【小学数学生活化教学中的问题研究2900字】

小学数学生活化教学中的问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u3955小学数学生活化教学中的问题研究 129005一、生活化教学的概念 119681二、小学数学生活化教学中存在的问题 124107（一）教学目标落实存在问题 12024（二）素材选取和应用存在问题 121710（三）课堂教学存在的问题 29977三、小学数学化教学的实施建议 283（一）加强对教师生活化教学理念和技能的培训 221857（二）增强挖掘和积累生活化素材的意识 2215（三）尝试更加生动活泼的生活化教学方式 221700四、总结 24989参考文献 3摘要：新课改的要求下，小学数学教学生活化已经成为了一种教学新趋势，但是在生活化的教学中依然还存在着许多需要改进的问题，本文结合笔者的教学经历，探讨了当前小学数学教学生活化中存在的一些问题，并针对性的提出了些许建议。关键词：小学数学；生活化教学；问题；建议2022年版《义务教育数学课程标准》对小学数学教学提出了新的要求，明确指出要在小学数学教学中要依据学生的认知、情感、社会性等方面的发展，合理的安排教学内容，小学低年段的数学教学要注重活动化、有些化和生活化的设计。一、生活化教学的概念目前，“生活化教学”还没有标准的定义，但生活化教学早已引起中外众多学者关注，不少学者提出了自己对生活化教学的理解。孔鑫所理解的生活化教学包含课程定位、教学方式与学习方式的转变两个方面。生活化的课程定位并不局限于课本，而是一个开放的体系；生活化的教学和学习方式提倡以学生为本，鼓励学生主动参与、合作交流、勤于探究[1]。张兰英提出，生活化教学应坚持的理念是“源于生活，寓于生活，服务生活”，要树立的教育目标是：学生不仅要打下扎实的知识基础，形成能力，还要将知识应用于当下和未来，解决眼前的实际问题，还要力求将来在某些领域有所突破[2]。胡荞丽认为生活化教学是在学生的认知和生活背景基础上，帮助学生将知识内化，形成在现实生活中的实践能力，进而达到德智体美劳全面发展的教学[3]。二、小学数学生活化教学中存在的问题笔者通过对日常数学教学的观察，以及对数学教师的访谈沟通中，发现当前的数学生活化教学存在以下几个方面的问题。（一）教学目标落实存在问题2022年的新课标对数学教学提出了“三会”、“四基”和“四能”，针对小学一二年级的课程，提出了要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，所以小学数学教学的生活化是符合新课改理念的教学方式，它将有助于教学目标的实现，但是在实际的教学过程中，部分教师的关注点更多的是放在了“基础知识”上面，即过于关注的是“知识技能”，表现出了非常强的功利性，不利于生活化教学的实施。“基础知识”的目标在教学过程中可以通过考试的方法来了解学生是否掌握，但是“三会”、“四基”、“四能”中多数的目标都是难以用这种量化的方法进行评价的，这也导致教师对生活化教学不够重视。（二）素材选取和应用存在问题在生活化教学中，一个重要的方法就是选用生活化的素材进行教学，例如在学习重量单位：克、千克、吨的认识的时候，部分老师所选用的教学课件非常陈旧，告诉学生1克大约相当于一枚2分的硬币，然而2分的硬币早已退出了我们的生活，学生也基本上不可能通过2分硬币去感受1克到底是多少，这样的生活化教学很明显是存在问题的。还有同样是是在学习重量的时候，老师可能会告诉学生，家里一袋食盐的重量是500克，然而食盐虽然常见，但是这个例子显得非常的不严谨，日常生活中，并不是所有的袋装食盐都是500克，（三）课堂教学存在的问题从目前的教学情况来看，小学数学课堂上，最常用的授课方式依然是传统的讲授法，新课改中所提倡的实践、探索等方式的运用依然是比较少的，生活化的教学在课堂中的使用也因此受到了较大的限制，往往只是在导入时利用生活素材作为展开。另一方面，当前的课堂教学中始终还存在一个问题，就是氛围过于严肃，例如我曾在一位老师的课堂上遇到这样一个问题，数学老师在教授平均数的知识，给学生们举了一个例子，“以下是某蛋糕店一周内每天卖出蛋糕的数量，问这家店下周每天做几个蛋糕最合适。”有学生回到了错误答案8，这个数是所有数中最大的一个，学生给出了自己的困惑，如果做少了，不是不够卖吗？这个时候，老师只是告诉学生要算平均值，学生并不能完全理解这个平均数的实际意义。老师也只是为了让学生掌握应试的技巧，长此以往，课堂上的氛围会变得越来越衍生，学生学习的算数也不是为了解决生活中的数学问题，这与我们的新课改要求是背道而驰的。三、小学数学化教学的实施建议通过对笔者所在学校的访谈调查，结合笔者在平时教学中的一些经验，针对当前小学数学生活化教学中的问题提出几点改进建议。（一）加强对教师生活化教学理念和技能的培训教师作为课堂的主导者，对课堂质量有着重大的影响。调查发现，某些一线小学数学教师对生活化教学的认识存在一定的偏差，或片面或肤浅，没有形成完整的知识体系。不止理论知识有所欠缺，在生活化教学实践中也存在不足。还存在教师对生活化教学的态度冷漠，不愿改变自己原有的应试色彩浓厚的教学方式。上级教育部门和学校组织开展专题课程、会议、讲座、比赛等方式是帮助一线教师完善生活化教学的理论知识，提升生活化教学技能提升的有效方式。（二）增强挖掘和积累生活化素材的意识俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师是一个特殊的职业，需要从业者抱着终身学习的态度，紧跟时代步伐不断更新自己的专业知识，才能在讲台上展开一堂引人入胜的数学课。现实生活就是小学数学教师教学的“源头活水”，教师本人首先要有一双发现数学的眼睛，才有能力引导学生发现和解决生活中的数学问题。笔者实习期间发现，存在部分教师过度依赖老旧的教材和课件，几乎不作改变，其中的很多生活化素材已经颇具年代感，不能引起当前的小学生的共鸣和兴趣，教学效果可想而知。教师平时可以通过写教学日记等方式来记录工作和生活中与数学相关的点滴，也可以多阅读与数学有关的趣味拓展书籍，开阔视野，积累有趣又有启发性的素材和事例。（三）尝试更加生动活泼的生活化教学方式讲授法是班级授课制的教学组织形式下最常用的一种教学方法，诚然，它的优点突出，具有不可替代性。但是随着社会的发展和进步，要完成一堂精彩的小学数学课需要多种多样的教学方式配合使用。从问卷调查结果可以看到，分组进行的实践活动和利用多媒体进行的师生互动的教学方式非常受学生欢迎。如果教师能够学习并尝试一些新的教学方式，比如“支架式教学”和“发现学习”等，或许会有事半功倍的效果。此外，“综合与实践”作为小学数学的一大领域，是开展生活化教学的重要阵地之一，笔者所在实习学校的老师常常敷衍进行，但若教师应予以重视，学生学以致用的能力和数学学习的兴趣都会大大提升。四、总结新课标不断改进是因为当前我们的社会在不断的变化，国家对人才的要求也在不断的变化，义务教育的培养目标要符合民族复兴的伟大任务。对小学生而言，小学的数学课程与其他学科相比有着较强的抽象性，受限于其生理和心理发展状况，传统的讲授性教学方式即不符合新课改的要求，教授的效率也不高，因此，改善当前小学数学生活化教学中存在的一些普遍问题，对提高生活化教学，