浅谈初高中文言文教学衔接

———浅谈初高中文言文教学衔接张晓云（福建省龙岩初级中学）在教学生活中，语文老师常会发现部分学生在中学阶段语文学得不错，中考时也取得了优秀的成绩。但升入高中后，却有一些学生经过高一的一段时间的学习之后，显现了语文学习兴趣缺失、知识缺漏、学习困难等诸多问题，导致成绩下降。为何部分学生在由中学向高中过渡的过程中会显现这样语文学习落差，除了个别学生由于自身的学习懈怠，更多的是由于高中阶段的文言文学习从内容、篇幅、难度等方面的要求有了大幅度的提高，这部分学生在中学学习阶段弱化了某些文言文本领，故无法快速适应高中的语文学习。笔者曾分别担负过初高中语文学科教学，在教学过程中深切感到做好初高中语文尤其是文言文教学衔接的紧要性。如何为学生搭建初高中文言学习的阶梯？让学生缩小初高中文言学习的落差，实现快速、科学的过渡，让大批高一新生的语文学习能够更快进入正常有序的轨道。中学语文教学除了应对中考，在日常教学中还应当为学生做哪些必需的增补？身为中学老师，有必需在这个方面做肯定的思考和研究。一、初高中文言文教学的差别1.文言词法与文言句法要求的落差《义务教育语文课程标准》淡化中学学生对文言词法与文言句法的要求。“评价建议”的要求是“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”依据这样的建议，因此中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查也是隐性考查，只显现借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。而《普通高中语文新课程标准》对于高中生在文言文学习方面本领层级B级的目标设置是：“（1）理解常见文言实词在文中的含意；（2）理解文言虚词（18个）；（3）理解与现代汉语不同的句式和用法；（4）理解并翻译文中的句子。”体现在高考文言文阅读试题中，各考点各本领层级的考查，都要求学生必需以理解字词、读懂文句为前提。而这也就要求学生具备肯定的语法知识和阅读理解本领，适应高中的考试要求。对比初高中语文课程标准对文言词法、文言句法等的不同要求和建议，在中学阶段，中学语文老师在日常的教学中虽能讲授肯定的语法知识，但随便性大，缺乏系统性；语法专项讲练较少或根本没有；语法教学的要求不统一、这就使得中学生在文言语法知识方面缺乏系统性，基础孱弱。同样的，在中学文言文阅读教学中虽然也会涉及一些文言虚词、词性活用与文言句式的讲析，部分老师也能有心识地进行一些归纳整理工作，仍然存在着随便性较大，要求较低等现象，因而中学学生在文言词法与文言句法方面同样缺漏较多。而高中文言学习是以中学的文言基础为起点，尤其是文言文这种十分倚靠语言积累的学科，更离不开中学文言篇目中典型实词和虚词的积累。由此观之，学生在初高中两个阶段文言学习的目标存在着断层，中学学过的文言词法、句法没有掌握积累，而高中的理解、应用又需要中学阶段文言学习的知识储备，所以高中生文言文学习、应考长期以来是难点。在文言词法与文言句法这方面，部分学生就存在着衔接困难的问题。2.文言阅读本领的落差《义务教育语文课程标准》对7～9班级学生的文言阅读本领的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容；重视积累、感悟和运用，提高本身的欣赏品位”。《普通高中语文课程标准》对高中学生的要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感；能借助解释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，重视在阅读实践中举一反三”。对照不同的本领标准和较大的要求落差，也导致了初高中学生文言文阅读本领的断层。中学阶段的文言文教学更多地以老师讲解为中心，强调灌输、死记硬背。在文言教学中等多的是应付考试所需的字、词、句，大部分中学学生既不能举一反三，更无法触类旁通、敏捷运用。高中新课标对文言文的要求难度跳动性大，所以要学生在高中初始阶段快速实现高中语文课程标准的要求难度就可想而知了。二、教学对策那么，如何引导中学生从优秀的古典文学作品中吸取文化养分，传承民族优秀文化；培养中学学生较好的文言语感、文言阅读本领，为高中阶段的文言学习打好基础？笔者认为，中学语文老师可以在教学过程中试验从这些方面做肯定的改进和完善。1.重视学生后续发展本领作为老师要有长期的育人观，重视学生的后续发展。中学语文教学不能过于急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。要明确初高中文言文教学的共同目标，都为“培养学生阅读浅易文言文的本领”。这个目标无论在中学还是在高中都既包含培养解读文言字词的本领，也包含阅读文本的本领。所以，在中学的文言教学中，即便“不考查对词法、句法等知识的掌握程度”，也要施行文言字词、阅读文本两手抓的教学策略，只是在教学过程中可以有轻重之分。由于解读文言字词、文言句法的本领是阅读文本的前提，阅读文本的本领又是掌握文言字词句法的最终目标。老师要“瞻前顾后”，前引后连，多花点精力，多想点方法。抓好过渡衔接，让学生在高中征途上启好程，走稳步。2.培养学生自学自读本领在中学的文言教学中，要重视学生文言文自学、自读本领的培养与提高。浅易的文言文，尽量让学生本身阅读、理解与学习归纳。老师只在难点处或重点处做适当引导、点拨，放手大胆地培养学生的独立阅读文言文的本领。在日常教学中重视培养学生借助字典工具书自学、自主阅读课文的习惯。在学习一篇新的课文之前，老师可以要求学生参看注解，查阅字典，独立阅读课文，并在阅读过程中自发现问题、提出疑难。并鼓舞引导学生自我探究、解决问题。这样，既可以培养学生自主阅读的本领，为快速适应高中文言文学习打好坚实的基础。另外，还应当乐观鼓舞、引导学生质疑问难的意识。中学语文老师在文言文教学的课堂上尽量做到少分析、多引导，多给学生自读和自学的时间，让他们本身在阅读中发现问题，提出问题，并解决问题。可以多采用这样的教学方式：先引导学生在上新课之前只借助课文下的解释去翻译课文，不允许参考翻译全解之类的辅导书，既加强训练学生字词释义、句子翻译、语言表达的本领，又利于学生发现本身的疑难缺漏之处。在课堂教学过程中，老师要讲授的重要是对文言现象和文言语法的适当点拨，如特殊词法句法现象这些学生尚无法类化的知识。而且老师要引导学生自我进行整理归纳，使其能够举一反三、触类旁通，从而提高个人的文言文自学自读本领，最终实现能够独立阅读浅易文言文的本领目标。3.重视诵读老师应重视文言诵读，由于诵读是学习文言文行之有效的好方法和好经验。文言文的阅读本领，在很大程度上是通过诵读培养出来的。文言诵读，能够培养学生的文言语感，有助于学生积累文言文知识，理解文言文本内容。老师可以筛选一些优秀的古典文学作品作为课内的增补让学生在学习过程中大量诵读。勤读多背，在背诵中领悟文义。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，为进一步探究和赏析文言文奠定基础。教学过程中可以开展多种方式的诵读，如录音听读、老师范读、老师领读、学生自由诵读、分组朗读、小组竞读等多种方式增长学生对文章内容的理解，通过诵读将理清思路层次，把诵读和会意结合，疏通文义。文言诵读，看似费时费劲，效果不明显，实际是最行之有效的方法——以读代讲，读中领悟，疏通文字，积累文言文知识，领悟和把握古人运用语言文字的技巧和规律，为掌握文言字词、文言句法奠定了基础。沉浸文本之中，品味语言，感悟文本的思想与情感，深入领悟作品的内涵，获得对自然、社会和人生的有益启示。这样，古典文化遗产中优秀作品的内蕴和精髓自然能够潜移默化地影响学生，这样也为快速适应高中文言文学习奠定了坚实的基础。在中学文言