第2课《济南的冬天》公开课一等奖创新教案 统编版语文七年级上册

第2课《济南的冬天》公开课一等奖创新教案统编版语文七年级上册《济南的冬天》教案

一、教学目标

知识与技能目标

（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字词，如“伦敦"安适”“着落"髻儿”“镶"宽敞”“水藻"贮蓄”“空灵"等。

（2）理解课文内容，了解济南冬天的景物特点，学习作者抓住景物特点进行描写的方法。

（3）学习比喻和拟人的修辞方法，品味课文精美的语言。

过程与方法目标

（1）通过朗读课文，感受济南冬天的美，培养学生的语感。

（2）通过小组合作探究，学习作者描写景物的方法，品味文中优美的语句。

（3）通过比较阅读，拓展学生的思维，提高学生的文学鉴赏能力。

情感态度与价值观目标

（1）感受作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，激发学生对大自然的热爱之情。

（2）培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养。

二、教学重点

朗读课文，感知济南冬天的特点，体会作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

学习作者描写景物的方法，品味文中优美的语句。

三、教学难点

理解课文中某些词语和句子的含义，体会作者的情感。

学习作者如何将景物描写得生动形象，富有感染力。

四、教学方法

朗读感悟法：通过朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。

小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同探究课文中的问题。

比较阅读法：通过与其他作品的比较阅读，拓展学生的思维，提高学生的文学鉴赏能力。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课

展示相关内容：春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季皆有美景，其中冬景别有一番风味。大风呼啸、刺骨寒风，冰天雪地、风雪无情，万物休憩、了无生机，这是我们通常对冬天的印象。但是，济南的冬天却有所不同，今天我们就来学习老舍先生的《济南的冬天》，看看他笔下的济南冬天是怎样的。

（二）文学常识记一记

展示相关内容：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家，有“人民艺术家”之称。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，短篇小说《断魂枪》等。

（三）掌握字词读音

展示相关内容：伦敦（dūn）、安适（shì）、着落（zhuó）、一髻儿（jì）、镶（xiāng）、宽敞（chǎng）、水藻（zǎo）、贮蓄（zhù）、空灵（líng）。强调字音易错点，如“着"澄”“露"单”等多音字的读音。

（四）掌握字词含义

展示相关内容：响晴（晴朗无云）、安适（安静而舒适）、着落（可以依靠或指望的来源）、慈善（对人关怀，富有同情心）、秀气（清秀。文中形容小山秀美小巧）、宽敞（宽阔；宽大）、名手（因文笔、技艺等高超而著名的人）、澄清（（水、天空）清亮）、蓝汪汪（形容蓝得发亮）、空灵（灵活而不可捉摸）。

（五）初读文章—整体把握

思考下列问题：

（1）济南的冬天的总特点是温晴，所以作者赞誉济南是宝地。

（2）文中选取了山和水这两个具有代表性的景物来描写济南的冬天。

学生朗读课文，整体感知课文内容，圈画出描写济南冬天的景物的语句。

小组讨论，交流自己的阅读感受，概括济南冬天的特点。

（六）研读课文，体味探究

思考下列问题：

（1）作者如何得出济南的冬天“温晴"这一特点的？

通过与北平、伦敦、热带的对比，突出济南冬天“无风声、响晴、无毒日”的特点，从而得出济南的冬天“温晴"的结论。

（2）作者围绕着这个特点选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？

作者围绕着“温晴”这个特点，选取了三组山景（阳光朗照下的小山、白雪覆盖下的小山、城外的远山）和两组水色（水上冒着热气、水中透着绿色）来描写济南的冬天。

（3）通过对这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？

表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

学生默读课文，找出描写济南冬天的景物的语句，分析这些景物的特点，体会作者的情感。

小组讨论，交流自己的阅读体会，教师巡视指导，引导学生从修辞手法、词语运用等方面进行赏析。

（七）小结

展示相关内容：济南冬天的总特点是温晴，作者通过对比的手法得出这一特点。作者围绕着这个特点选取了三组山景（阳光朗照下的小山、白雪覆盖下的小山、城外的远山）和两组水色（水上冒着热气、水中透着绿色）来描写济南的冬天，表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

（八）再读课文，指导朗读

朗读课文，把握内容

选择你喜欢的段落朗读，并说说主要写了什么景物，景物有什么特点，你感受到了作者怎样的情感。

重音与停连示范

展示相关内容：小山∨整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。∨这一圈小山∨在冬天特别可爱，∧好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∨准保暖和。"真的，济南的人们∨在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，∧心中便觉得有了着落，∧有了依靠。他们由天上看到山上，∧便不觉地想起：“明天∨也许就是春天了吧？这样的温暖，∧今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，∧他们也并不着急，∧因为∨有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

学生模仿教师的朗读示范，有感情地朗读课文，注意重音和停连的处理。

小组内朗读，互相评价，教师巡视指导，及时纠正学生的朗读问题。

（九）作业布置

课后、早读反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情。

用16开抄写本抄写生字词一个三遍（包括拼音字词）。

用作文本写新校园美景片段（至少150字），仿照文中抓住景物特点进行描写的写作技巧，进行仿写。

第二课时

（一）新课导入

展示相关内容：济南的冬天在老舍的笔下是温晴的，字里行间透露着他柔柔的温情。

（二）小结

展示相关内容：济南冬天的总特点是温晴，作者通过对比的手法得出这一特点

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（二）小结

展示相关内容：济南冬天的总特点是温晴，作者通过对比的手法得出这一特点。作者围绕着这个特点选取了三组山景（阳光朗照下的小山、白雪覆盖下的小山、城外的远山）和两组水色（水上冒着热气、水中透着绿色）来描写济南的冬天，表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。可爱、秀气、淡雅的山景，温暖、澄清的水色，共同构成了济南冬天的独特韵味。

（三）深入探究

思考：在老舍先生的笔下，济南的冬天慈祥、可爱、生机勃勃。济南地处中国北方，真的如老舍先生所写的那么温暖吗？

展示相关内容：济南的冬季气候，冬季的济南受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风，一般6-8天有一次冷空气侵入，使气温不断降低。冬季最冷月平均气温在0℃以下，极端最低温度在-14℃左右，整个冬季雨雪稀少，北风频吹，干燥寒冷。

介绍老舍的经历：老舍曾在北京经历大风，在伦敦遭遇雾霭，在新加坡忍受毒日头，而济南的冬天相对来说让他感受到了温暖和舒适。

得出结论：济南的冬天还是冷的，作者说济南是个“温晴"的“宝地”，既是生活过多个地区的老舍对济南的客观感受，也是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的个人主观情感。

精读课文，品析语言

（1）句子的人情味

第（1）组：

【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。

分析：甲句比乙句更有人情味。理由如下：

①运用拟人手法，“暖和安适地睡着"唤醒”赋予老城人的动作，写出老城在冬天安稳舒适的状态，烘托济南冬天舒适温暖的环境。

②抒发作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

第（2）组：

【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。"

【乙】这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

分析：甲句比乙句更有人情味。

①运用拟人手法，“把济南放在……”“低声地说"赋予小山人的说话行为，写出小山对济南的温柔呵护。

②抒发了作者对小山的喜爱赞美之情。

第（3）组：

【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。

分析：甲句比乙句更有情味。

①运用拟人的修辞手法，把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态。

②抒发作者对雪后小山的赞美与喜爱之情。

第（4）组：

【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

分析：甲句比乙句更有情味。

①运用拟人手法，“不忍得”“照个影儿"赋予水和杨柳人的行为情感，把水写得善解人意、和蔼可亲，柳树特别活泼可爱。

②抒发作者对水和杨柳的喜爱赞美之情。

小结：描绘景物的句子善用拟人手法，使句子增加人情味，如运用拟人的修辞手法，赋予描写对象人的动作、神态等，突出其特点，抒发作者对其的情感。

（2）品析字词

①“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声"字可以吗？为什么？

不可以。“没有风声”不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北风而已，如果去掉“声"就说成了“没有风”，那是不准确的描写。

②“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。"这里为什么用“卧”字（内容）？“卧"字和文章哪个地方相呼应（结构）？

用“卧”字，写出了村庄和雪的情态，表现了一种安适平静的气氛。“卧"字和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。

小结：作者通过仔细观察、认真思考，运用修辞手法（特别是拟人手法），精当地遣词造句，赋予了济南的山山水水无限的情意，使平常之景成为美好的诗意风景。

（四）比较阅读，拓展升华

对比阅读本文和朱自清的《春》，思考下列问题：

本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些相同的地方？

①抓住季节代表景物，具体生动地突显季节的特征。

②两篇散文都综合运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章语言极具表现力、感染力。

③两篇散文在描写景物的同时都融入了作者对景物的喜爱和赞美之情，情景交融。

组织学生进行小组讨论，交流自己的阅读体会。

各小组派代表发言，分享小组讨论的结果。

教师总结两篇文章的相同点，引导学生学习借鉴两位作家的写