三年级英语下册 Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike教案1 外研版（三起）

三年级英语下册Module9Unit2HasAmygotabike教案1外研版（三起）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）三年级英语下册Module9Unit2HasAmygotabike教案1外研版（三起）教学内容本节课为外研版（三起）三年级英语下册Module9Unit2，主要内容包括学习疑问词“Has...got...?”询问某人是否拥有某物，以及词汇“bike”、“car”、“bus”等。本节课的重点是让学生能够听懂、会说、会读疑问词和词汇，并能用所学知识进行简单的问答。难点是疑问词和词汇的正确运用。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习疑问词“Has...got...?”和词汇“bike”、“car”、“bus”等，学生能够提高自己的语言能力，学会用英语询问和回答某人是否拥有某物。同时，通过学习英语，学生能够了解西方文化，提高自己的文化意识。在思维品质方面，学生通过回答问题、进行小组讨论等方式，能够锻炼自己的逻辑思维和创新思维。此外，学生通过自主学习、合作学习和探究学习，能够提高自己的学习能力，养成良好的学习习惯。教学难点与重点1.教学重点

本节课的核心内容是疑问词“Has...got...?”的用法以及词汇“bike”、“car”、“bus”等的掌握。教师应着重讲解疑问词的构成和用法，让学生能够正确地运用该疑问词进行询问。同时，教师应注重词汇的教学，使学生能够熟练掌握并正确使用“bike”、“car”、“bus”等词汇。

具体来说，教学重点包括：

*疑问词“Has...got...?”的构成和用法

*词汇“bike”、“car”、“bus”等的发音、拼写和用法

*运用疑问词和词汇进行简单的问答

2.教学难点

在本节课中，疑问词和词汇的正确运用是教学难点。学生可能在疑问词的构成和用法上存在困惑，例如不清楚疑问词的构成规则和如何将其与肯定句和否定句结合使用。此外，学生可能对词汇的发音、拼写和用法掌握不牢固，导致在实际运用中出现错误。

具体来说，教学难点包括：

*疑问词“Has...got...?”的构成规则和与肯定句、否定句的结合使用

*词汇“bike”、“car”、“bus”等的重音、拼写规则和用法

*在实际语境中正确运用疑问词和词汇进行问答

为帮助学生突破难点，教师可以采取以下教学方法：

*通过例句和练习，讲解疑问词“Has...got...?”的构成规则和用法，让学生在实际语境中感受和理解疑问词的作用

*采用互动式教学，让学生通过问答、角色扮演等方式，practice使用疑问词和词汇进行交流，提高学生的实际运用能力

*设计有针对性的练习，如填空、连线、听力理解等，帮助学生巩固疑问词和词汇的知识

*提供充足的练习机会，让学生在课堂上和课后进行词汇的听、说、读、写训练，提高词汇掌握水平教学方法与手段1.教学方法

为了激发学生的学习兴趣和主动性，本节课将采用以下教学方法：

1.1情境教学法：通过创设真实的生活情境，让学生在实际语境中学习和使用疑问词和词汇。例如，教师可以模拟一个购物场景，让学生在角色扮演中自然地运用所学知识。

1.2互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，通过问答、讨论等形式，增进学生之间的交流与合作。例如，教师可以组织小组活动，让学生分组进行问答练习，从而提高他们的口语表达能力。

1.3任务型教学法：将学生分成不同的小组，分配具体任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识。例如，教师可以让学生分组制作一个关于疑问词和词汇的简单手册，用以帮助其他同学。

2.教学手段

为了提高教学效果和效率，本节课将充分利用以下现代化教学手段：

2.1多媒体设备：利用PPT、视频等媒体资源，生动展示疑问词和词汇的用法，帮助学生更好地理解和记忆。例如，教师可以通过PPT展示疑问词的构成规则，并通过视频播放相关场景，让学生在视觉和听觉上感受疑问词的实际运用。

2.2教学软件：运用在线教学平台或教育应用程序，为学生提供自主学习和互动交流的空间。例如，教师可以利用在线教学平台发布词汇练习题，让学生在课后进行巩固练习。

2.3实物道具：运用实物道具，如自行车、汽车模型等，让学生在触摸和观察的过程中，直观地了解词汇的含义。例如，教师可以展示不同类型的交通工具模型，让学生通过观察和描述，掌握相关词汇的用法。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解Module9Unit2的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习Module9Unit2内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确Module9Unit2教学目标和Module9Unit2重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保Module9Unit2教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习Module9Unit2的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入Module9Unit2学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的Module9Unit1内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为Module9Unit2新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解Module9Unit2知识点，结合实例帮助学生理解。

突出Module9Unit2重点，强调Module9Unit2难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕Module9Unit2问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验Module9Unit2知识的应用，提高实践能力。

在Module9Unit2新课呈现结束后，对Module9Unit2知识点进行梳理和总结。

强调Module9Unit2的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对Module9Unit2知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决Module9Unit2问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的Module9Unit2错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与Module9Unit2内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合Module9Unit2内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习Module9Unit2的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的Module9Unit2内容，强调Module9Unit2重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的Module9Unit2内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。知识点梳理1.疑问词“Has...got...?”的用法：

-构成：疑问词“Has”+主语+“got”+宾语。

-用法：用来询问某人是否拥有某物，回答时用“Yes,...has.”或“No,...hasn't.”。

2.词汇“bike”、“car”、“bus”等的发音、拼写和用法：

-发音：分别读作/baɪk/、/kɑːr/、/bʌs/。

-拼写：分别为“bike”、“car”、“bus”。

-用法：表示不同的交通工具，可用作名词。

3.一般现在时的构成和用法：

-构成：主语+“has”/“have”+动词过去分词。

-用法：用来描述经常性或习惯性的动作，表示状态或特征。

4.一般疑问句的构成和用法：

-构成：疑问词+动词原形+主语。

-用法：用来询问某人是否具备某种特征或状态，回答时用“Yes,...does.”或“No,...doesn't.”。

5.否定回答的构成和用法：

-构成：主语+“hasn't”/“don't”+动词过去分词。

-用法：用来回答否定的一般疑问句，表示某人没有某物或某特征。

6.肯定回答的构成和用法：

-构成：主语+“has”/“have”+动词过去分词。

-用法：用来回答肯定的一般疑问句，表示某人拥有某物或某特征。

7.交通方式的表达：

-词汇：如“bybike”、“bycar”、“bybus”等。

-用法：表示某人使用某种交通工具进行出行。

8.描述某人外貌和特征的词汇和句型：

-词汇：如“longhair”、“apairofglasses”等。

-句型：主语+“has”/“have”+描述外貌或特征的词汇。

-用法：用来描述某人的外貌或特征。

9.询问和回答某人是否具备某种特征或状态的句型：

-疑问句：疑问词+动词原形+主语。

-回答：Yes,...does./No,...doesn't.

-用法：用来询问和回答某人是否具备某种特征或状态。

10.描述某人行为和动作的词汇和句型：

-词汇：如“eatbreakfast”、“gotoschool”等。

-句型：主语+“has”/“have”+动词过去分词。

-用法：用来描述某人的行为和动作。板书设计1.教学内容概述：

-疑问词“Has...got...?”的用法

-词汇“bike”、“car”、“bus”等的发音、拼写和用法

-一般现在时的构成和用法

-一般疑问句的构成和用法

-否定回答和肯定回答的构成和用法

2.交通方式的表达：

-bybike

-bycar

-bybus

3.描述外貌和特征的词汇：

-longhair

-apairofglasses

4.询问和回答某人是否具备某种特征或状态的句型：

-疑问句：疑问词+动词原形+主语

-回答：Yes,...does./No,...doesn't.

5.描述某人行为和动作的词汇：

-eatbreakfast

-gotoschool

6.句型示例：

-主语+“has”/“have”+动词过去分词

-主语+“hasn't”/“don't”+动词过去分词

7.重点词汇和句型：

-has/have

-hasn't/don't

-bybike

-bycar

-bybus

-longhair

-apairofglasses

-eatbreakfast

-gotoschool反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景模拟教学：通过模拟真实生活场景，让学生在实际语境中学习和使用英语，提高学生的语言运用能力。

2.互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和沟通能力。

3.任务型教学：通过分配具体任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高学生的自主学习和解决问题的能力。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不高：在课堂活动中，部分学生参与度不高，缺乏积极性和主动性。

2.教学内容过于理论化：教学内容过于注重理论知识，缺乏实际应用的环节，导致学生对知识的掌握不够扎实。

3.教学评价方式单一：教学评价主要依赖于考试成绩，忽视了学生的实际语言运用能力和综合素质的培养。

（三）改进措施

1.提高学生参与度：通过设计更具吸引力和挑战性的课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度。

2.增加实践环节：在教学过程中，增加实际应用的环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践中掌握知识，提高实际应用能力。

3.多元化教学评价：采用多元化的教学评价方式，不仅关注学生的考试成绩，还关注学生的实际语言运用能力和综合素质的培养，如课堂表现、小组合作等。课后作业1.请用英语描述你最喜欢的交通工具，并说明原因。

2.请用英语询问并回答你的朋友是否拥有某个物品。

3.请用英语描述你的一位朋友的外貌和特征。

4.请用英语描述你的一天生活，包括你早上、中午和晚上的活动。

5.请用英语编写一个关于你和一个朋友去公园游玩的故事。

（以下是对以上题型的详细补充和说明）

1.描述最喜欢的交通工具：这个题型旨在让学生运用本节课所学的词汇和句型，描述自己喜欢的交通工具，并说明原因。例如：“Ilikecarsbecausetheyare