教师公招考试教育学心理学经典简答题

1、简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导

(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究

2、什么是心理发展？青少年心理发展有哪些特点？

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心

理变化。青少年心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性;

差异性。

3、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：

瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作

为划分智慧发展阶段的依据。他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具

体运算和形式运算等四个阶段。

⑴感知运动阶段(0〜2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始

萌芽。

(2)前运算阶段(2〜7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有

生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能

进行抽象的运算思维：思维不具有可逆性等。

(3)具体运算阶段(7〜11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆

转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的

守恒。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持.

(4)形式运算阶段(11〜15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，

使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这一阶段的儿童能把握命题之间关系，进行

假设一演绎推理、抽象逻辑思维，不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆

思维，思维具有灵活性。

皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：

(1)认知发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的

学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作

用的适当内容。

(2)教学促进学生的认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是

可能的。

(3)教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发

展的过程，促进学生的认知发展。

4、埃里克森人格发展阶段理论的基本观点：

埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，

其中前：个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会

文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危

机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消

极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其

是对社会环境的基本本态度，培养信任感。

(2)自主感对羞耻感与怀疑(2〜3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。

(3)主动感对内疚感(4〜5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。

(4)勤奋感对自卑感(6〜11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。

(5)自我同一性对角色混舌L(12〜18岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性。

其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对

绝望感、成年晚期)。

埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义：

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育

方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势

利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理

解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了

解自我。通过讨论的形式在也们解决目身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关

其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

6、如何激发学生的学习动机？

(D创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

7、常用的直观方法及其优缺点：

(1)实物直观：实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的

联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感、亲

切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。但是，在实际事物中，往往

难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。

(2)模象直观；模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直

观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。但是，模象只是事物的模拟形象，而非实际

事物本身，因此模象与实际事物之间有一定距离。

(3)言语直观：言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用•能运

用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表

象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

8、如何运用记忆规律促进知识的保持？

(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进行组块化编码

(4)适当过度学习(学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好)

(5)合理进行复习(及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵)

9、培养解决问题的能力的有效措施包括：

(1)提高学生知识储备的数量与质量；(2)教授与训练解决问题的方法与策略；

(3)提供多种练习的机会；

(4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评

价与反思。

10、培养创造性的有效措施

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。(2)注重创造性个性的塑造。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

11、问题解决的过程分为：

（1）发现问题（2）理解问题（3）提出假设（4）检验假设。

12、影响问题解决的主要因素有：

（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着

13、心理健康是一种良好的、持续的心理状态与进程，表现为个人具有生命的活力，积极的

内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社

会功能。

14、课堂纪律的类型：

（1）教师促成的纪律（2）集体促成的纪律（3）任务促成的纪律（4）自我促成的纪律

15、影响课堂气氛的因素

（1）教师的领导方式（2）教师对学生的期望（3）教师的情绪状态

16教师在课堂管理过程中要善于利用的群体动力要素包括：

群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系

17、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教

师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。这是训练新教师、提高教学水平的

一条重要途径。（3）进行专门训I。（4）反思教学经验。有四种反思的方法，供教师参考。反思

日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

18、简述我国德育过程的规律。

（1）学生的知、情、意、形诸因素统一发展的规律；（2）学生在活动和交往中形成思想品德规

律;（3）学生思想内部矛盾转化规律；（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

19、学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能？

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学

校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响

不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值：4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个

性的功能。

20、现代教育学的发展主要有哪些特征？

①教育学的研究领域不断扩大；②教育学研究基础和研究模式的多样化；

③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；④教育学研究与教育实践改革的

关系日益密切：⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

21、教材可以概括为哪些主要的表现形式？

①教科书教材；②图书教材；③视听教材；④现实教材；⑤电子教材。

22、何谓教学，中学教学有哪几项一般任务？

教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动；

教学一般任务有：①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才

能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。

23、何谓德育目标，制定德育目标的主要依据有哪些？

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求；

制定德育目标的主要依据有：①时代与社会发展需要；②国家的教育方针和教育目的；③民

族文化及道德传统；④受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

24、何谓班级管理，其功能是什么？

班级管理是班级管理者运用一定的理论和方法，遵循班级教育和管理的规律，根据一定的目

的要求，采用一定的手段措施，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现

教育目标的组织活动过程；

班级管理的功能是：①实现教学目标，提高学习效率；②维持班级秩序，形成良好班风；③

锻炼学生能力，学会自治自理。

25、教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；

现代教育理论的发展。捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独

立的学科开始形成。

26、简述德育工作的新形式。

①通过开展社区教育进行德育；②创办业余党校；③开展心理健康教育活动；④建立教育基

地。

27、为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。

（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水

平制约着课程设置和教学内容;③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；

④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；

②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

28、请说明教育目的同培养目标的关系。

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制

定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育

阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基

础上，而教育目的乂必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

29、简述学校教育产生的条件是什么？

（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；（2）脑力劳动与体力劳动的

分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子（3）文字的产生和知识的记载与整理

达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来

培养官吏和知识分子。

30、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容.

①旧式分工造成了人的片面发展；②机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；③

社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展

的惟一途径。

31、试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

A教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政

策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方

针政策是教育学研究的对象之一。

B教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经

验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们

要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。

32、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学.

②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、

深厚的功底。

③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。

33、德育过程和学生品德形成过程有何不同？

德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：

①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展