12《诗经》二首《关雎》公开课一等奖创新教案

12《诗经》二首《关雎》公开课一等奖创新教案关雎

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解《关雎》的文学价值和文化内涵。

2.掌握课文中的生字生词，理解其含义和用法。

3.学会诵读《关雎》，感受诗歌的韵律美。

（二）过程与方法

1.通过诵读和讨论，提高学生的语言感悟能力。

2.引导学生运用比较、分析等方法，深入理解诗歌内容。

（三）情感态度与价值观

1.感悟古代人民对美好爱情的向往和追求。

2.培养学生对传统文化的尊重和热爱。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.《关雎》的文学特点和艺术手法。

2.诗歌中的情感表达和意境营造。

（二）教学难点

1.诗歌中的多音字、生僻字的正确读音和理解。

2.诗歌中的特殊句式和修辞手法的理解。

三、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣与背景介绍

同学们，我们今天要学习的是一首非常古老的诗歌——《关雎》。在开始之前，我想先问大家一个问题：你们知道《诗经》吗？它为什么被誉为古代社会的人生百科全书呢？《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌，共有311篇。它不仅反映了当时的社会生活，还包含了丰富的情感表达和艺术手法。《关雎》作为《诗经》中的开篇之作，它的地位和意义不言而喻。接下来，让我们一起走进这首诗，感受它的魅力。

2.课文朗读与初步感受

现在，请同学们打开课本，我们一起朗读《关雎》。注意，这首诗采用了四言诗的形式，诵读时一般读成“二、二"节拍。（教师示范朗读）大家有没有注意到，诗歌中的“关关雎鸠，在河之洲”和“窈窕淑女，君子好逑"这两句话，它们分别描绘了什么场景？（等待学生回答）对，第一句描绘了雎鸠在河洲上和鸣的场景，而第二句则表达了君子对淑女的爱慕之情。通过朗读，我们可以感受到诗歌的韵律美和情感表达。接下来，我们将更深入地分析这首诗的内涵和艺术特色。

（二）新课呈现

1.课文诵读与韵律感受

教师应示范朗读《关雎》，注意语速、语调和停顿，以展示诗歌的韵律美。之后，学生跟随教师的示范，尝试自己朗读，体验诗歌的节奏和情感。教师可以鼓励学生在诵读中加入自己的理解，感受诗歌的音韵之美。

2.生字生词解析与记忆

教师需要详细解释课文中的生字生词，如“窈窕”（yǎotiǎo）意为文静美好的样子，“琴瑟"（qínsè）是古代两种弦乐器，常用以比喻夫妻和睦。通过形近字比较，如“窈”与“妖"、“瑟”与“琴”，帮助学生加深记忆。同时，教师可以设计小游戏，如“快速找字”或“生字接龙”，让学生在轻松愉快的氛围中掌握这些词汇。

3.诗歌结构与艺术手法分析

教师引导学生分析《关雎》的结构，指出其为四言诗，每句四字，形成“二、二”的节拍。接着，教师介绍诗歌中的“赋"、“比”、“兴"三种艺术手法，并通过具体诗句，如“关关雎鸠，在河之洲”（兴），“窈窕淑女，君子好逑"（比），让学生理解这些手法如何丰富诗歌的内涵和表达。

4.情感体验与角色扮演

为了加深学生对诗歌情感的理解，教师可以组织角色扮演活动。学生分为小组，每组选择诗中的一个角色（如君子、淑女），模拟其情感和行为。通过角色扮演，学生能够更深入地体验诗歌中的情感变化，如君子对淑女的爱慕之情，以及因求之不得而产生的相思之苦。教师应鼓励学生发挥创意，用自己的语言和动作表达角色的内心世界。

（三）课文解析

1.诗歌结构分析

《关雎》作为《诗经》的开篇之作，其结构精巧，分为三章，每章四句。第一章以“关关雎鸠，在河之洲”开篇，通过“雎鸠"的和鸣，引出君子对淑女的一见钟情。第二章以“求之不得，寤寐思服”为中心，表现了君子对淑女的深切思念。第三章则是君子幻想与淑女结合的欢乐场景，以“钟鼓乐之"作结，表达了对美好爱情的向往。在教学中，要引导学生注意每章之间的联系与区别，理解诗歌的起承转合。

2.艺术手法探讨

《关雎》运用了“赋”、“比"、“兴”的艺术手法。“赋"即直接陈述，如“窈窕淑女，君子好逑”，直接表达了君子对淑女的爱慕；“比"是通过比喻，如“参差荇菜，左右流之”，将淑女比作荇菜，表现其纯洁美好；“兴"则是借助其他事物引起联想，如“关关雎鸠，在河之洲”，以雎鸠的和鸣引出主题。教学中，要让学生体会这些手法如何增强诗歌的表现力。

3.疑难句解析

在《关雎》中，有些句子对现代学生来说可能较难理解，如“寤寐求之"、“悠哉悠哉，辗转反侧”。教学时，要重点讲解这些句子的含义和用法。例如，“寤寐求之"意为无论醒着还是睡着都在思念着淑女，体现了君子对淑女的深切思念；“悠哉悠哉，辗转反侧”则形容君子因思念而难以入睡，翻来覆去。通过具体的例子，帮助学生理解文言文的表达方式。

4.情感与意境体验

《关雎》以其真挚的情感和优美的意境著称。教学中，可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生置身于诗歌的情境之中，体验君子对淑女的爱慕之情。例如，让学生模拟君子和淑女的对话，或者通过绘画、音乐等方式表达自己对诗歌情感的理解，从而加深对诗歌情感和意境的体会。同时，引导学生思考《关雎》对现代爱情观的启示，培养学生正确的情感态度和价值观。

（四）深入探讨

1.诗歌人物形象分析

在《关雎》中，君子与淑女的形象是诗歌的灵魂。首先，我们要引导学生理解“君子"与“淑女”这两个词在古代文化中的含义。“君子"通常指的是品德高尚、有修养的男性，而“淑女”则是指温婉贤淑、有德行的女性。通过提问：“在你们的心目中，君子和淑女应该具备哪些品质？"激发学生的思考，然后结合课文内容，让学生举例说明诗中的君子和淑女分别展现了哪些特质。

2.诗歌情感深度挖掘

《关雎》的情感表达十分细腻，从一见钟情到相思之苦，再到幻想结合的欢乐，情感层次丰富。在这一环节，教师可以设计一个情境模拟活动，让学生分组进行角色扮演，一组扮演君子，一组扮演淑女，通过模拟对话和行为，体验诗中的情感变化。之后，组织学生分享他们对情感变化的理解，教师再对情感变化进行点评和总结，帮助学生更深刻地理解诗中的情感深度。

3.诗歌艺术手法探究

《关雎》之所以流传千古，与其独特的艺术手法密不可分。本环节将重点探讨“赋”、“比"、“兴”三种艺术手法在诗中的应用。首先，教师需要解释这三种手法的基本含义，然后指出诗中的具体应用实例，如“参差荇菜，左右流之"中的“比”，“悠哉悠哉，辗转反侧"中的“兴”。接着，组织学生讨论这些手法如何增强了诗歌的表现力和感染力。最后，教师总结并强调这些手法在诗歌创作中的重要性和作用。

（五）情感体验

1.角色扮演导入

通过角色扮演的方式，让学生深入体验《关雎》中的情感世界。首先，教师可以简要介绍角色扮演的目的和要求，然后邀请学生自愿或通过抽签的方式，分配君子和淑女的角色。教师可以提供一些基本的情境设定，如“在河之洲"的场景，让学生自由发挥，用现代语言或古文表达自己的情感和想法。例如，扮演君子的学生可以说：“我在河边看到了美丽的你，心中充满了对你的爱慕之情。”扮演淑女的学生则可以回应：“我感受到了你的诚意，但淑女之德，不可轻易许人。"通过这样的互动，学生不仅能够更好地理解诗歌中的情感，还能够锻炼自己的语言表达能力。

2.情感共鸣分析

在角色扮演的基础上，教师引导学生探讨《关雎》中的情感变化。可以设置问题，如“君子对淑女的爱慕之情是如何表现的？”“淑女对君子的追求有何反应？"让学生结合诗歌原文，分析君子和淑女的情感发展过程。教师可以引用原文中的“窈窕淑女，君子好逑”和“悠哉悠哉，辗转反侧"等句子，帮助学生理解君子的爱慕之情和因爱而生的焦虑。同时，教师可以引导学生思考，这种情感表达在当今社会是否仍然具有普遍意义，鼓励学生从多角度进行思考和讨论。

3.情感表达创作

（六）课堂小结

1.诗歌情感的深刻理解

同学们，通过今天的学习，我们可以看出《关雎》这首诗歌，不仅在形式上采用了四言诗的格式，更在内容上表达了深厚的情感。从君子对淑女的一见钟情，到相思之苦，再到幻想中的欢乐场景，情感层层递进，展现了古代人民对美好爱情的向往。

2.诗歌艺术手法的鉴赏

《关雎》中运用了赋、比、兴的艺术手法，使得诗歌的意境更加深远。例如，“窈窕淑女，君子好逑”一句，通过比喻，将淑女比作君子理想的配偶，形象生动。我们要学习如何鉴赏这些艺术手法，体会它们是如何增强诗歌的表现力。

3.诗歌文化内涵的探讨

《关雎》作为《诗经》的开篇之作，其文化内涵非常丰富。它不仅反映了周代的社会风貌，也体现了古代人民的爱情观。通过这首诗，我们可以了解到古代人对婚姻和爱情的重视，以及他们对美好生活的追求。

4.诗歌道德教化的启示

孔子评价《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，这正是《诗经》中情感表达的中庸之道。这种适度的情感表达，对我们今天来说依然具有启示意义。在现实生活中，我们也应该学会控制自己的情感，做到既不过于放纵，也不过于压抑。

5.诗歌学习的实际应用

学习《关雎》，不仅要理解其文学价值，更要将其融入到我们的生活中。比如，我们可以在写作中借鉴赋、比、兴的手法，让我们的文章更加生动；在与人交往中，学习诗歌中表达情感的方式，做到真诚而不过分。通过学习《关雎》，让我们的生活更加丰富多彩。

（七）作业布置

1.要求学生背诵《关雎》，并准备下节课的诵读展示。

2.布置相关的思考题，如“《关雎》对你理解爱情有何启示？”

四、板