。

流连：留恋，舍不得离开。

心悦诚服：从心眼里佩服。

意味深长：含蓄深远，耐人寻味。

（二）读懂文意

L学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。

2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。

3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。

4.课文主要人物是谁？从哪几方面描写的？（文中主要人物是“我”和山民。描写了挑山工

的外貌、登山路线和语言。）

5.默读课文，说说课文的主要内容？（记叙了“我”登泰山时，看到一位挑山工虽身担重物,

看似走得慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈“我”明白了其中的道理。）教师范读。

学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。

6.学生质疑。

（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自

己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比

较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。）

板块三：再读课文，深入分析

（-）快速浏览课文，哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、登山路线和语言三点的？（第

1、3、5自然段）

（-）精讲课文

1.学生自由朗读第一自然段，画出挑山工的登山路线。

他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，

就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。

思考：（1）挑山工走的路线是什么样的？（折尺形）

（2）你能用线画出挑山工的登山路线吗？

2.挑山工为什么要选择走这样的路线？

这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶,还可以省些力气。（这句话就写出

了挑山工登山路线的原因。）

3.指名读第二自然段。思考：游人登山时会做哪些事情？

你在什么地方饱览壮丽的山色,或者在道边诵读凿在石壁上的士人的题句,或者在喧闹的

溪流边洗脸洗脚。

（运用排比句，写出了游人是悠闲自在的登山。）

4.齐读第三自然段，画出挑山工的外貌。

矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约40来岁，敞开的白土步褂子露出鲜红的背心。

他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

思考：从挑山工的外貌说明什么？（挑山工经常风吹日晒，导致皮肤黝黑，经常登山使身体

健壮。同时也说明挑山工的辛苦。）

5.齐读第五自然段。

想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点？作者心中的“不解之谜”是怎样解开的？

6.想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点？

挑山工：肩膀上挑着担子，一步踩不实不行，更耽误工夫，得一个劲儿往前走。

游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停，高兴怎么就怎么。

7.作者心中的“不解之谜”是什么？

（挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍，为什么挑山工的速度并不比游人慢？这也

正是作者心中的“不解之迷”。）

8.作者心中的“不解之谜”是怎样解开的？

（是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发。）

9.出示挑山工的话：“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，

是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛!我们跟你们不一样，不像你们

那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别

看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

思考：挑山工的话有什么含义？（山民几句朴素的话包含着深刻的哲理，游人东看西看，玩

玩闹闹而挑山工目标专一，坚持不懈，一个劲地向上登，所以总是走到了游人的前头。）

10.出示最后一段话：从泰山回来,我画了一幅画一一在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个

穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书

桌前，因为我需要它。

思考：（1）作者从泰山回来画了一幅怎样的画？

（2）这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前？“我”需要什么？（非常喜欢这幅画，

因为“我”需要的是挑山工认坚持不懈、不断攀登的精神，需要这种精神激励自己前进。）

板块四：拓展

1.想想课文为什么以《挑山工》为题?换一个行吗？试一试。

2.你们需要这幅画吗?和你的伙伴说一说，再有感情地朗读你喜欢的段落。

板书设计：

挑山工

路线］坚持不懈

外貌,不断攀登

语言J

交流平台：自我介绍

一、教学目标：

1.交流和朋友相处的方法。

2.根据讨论的目的，记录重要信息。

3.分类整理小组意见，有条理地汇报。

二、教学重难点：

1.根据讨论的目的，记录重要信息。

2.分类整理小组意见，有条理地汇报。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时划分：1课时

五、教学流程：

板块一：范例激趣，导入课题

1.小朋友，今天有一位大学问家想和你们见个面，想认识他吗？

我们让他自己介绍一下，（屏幕显示：自我介绍）听清楚噢，他介绍了自己的哪些情况？

（播放配音）我叫王陆雨，今年8岁了，我的名字是爸爸妈妈给起的的，因为爸爸姓王，妈

妈姓陆，我出生的那天下雨，所以就起名叫王陆雨。

交流并显示说话要求：

自己叫什么名字？今年几岁？

自己的名字谁给起的？

为什么给起这个名字？

2.老师先向王陆雨做个自我介绍好吗？（媒体配音评价：很高兴认识你！）

3.和别人初次见面，我们常常需要向别人作自我介绍。面对不同的情况，自我介绍应该也有

所不同。想让别人认识你吗？那介绍自己的时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌；说话

要完整通顺，可以跟别的小朋友说得不一样；听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下

深刻的印象。今天，我们将评出自我介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不

同奖和善于倾听奖，（奖励标志分别为口△€）☆◊）看谁得到的奖最多。今天，我们口语交

际的内容是“自我介绍”。

（板书：自我介绍）

版块二：合作交流，尝试交际

1.为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进

行补充。（生同桌互说，师巡回帮助说话有困难的学生）

2.能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗？6人小组内挨着顺序交流一

下，取长补短。

3.各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍，师生评议。

板块三：创设情境，活化交际

1.生活中，我们常常需要向别人作自我介绍，出示：

（1）刚刚转学到另一所学校，老师让你向全班同学作自我介绍。

（2）应聘校报记者，负责人让你介绍一下自己。

（3）报名参加电视台“我是小歌手”节目，导演请你作自我介绍。

（4）去家门口的车站接一位不认识的客人，你需要先在电话里介绍自己，接站时让他能够

认出你。

2.面对不同的情况，自我介绍也应该有所不同。

温馨提示：对象和目的不同，介绍的内容有所不同。

（板书：对象和目的不同介绍的内容有所不同）

3.选择一个情境试着自我介绍，介绍前想想要向谁介绍自己，介绍自己的目的是什么，介绍

时需要注意些什么？

下面以第一个情境为例：

刚刚转学到另一所学校，老师让你向全班同学作自我介绍。

明确：要向谁介绍自己？（全班同学）

介绍自己的目的是什么？（加入新班级，希望和大家友好相处）

介绍时需要注意些什么？（要把自己的姓名、年龄，兴趣、爱好说清楚。）4.

按8人一组自由组合，选择给定的不同场合，学生分组轮换角色练习交际。板

块四：评奖激励，养成习惯

自评、互评、师评相结合，评出各奖项，把奖励标志贴胸前，五项全得的贴额头。

板块五：联系实际，拓展延伸

1.想想，还可以向别人介绍自己的哪些情况？

2.动手做张小名片或建个小档案。

板块六：课堂总结

生活中我们在向他人自我介绍时要根据不同场合，不同对象，介绍自己的不同方面。

板书设计：

自我介绍

对象和目的不同介绍的内容有所不同

语文园地七

一、教学目标：

1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。

2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语、

3.能用学过的修改符号修改一段话。

4.能仿照例句用几个表示连续动作的词写话。

5.积累表现自强自立的名言、警句。

二、教学重难点：

1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。

2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语、

3.用学过的修改符号修改一段话。

4.能仿照例句用几个表示连续动作的词写话。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时划分：2课时

第一课时

一、教学目标：

1.学会从人物的语言、动作描写中体会人物的特点或品质。

2.了解8个描述品质、心情的词语，会认9个生字。

二、教学重难点：

学会从人物的语言、动作描写中体会人物的特点或品质。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学流程：

板块一：交流平台

1.本单元学习的课文中，都是写人的文章，很好地表现了人物的品质、特点。作者是怎样体

现出人物的品质、特点的呢？读读下面的几位同学的交流，想一想表现人物特点、品质可以

运用哪些方法呢？

＜哈尔威船长站在指挥台上.大声吼喝：“全体安静，注意

听命令！把救生艇放下去.妇女先走,其他乘客跟上，船

员断后必须把六十人救出去！”

G

从语言描写可以看出人物的一些特点。d.

他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猱扑上去，用自己的

胸腔堵住了敌人的枪口。

e我发现从人物的动作可以感受到人物的品质

2.请同学们把上面表现人物品质、特点的方法用“”画出来。

3.学生交流。

学生反馈练习情况，教师评价指导。

教师总结评价，点拨指导：

（1）第一个语段从人物的语言表现人物的品质。

（2）第二个语段，是从人物的动作描写看出人物的一些特点。

（板书：从人物语言描写、动作描写表现人物品质、特点）

4.小练习：

请同学们写一写，通过人物语言描写、动作描写能表现人物品质、特点的句子。示例：

语言描写：中午吃完饭，妈妈叫我洗碗，我不肯洗，妈妈用婉转的语气说：“我的小洗碗机,

快去洗碗吧！"我就高高兴兴去洗碗了。我一边洗一边说：“妈妈，那你是小天鹅洗衣机

啦！”因为妈妈常常给我们洗衣服。爸爸不甘落后地说：“我是电饭锅，因为我天天给你们

烧饭。”我笑着说：“哈，我们都是家用电器了！”

动作描写：她上课很严肃，一定要全班四十二双眼睛齐刷刷地盯着她，谁要是做小动作，就

会被她的秘密武器一“粉笔头”袭击，如果两个同学在交头接耳，她就会使出绝世神功一

“穿心眼”，好像要把人的心看透，有了这两样“法宝”，应该没有人不服气了吧。

版块二：识字加油站

你了解下面的词语吗？

1.认一认

(1)指名拼读生字，齐读生字，指名领读。

(2)小组同学对比读，互相交流纠正易错生字读音，组长记录小组同学的发现。

(3)小组派代表汇报交流，教师小结。

平舌音“躁”，前鼻音“焚”，后鼻音“慷”。

2.学生小组讨论，根据自己所查找的资料，说一说你对这些词语的了解。

3.教师小结，指导：

和蔼：性情温和，态度可亲。

慷慨：充满正气，情绪激昂；大方、不吝啬。

贤惠：指妇女甘愿为家庭付出，有德行，态度和气，心灵手巧。善良温柔而通情达理。

悲戚：悲痛哀伤(着重于哀，多是个人情感上的)。

临危不惧：临:碰到，面临;惧:害怕。遇到危难,一点也不害怕。

彬彬有礼：表示个人修养和作风的道德用语，形容文雅有礼貌的样子。

焦躁不安：着急，烦躁，坐立不安的样子。

心急如焚：心里急得像火烧一样。形容非常着急。

这些词语都是描写什么的词语？(描写人物品质、心情的词语)(板书：描写人物品质、心

情的词语)

板块三：课堂小结

这节课，我们学会从人物的语言描写、动作描写中体会人物的特点或品质。了解8个描述品

质、心情的词语，会认9个生字。

第二课时

一、教学目标：

1.能用学过的修改符号修改一段话。

2.能仿照例句用几个表示连续动作的词写话。

二、教学重难点：

能仿照例句用几个表示连续动作的词写话。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学流程：

板块一：导入课文

这节课，我们继续学习“语文园地”。

版块二：词句段运用

（-）使用符号，修改病句

1.回顾了本单元的课文以及学习方法，我们再来看一看本单元“词句段运用”的练习。在之

前的学习中，我们学习过很多修改符号，你们还记得吗？老师来考考大家，看你是否还认识

它们。（出示修改符号）

预设：它们分别是改正号、删除号、增补号、对调号、移动号。

2.同学们掌握的很好！但只认识它们还远远不够，我们要让它们成为我们学习的好帮手。请

同学们想一想，在平时的写作中，病句里常见的病因都有哪些呢？可以用哪些修改符号来修

改？

预设1：出现了错别字或者词语搭配不当，这时我们可以使用改正号进行修改。

预设2：出现了成分残缺，比如缺少主语，或者是需要补充东西时，可以用增补号。

预设3：出现了词序颠倒，需要把两个挨在一起的词换位置时，可以用对调号。

预设4：出现了重复啰嗦、前后矛盾或分类不当，需要去掉一部分内容时，可以用删除号。

预设5：如果需要把某句话或部分内容移动到其他位置时，可以用移动号。

3.分析出病因，我们就能够用修改符号来给句子治病啦！请同学们看一看老师给大家总结的

修改病句的方法：

一读。先把句子通读一遍，了解句子的内容