22 为中华之崛起而读书 公开课一等奖创新教学设计

22为中华之崛起而读书公开课一等奖创新教学设计为中华之崛起而读书

【教学目标】

1.正确认读9个生字，会写“崛、肃"等8个字。

2.默读课文，能归纳课文记叙的三件事，弄清楚事与事之间的关系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。

【教学重点】

1.正确认读书写课内生字。

2.能归纳课文记叙的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

【教学难点】

能归纳课文记叙的三件事，弄清楚事与事之间的关系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。

【教学过程】

课前谈话：还没上课，但你们已经知道今天我们要学的课文和我们敬爱的周总理有关，来，我们先来聊聊，你对周总理有哪些了解？

（1）周恩来1898年出生在江苏淮安。

（2）周恩来就读天津南开大学，当时他写了文章，表示自己愿做四万万同胞的公仆，必不负所托。

（3）周恩来20岁的时候去日本求学，学习各种知识回来救国，后来还去法国求学，因此成为中国共产党最早的党员之一。

（4）周恩来参加革命后还策划了南昌起义，参加了长征。

任务一：模拟场景，感受“为中华之崛起而读书”

1.同学们，你们对周恩来的了解真不少，今天这节课就让我们一起走进周恩来，走进他少年时代读书励志的故事吧。板：少年。伸出手和老师一起写课题。

板课题（“之"书写的时候横撇的夹角要小，捺要舒展，“崛”山字旁要小且偏上。）

2.课题比较长，谁来读一读，注意读好停顿。

评：很有节奏，我们一起来读。

3.课题中有让你觉得难懂的词吗？

预设：崛起

（1）课前预习时，你了解到那时的中国是什么样的？（生交流）

是呀，是贫穷的，落后的。

（2）后来呢？(强大富有)

（3）从贫穷落后走向繁荣富强就是——崛起。

再读课题。

4.课前预习的时候，同学们根据时间、地点的变化知道了课文讲了3件事，也就是3个场景。

出示：学生完成的预学单：

事件时间地点对应段落

一新学年开始了修身课上1-10

二十二岁那年奉天11-14

三一个星期天被外国人占据的地方15-17

5.下面，请

任务一：

自由读课文1-10自然段，走进第一个场景，试着用简洁的语言说说这个场景写了一件什么事。

6.同学们读得那么专注，说得那么认真，看来你们已经被第一个场景深深地吸引了，谁愿意和老师一起来还原这个场景？谁来扮演第1位回答的同学？第2位呢？第3位？周恩来呢？现在我就是魏校长了。其他同学也都是在座的同学们哦。准备好了吗？

演一演：

师（咳嗽一声）：同学们，你们为什么而读书？

生1：为家父而读书。

师：哦，就是为——明白了，你是为亲人而读书。

生1：（相机理解家父）

师：那你为什么而读书？

生2：为明理而读书。

师：哦，就是为——听懂了，你是为自己而读书。

生2：（相机理解明理）

师：那你呢？你为什么而读书？

生3：为光耀门楣而读书。

师：我知道，只有通过读书当官你家的大门上才能配得上门楣，门楣可是地位官位的象征。所以，你是为了——

生3：（家族荣誉、光宗耀祖）

师：哦。你是为了家族而读书呀。

师：欸，这位同学怎么一声不响，你为什么而读书？

生4：为中华之崛起而读书。

（声音小，评：不够清晰，不够坚定啊，你可是周恩来啊！生再说）

（声音大，评：这回答清晰而坚定啊！）

师：哇，这孩子小小年纪竟有这样的抱负和胸怀！（睁大眼睛）你再说一遍，为什么而读书？

生4：为中华之崛起而读书！

师（大拇指）好哇，好哇，为中华之崛起，有志者当效此生。

师（随机抓一个孩子）：你听懂校长的话了吗？我是想让你们都向周恩来——

圈出“效"——“学习”。

7.同学们，读着、演着，我们对这个场景熟悉起来了，现在你能概括地说说第一个场景写了一件什么事了吗？

生说

评：说得很完整，但我们概括要做到简洁。

这件事里出现了多个人物，我们要去抓主要人物。主要人物是？

概括时只要抓住主要人物做了什么板：事件来说。你再试试。

还可以再简洁，为中华之崛起而读书其实是周恩来立下的——志向。好，你再说。

小结：同学们，我们走进场景，熟悉场景，抓住主要人物和事件用简洁的语言把场景读明白了。

8.下面让我们继续走进第二第三个场景。

任务二：

自由读课文11-17自然段，试着用简洁的语言和你的伙伴说一说第二、第三个场景分别写了什么事。

小提示：抓住主要人物和事件。

（1）交流第二个场景（周恩来十二岁那年听伯父说中华不振。）

他说得怎么样？生评价（他抓住了主要人物来说，说得挺简洁的。）

指导：抓最关键的词——中华不振。

这是周恩来听伯父说的，我们可以凝练成一个词，叫做——板：耳闻。

谁来说得更简洁（周恩来十二岁那年耳闻中华不振）板：中华不振

（2）交流第三个场景（一个星期天，周恩来看到一个中国女人受到苦难和屈辱。）

指生评价。

中国女人身上的遭遇，你能用第二件事中的一个词来替代吗？这个女人的悲惨遭遇用一个词来说其实也是——中华不振

这个场景是周恩来亲眼看到的，我们能不能像“耳闻"一样，凝练成一个词，叫做——板：目睹。

谁再来说说？（一个星期天，周恩来目睹中华不振。）

小结：周恩来不仅耳闻了——还目睹了——。看，我们抓住主要人物和事件就把第二第三个场景说简洁了。

（3）把这三个场景连起来看一下，发现它们之间有什么内在的联系？周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”志向？

后两件事是因，前面是果。

那你能用上表示因果关系的关联词连起来再说清楚吗？谁来说？（关联词：之所以……是因为……因为……所以……

小结：抓住主要人物和事件，理清事件之间的关联，就能把握课文的主要内容，也让我们在不知不觉间明白了周恩来立下如此志向的原因是——“中华不振"

任务二：深入场景，感受“中华不振”

1.一百多年前的中华到底是怎样的不振呢？

任务三：

默读课文11-17自然段，边读边思考：你从哪些地方感受到了“中华不振"。

小提示：圈画关键词句。

2.学生交流。出示11-17段，学生交流到哪，就在哪里圈画

（1）关注11自然段

评：是呀，在我们的领土上，中国人被禁足，而外国侵略者却耀武扬威自由出入，这是何等的霸道，何等的不公，何等的屈辱。这是为什么呢？

老师从同学们课前搜集的资料中整理了2段，看。

补充资料一：1900年，英、美、日、法、俄、意、德、奥八国联军攻陷北京城，大肆烧杀抢掠，损失无法估计。万园之园的圆明园，被抢掠之后，列强们带不走的就用一把大火烧了三天三夜。

资料二：1901年9月7日，清政府被迫签订《辛丑条约》十二款及其十九个附件。其中，条约规定，清政府向各国共赔款4.5亿两，当时中国人口4亿5千万，也就是要每个中国人都要向他们交一两白银的罚金。

看了这些资料你有什么想说的？

评：外国人在中国横行霸道，清政府却软弱无能，让百姓生活在水深火热之中啊。

引读：只是这些事发生在周恩来两三岁的时候，他没有亲眼看见也未曾亲身经历，只是听伯父说了，所以，虽然伯父的话十二岁的周恩来——出示14自然段。

（2）关注15自然段“这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。”

看，在中国的土地上，有那么一片繁华的地方，但却不是我们中国的，而是被外国人占据的租界地。那里街道热闹非凡，往来的都是衣着华丽的外国人。那你知道租界地以外的中国是怎样的情景吗？猜猜看。

想知道吗？老师找来了一组图片。出示对比图,你有什么想说的？（中国人们生活的很贫苦，吃不饱穿不暖，还要任人欺负。）

是呀，这样一对比，中国人民生活之贫苦更加明显了，这不就是——吗？

（3）关注16自然段

A读到这里，你有怎样的思考？让生交流

B想想，亲眼目睹此情此景的周恩来是怎么想的呢？

评：落后的中华，人民的安全得不到保障。

落后的中华，人民毫无尊严可言/尊严也要受到践踏。

落后的中华，人民受尽苦难和屈辱。

落后的中华，人民活得人不像人。

C可你们知道吗，这样的遭遇又何止这一件呢？

出示图文资料：“华人与狗不准入内"上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢”“中国人力车夫必须穿上像犯人一样的‘号衣’"租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。”

D看到这些，你想说？

引读：看来，“中华不振”不仅仅是中国的贫穷落后，更是人民受尽了苦难和屈辱呀，所以此时的周恩来——出示16自然段第一句。

E所以，当魏校长提出——出示：你们为什么而读书？周恩来有了——出示：为中华之崛起而读书

3.设想一下，如果周恩来的那三位同学（出示3句话）也像周恩来一样耳闻目睹了中华不振

(1)他们可能会回答——为中华之崛起而读书

(2)可是，他们的回答是——为家父而读书、为明理而读书、为光耀门楣而读书

(3)事实上，他们一定也知道中华不振，但即使知道了，他们还是这样回答。为什么呢？

A为家父而读书的同学，你是怎么想的？

（评：你是被外国侵略者的残暴吓坏了吗？）

B为明理而读书的同学你是怎么想的？

（评：你是想先做好自己啊。）

C为光耀门楣而读书的同学你是怎么想的？

（评：你或许也想要拯救国家，但你此刻想到的是先让自己做上大官，富裕强大起来。再考虑国家的事。）

(4)这些同学或许没有沉下心来思考这个问题，或许没有想得太远，或许觉得自己太弱小无能为力。

(5)但周恩来想的却是——（怎样才能把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来？怎样让中国人觉醒，进行反抗？从现在起我要做些什么？）

(6)是呀，越是中华不振，就越要为中华之崛起而读书。在那样的情况下，周恩来的回答是多么难得，多么宝贵，多么了不起，多么振奋人心。

（7）让我们再来