部编版语文七年级下册第二单元总体教学设计

部编版语文七年级下册第二单元总体教学

设计

坚定爱国信念，厚植家国情（统编教材初中语文七年级下

册第二单

元）

【设计解说】七年级下册第二单元的人文主题是〃家国情

怀〃，五篇作品都表现了不同时代的人们爱国爱家，甘于奉献

的情怀。抒情亦是本单元的学习重点，五篇文学作品形式不一,

《黄河颂》是歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗；

《老山界》是一篇生动记叙红军在长征中翻越〃第一座难走的

山〃的回忆性散文；《谁是最可爱的人》是一篇歌颂志愿军战

士在朝鲜战场的英勇事迹的新闻通讯；《土地的誓言》是一篇

对已沦陷十年的关东原野倾注怀念之情的抒情散文；《木兰诗》

是一首南北朝民歌，塑造了花木兰替父参军、保家卫国的巾帼

英雄形象。五篇课文体裁不同，主题却都表现了我国不同时代

的人民热爱祖国，热爱家乡，愿意为保家卫国奉献自己的思想

感情。本单元还有一项综合性学习任务。树立和培养坚定的民

族自尊心，自信心和自豪感是进行爱国主义教育的重要内容。

学习本单元有利于学生感受家国情怀，激发爱国之情，提高学

生的文学素养和道德素质，本单元的整体学习设计思路是：主

题一：读出情感，以声传情。学习朗读技巧，从本单元课文中

选择一篇（或片段）的作品，完成所选朗读篇目的朗读设计；

并为其选择恰当的配乐，进行配乐朗读。

主题二：把握意向，学习抒情。在整体单元文本中，能辨

析文章中使用的抒情方式，比拟《黄河颂》和《土地的誓言》

在意象、抒情方式和情感上的异同，梳理爱国题材文章中表达

情感时常借助的意象。主题三：表达精神，写出真情。尝试用

本单元任意一种文学样式，并选用恰当的抒情方式，写出〃我〃

眼中的英雄，不少于600字。

【学习过程】主题一：读出情感，以声传情。

（-）学习内容朗读也会表情达意。学习朗读技巧，重视

朗读训练，通过反复朗读来体会文意，增强语感，以声传情，

以声悟情。从本单元课文中选择一篇（或片段）的作品，完成

所选朗读篇目的朗读设计；并为其选择恰当的配乐，进行配乐

朗读。

（二）学习方法

《黄河颂》是著名音乐作品的歌词，也是一首反映抗日救

亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河磅礴恢弘

的形象，语言和抒情浅显易懂，情绪饱激昂。朗读指导1.抓住

六个”我们7读出自豪、骄傲之情。

2.〃……望……〃，起总领作用，停顿要稍长。后面分

句注意重读，如〃掀〃〃奔〃〃劈〃等词语。3.三个，，

啊！黄河！〃虽同是赞颂，但〃摇篮〃一段，这三个

字要读的温柔深情；〃巨人〃一段要读

出力量，读得坚定；〃一泻万丈〃〃铁的臂膀〃要读出气

势，读出激情。

4.〃像你一样的伟大坚强〃这句充满了战斗的决心，

要读得铿锵有力。

（说明：本课的教学目标有〃在吟咏品味中体验、想象，

感受黄河形象。所以，应该遵循下面的顺序来学习：在朗读中

整体感知全诗内容，并且体验想象，深入到诗歌的情境当中。

从阅读方法来看，七下第二单元继续学习的是精读，这一环节

是为了更好的〃涵泳品味〃，浸泡在作品的气氛当中。）

《土地的誓言》是一篇抒情散文，故事性不强；学生受年

龄和阅历所限，没有国家之痛、民族之恨的经历和体验，对作

者抒发的感情不太容易引起共鸣；先以学生的自读自悟为主，

通过课上小组互动朗读提供和讨论交流，采用自由读、范读、

配乐诵读、表情诵读等多种方式反复朗读课文，让学生切实体

味作者饱满、深沉、炽烈的家国情怀。

L富于东北生活气息的种种意象相关段落：〃我想起那

参天碧绿的白桦林，……原野上怪诞的狂风……〃

朗读指导：读出变化。本段要读出语气和语速的变化，前

两个分句〃我想起〃〃我看见〃〃我听见〃为抒发感情蓄势，

应读得平稳；第三个分句〃我想起〃到达感情开展的最高点，

应加快语速，升高语调，读得铿锵有力，高亢而激烈；到第四

个分句〃我想起〃，感情回落，语速放慢，应读出回味无穷，

意蕴悠远的感觉。

2.温馨明快的生活细节和场景相关段落：〃在那田垄

里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蠕，在那沉

重的镐头上留着我的手印。……稻禾的香气是强烈的，辗

着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么富饶……〃朗读指

导：读出情境朗读本段要发挥联想和想象，设身处地体会作者

当时的处境和心境，用自己的声音还原作者感情抒发。抓住关

键词用心品味朗读，比方〃埋葬〃〃香的〃〃欢喜〃〃美丽〃〃

富饶〃等词语，体会作者对故乡的热爱和赞美，再把这种感情

通过朗读抒发出来。

〃我〃的〃誓言〃相关段落「我必定为她而战斗到底。土

地，原野，我的家乡，你必须被解放！……而我将用我的泪水,

洗去她一切的污秽和耻辱。〃

《木兰诗》读出诗歌的情绪变化。诵读稿：

【第一组】群（焦急地、稍快、关切地）：问女何所思，

问女何所忆。

木兰（轻声、缓慢）：女亦无所思，女亦无所忆。

木兰（大声地、焦急地、快速地）：昨夜见军帖，可汗大

点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。

群（焦虑万分一字一顿压低声音）：卷一卷一有一爷一名!

木兰（更焦急）：阿爷无大儿，木兰无长兄，群（无比焦

虑、压低声音）：阿爷无大儿啊！木兰无长兄啊！

木兰（坚定地、明朗地、一字一顿）：愿为市鞍马，从此

替爷征。

木兰（激动地）：爷娘闻女来，群（深情地）：出郭相扶

将；

木兰（幸福地）：阿姊闻妹来，群（兴高采烈地）：当户

理红妆；

木兰（热烈地）：小弟闻姊来，群（热烈地）：磨刀霍霍

向---猪----羊----

群（深情地热烈地）：木兰征战十二年，定国又安邦，皆

大欢喜团圆日，全家多欢畅。

【第二组】木兰（伤心地、慢）：旦辞爷娘去，暮宿黄河

边，

一组（哀伤地、呜咽地、压低声音、慢）：不闻爷娘噢女

声，但闻黄河流水鸣溅溅。

木兰（伤心地、慢）：旦辞黄河去，暮至黑山头，二组

（伤心地、呜咽地、压低声音、慢）：不闻爷娘唤女声，但闻

燕山胡骑鸣啾啾。

群（坚定地、壮烈地、稍快）：万里赴戎机，关山度假设

飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

【第三组】群（隆重地、盛大地、荣光地、喜庆地）：归

来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。

群（欣赏地、大声地）：可汗问所欲，群（亲切地、小声

地）：可汗问所欲，

木兰（摇头、坚定地、深情地）：木兰不用尚书郎；愿驰

千里足，送儿还故乡。

【第四组】群（热烈地、紧张地、快速地、高效地）：东

市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭。

木兰（深情地、缓慢地、百感交集地）：开我东阁门，坐

我西阁床，群（缓慢地、压低声音、祝福地）：西阁床啊，西

阁床！

木兰（深情地、百感交集地）：脱我战时袍，著我旧时裳,

群（感慨地、压低声音）：旧时裳啊，旧时裳！

木兰（喜出望外地）：当窗理云鬓，对镜帖花黄。

群（开心地）：贴花黄啊，贴花黄！

木兰（得意洋洋地）：出门看火伴，火伴皆惊忙：

群（大惊失色地）：同行十二年，天啊！不知木兰，是一

一女---郎！

木兰（洋洋得意地）：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍

地走，安能辨我是雄雌？安能辨我是雄雌！（三）学习自评。

统编版教材对于预习中的要求是具体要求，更有利于学生通过

掌握具体的朗读方法，而且对于不同文体的朗读要求也是不同

的，例如诗歌的反复诵读，对于散文的细加体会，甚至结合单

元目标可以发现对于散文还要掌握重音和停连，可以有效提升

学生的朗读能力。

主题二：把握意向，学习抒情。

(-)把握意向明确：意象二意+象。意：即作者的情感;

象：人、事、物、景等。表达效果为含蓄凝练、引发共鸣、鲜

明生动地表达情感。

阅读《黄河颂》、《土地的誓言》，梳理并提取作品的常

见意象的文化内涵。

《黄河颂》黄河象征着民族精神。歌词局部结构明晰精

巧。〃主体〃分两个层次，由〃望〃到〃颂〃。〃望〃黄河气

势磅礴，铺陈蓄势；〃颂〃黄河情感奔腾，呼告反复，直抒胸

臆「尾声〃铮铮誓言，荡气回肠。〃尾声〃〃序曲〃首尾呼应、

浑然一体；〃主体〃与〃序曲〃内容映照。三个局部在回环往

复中歌颂〃黄河〃这一形象，歌颂它象征的〃中华民族〃的文

化、精神。歌词局部〃虚实相映〃。〃望黄河〃，实景描绘了

黄河的浩瀚磅礴、一往无前，接着虚处着笔生动地描绘了黄河

坚定不移、无坚不摧的气势。〃颂黄河〃，既有实景描绘它的

自然特点，地理特征，更有联想想象它的民族贡献，精神激励。

以象征手法歌颂黄河流域宽广，泽被众生。

《土地的誓言》端木建良大力铺陈描绘〃土地〃这一意象,

在于借助土地这一意象的多元化，表达复杂情绪，这其中有对

家乡故土的强烈热爱，有对关东人民流离失所命假设浮萍的的

忧愤，有对田园荒芜旧梦破碎的怅惘，也有奋起对抗的呼吁与

呐喊。抓住〃土地〃这一意象，竭尽全力铺陈这片土地上的土

壤清香、稻香雀喜、空气欢喜、河流浅浅、柳条如烟、春之憧

憬、秋之收获……但是，铺陈得越富足，内心越痛楚；铺陈得

越充分，情绪越悲愤；铺陈得越华丽，抗争越激昂。手法富足

与苍白现实之间形成了不合理的矛盾，形成了理性与情感的矛

盾。端木藤良的慷慨悲壮的爱国情绪，更呼唤着东北人民梦回

田园，梦回土地的深挚情愫。

（二）学习抒情.利用批注，引导学生学习做批注，用简

练的语言写下自己的感悟、理解和评价。引导学生在书中空白

处随手写下对文章中词句的分析式批注，对中心思想段落大意

的概括式批注，对文章精彩之处的赏析式批注，发表自己独特

见解的评价式批注，以及就文章内容展开想象和联想的感想式

批注。从本单元的《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》中寻

找抒情句段，分析抒情方法。

如《黄河颂》：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的典范,

像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！《老山界》：除

此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极

近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在

平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。

《土地的誓言》：在春天，东风吹起的时候，土壤的香气

便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出

来，空气里都有一种欢喜的声音。

1.名篇引领，感知方法间接抒情没有直白的抒情语句,

而把情感渗透到表达、描写、议论当中，让读者慢

慢体会。让我们通过名家名篇，体会间接描写和直接描写

的不同，来研究间接抒情的方法。

借景抒情：指作者带着强烈的主观感情去描写景物，通过

景物来抒情。如《春望》：国破山河在，城春草木深。感时花

溅泪，恨别鸟惊心。《天净沙•秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥

流水人家，古道西风瘦马。《土地的誓言》：在春天，东风吹

起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳

条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。

借事抒情：作者在表达时加上自己主观感情色彩，根据感

情的流动来表达，使读者在表达的过程中感受作者的思想感情,

也可以感染读者。如《背影》：那年冬天，祖母死了，父亲的

差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟

着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又

想起祖母，不禁簌簌地落下眼泪。

融情于描写：如《土地的誓言》：当我回想起儿时的往事

的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原

野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见

皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒,

黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的

鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的

车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜

的词语，原野上怪诞的狂风……借物抒情：如《闻王昌龄左迁

龙标遥有此寄》：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

借修辞抒情：如《春》：桃树、杏树、梨树，你不让我，

我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像

雪。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里

像眼睛，像星星，还眨呀眨的。