单元整体公开课一等奖创新教学设计-初中语文七下第五单元 整体公开课一等奖创新教学设计

单元整体公开课一等奖创新教学设计——初中语文七下第五单元整体公开课一等奖创新教学设计单元整体教学设计——七下第五单元整体教学设计为例

【确定主题】

课文系统：本单元为七下第五单元，本单元选文体裁具有多样性，无论散文还是诗歌均具有哲理性，直接或间接地表达着作者的人生之思。第十八课《紫藤萝瀑布》和第十九课《一棵小桃树》均为状物散文。《紫藤萝瀑布》通过对当下花儿们盛开的描绘以及紫藤萝花儿之前境遇的回忆，阐述了这样一个道理：生命是永恒的、不灭的，暂时的不幸，不至于让人畏惧人生，要对生命之美持有坚定的信念，我们要像紫藤萝儿一样，以顽强的生命力，努力实现自己的人生价值，让自己的生命绽放光彩。《一颗小桃树》一文中作者描述了黄昏之时坐在窗户边，凝望小桃树在风雨之中不停摇曳的情景，中间采用了插叙的方式，深情的回忆了心爱的小桃树的成长历程和自己与其极其相似的生活经历，借此表述自己的理想和志趣。《外国诗二首》之一的《假如生活欺骗了你》写于诗人自己被囚之际，在这样的境遇下，诗人仍然满怀生活的热情，以劝慰的口吻，热诚且坦率地表达自己无限乐观、开朗向前的人生态度。《未选择的路》文浅意丰。弗罗斯特选择林中岔路这一具体的意象，用象征的手法来阐发如何选择人生之路这一生活哲理。《古代诗歌五首》的诗人们用言简义丰的诗句表达了对自然万物、社会生活的感悟。“文从字顺"是本单元的写作教学的内容，文从字顺是写文章时的基本性要求，指的是语言表达要清楚、明白、准确，行文要通顺且流畅。

【学习目标】

1.了解并积累重要的作家、作品及相关的文学常识；积累本单元重点字词；能够通顺的、有感情的诵读诗歌，领会诗歌的大意，学习托物言志的手法，体会如何灵活的运用准确传神的语言写景状物，抒发思想感情；培养对语言文字的热爱。

2.品析文章中环境描写的妙处，体会文章中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，把握文章主要内容，体会文章意蕴，从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。

3.学习文中积极乐观的生活态度，培养乐对人生磨难的优秀品质，并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能够自主的、独立的、有见解的欣赏文学作品，形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。

4.了解多姿多彩的人生经历，感受他人的人生智慧，了解中华优秀传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。

【核心任务】

学校正在以“鹿城腾飞，九州焕彩”为主题，向全校师生征文。要求通过查阅资料、实地观察、采访等方式，深入了解包头的发展成就。结合自己在包头生活、学习的经历和感受，阐述包头腾飞对你个人成长的意义和影响，表达对包头未来发展的美好期望和祝福。请在7月1日前将征文提交给学校相关部门。

【任务分析】

在学生写“鹿城腾飞，九州焕彩"为主题征文的过程中，需要理解并运用托物言志的手法，这样的任务有着它独有的好处：

1.富有创意：托物言志这种形式能激发学生的想象力和创造力，让他们通过具体事物来表达抽象的情感、志向等，拓展思维空间。

2.训练观察力：促使学生仔细观察身边的事物，培养对细节的敏感度，从而更好地选取合适的“物”来寄托其“志"。

3.情感表达：帮助学生以一种较为含蓄而深刻的方式抒发内心的情感和感悟，使文章更具韵味。

4.提升写作技巧：在描述事物的同时巧妙地融入志向，锻炼学生的描写、象征等写作手法的运用能力。

可能面临的挑战：

1.选物恰当性：学生可能在选择用来寄托志向的事物上有困难，要么难以找到合适的，要么过于普通缺乏新意。

2.深度挖掘：可能难以深入挖掘事物与志向之间的内在联系，导致表达流于表面。

3.避免生硬：要防止将“志”强行附加在“物"上，使两者结合不自然，影响文章的整体质量。

4.创新突破：在众多托物言志的作品中，如何做到独特新颖、别具一格也是一个难点。

总体而言，托物言志作文任务既具有独特价值，又对学生提出了一定要求，需要学生在立意、选材、表达等方面多下功夫，再结合主题，通过查阅资料、实地观察、采访等方式，深入了解包头的发展成就，使得学生在收集材料的过程中更加深刻的理解托物言志，最终创作出优秀的作品。

【学情分析】

心理特点：七年级的学生是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再通过七年级上册和下册前四单元的学习已经初步感受到语言文字的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。

知识水平能力状况：七年级学生的识字量少，读书能力弱，因此朗读过程中会不断遇到障碍，影响了朗读效果；不少同学还保留着小学时“指读、回读”的朗读习惯。大多数学生的阅读时间相对比较少，很难养成较科学的阅读方法。此阶段的七年级学生虽有一定的学习生活经历，但年龄比较小阅历比较少，语言积累不足，所以语言感知能力较低、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力受到很大影响较少能够独立有条理进行较高层次的提炼。

得出结论：本单元文章写景状物，或借景抒情，或托物言志，所选文章适合朗读。教师通过作业设计指导学生学习“朗读"的方法，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。七年级学生对理解鉴赏美文的能力不是很强，本单元文章的写作手法具有一定的难度，因此指导学生品味理解语言，学习写景状物的方法，使阅读与表达有机结合起来。

【学习过程】

第一课段：1课时

第一课时：明确核心任务：

1.让学生谈谈对于包头的印象，一提到包头你能想到哪些景与物？

2.学校正在以“鹿城腾飞，九州焕彩”为主题，向全校师生征文。要求通过查阅资料、实地观察、采访等方式，深入了解包头的发展成就。结合自己在包头生活、学习的经历和感受，阐述包头腾飞对你个人成长的意义和影响，表达对包头未来发展的美好期望和祝福。请在7月1日前将征文提交给学校相关部门。

第二课段：7课时

第二课时：默读一单元课文，了解本单元文体文学文化常识资料，完成学习制作任务卡。通读单元文章，把握课文重点，填写学习任务单。1.作业内容：（预习作业）

（1）宗璞，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，当代作家。请同学们课前查找资料，将图中的信息补充完整。

（2）贾平凹，当代作家，原名贾平娃。我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才"。他是当代中国一位最具叛逆性、创造精神和广泛影响的作家，也是当代中国可以进入世界史册的为数不多的著名文学家之一。请同学们根据自己对贾平凹的了解，将图中的信息补充完整。

（3）请同学们课下收集俄国诗人普希金或美国诗人弗罗斯的特相关资料，并用思维导图整理呈现。

（4）陈子昂、杜甫、王安石、陆游和龚自珍都是中国古代著名诗人，他们来自不同的时代，人生际遇不尽相同。有人面对悠悠天地、无穷宇宙而怆然涕下，有人面对壮丽江山抒发凌云壮志……他们的悲喜穿越历史长河淋漓地呈现我们眼前，你最喜欢他们中的谁呢？根据搜集到的资料与同学们分享交流。

第三四五课时：《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》整合教读

1.读文，描物

紫藤萝发生了怎样的变化？小桃树发生了怎样的变化？品读课文，圈划文中描写“小桃树”/“紫藤萝"的词句，并完成表格。

2.品文，析法

分别比较“紫藤萝”/“小桃树"的成长经历和“我”的人生经历，阅读链接资料，并完成结构图。

链接资料

资料①：《紫藤萝瀑布》写作背景

《紫藤萝瀑布》写于1982年，此时距文革过去不到十年，改革开放也才几年，这是时代的大背景。而作者的弟弟因病去世，则是家庭的小背景。文革时期极端压抑的环境让“‘我’曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了”，而今，动乱终于过去了，藤萝又开花了;它开得像流动的瀑布，带走了压在“我”心头弟弟去世的痛楚。

资料②：贾平凹的介绍

“很瘦，有一个稀饭灌得很大的肚子，黑细细的脖子似乎老承负不起那颗大脑袋”，像“小萝卜头”一样外貌丑陋、身高略矮的贾平凹成了被人嫌弃的“丑桃"。这导致这一时期贾平凹的自卑心理开始形成。童年的他，性格孤僻，不喜热闹，身子孱弱，最终成为“操场的一角呆坐着一个羞怯怯的见人走来又慌乱瞧一窝蚂蚁运行的孩子”，正是文中那棵“谁也再不理会"的小桃树。

幸运的是，贾平凹拥有一位明事理的父亲和一位带领他走进知识殿堂的“父亲”。贾母带贾平凹认的“干爹"是一位私塾先生，而贾父本身亦是一位教师。另外，贾平凹自述曰：“家窠平和，则处烦嚣尘世而自立也”。经历过种种艰难，贾平凹最终还是拥有了属于自己的“浅浅"的温暖。

3.悟文，体情

《紫藤萝瀑布》：从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感有了怎样的变化？（提示：找出文中描写作者情感的词句。）

《一棵小桃数》：开头“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来”，如果作者只能写一个字来写他的小桃树，他会写哪个字？例如“梦"。（提示：找出文中描写“我”与小桃树关系的句子。）

4.写文，入法

比较《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》在写作技法上的异同。

小组交流，扩写支架。

扩写支架示例：

学生作品展示

第六课时：《外国诗二首》整合自读

一、方法引领

【向学生介绍诗歌的“四步"阅读法:一读,二品,三诵,四背】

1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。弄清每句诗的大体意思。

2.二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。

3.三诵、四背,这两个环节紧密相连,注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。

二、研学《假如生活欺骗了你》

(一)读。

1.听录音,划分节奏,把握语气。

2.师范读,生听读,把握读音。

3.自由诵读,组内齐读。

4.了解写作背景。

〔明确〕这首诗写于普希金被沙皇流放的日子,是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。

(二)品。

学生自由朗读诗歌,思考下列问题:

1.“假如生活欺骗了你”指的是什么

〔明确〕特指在生活中遭遇的艰难困苦甚至不幸,身处逆境。作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。

2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容

〔明确〕第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐心等待,快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来,现在虽身处逆境,但当时过境迁,往事都将成为亲切的怀恋。

3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度

〔明确〕积极乐观的人生态度。

(三)悟、背。

学生再读诗歌,思考下列问题:

1.怎样理解“生活欺骗了你"

〔明确〕要联系诗人当时所处的环境来理解,表明正义被沙皇专制所扼杀。

2.怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”

〔明确〕一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面,人生的体验应该是丰富多样的,都是一笔财富,都有助于把握人生。

3.结合具体生活实例，思考应如何面对生活中的挫折。

三、自读《未选择的路》

(一)朗读诗篇。

(二)合作探究。

1.反复诵读，思考诗中的“路"有什么含义。

〔明确〕诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2.如何理解诗人笔下的路和做选择时的心理？

〔明确〕“久久伫立”，选择艰难，因为选择的意义重大。而那条未选择的路也再也没有机会涉足，作者将经年不忘，借脚下之路，写人生之路。

3.学了这首诗后,你从中悟出了什么道理

〔明确〕答案不求一致,言之有理即可。譬如:人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,做出独立自主地选择。

四、比较阅读：比较两首诗歌的异同点

〔明确〕两首诗歌都蕴含了深刻的生活哲理。

《假如生活欺骗了你》：没有具体可感的形象,只是以劝告的口吻说明道理。

《未选择的路》：作者抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法，引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理意寓的象征。

第七八九十课时：《古代诗歌五首》整合品读

【教学目标】

1.查找相关资料,了解诗人生平及诗歌的创作背景。

2.朗读、背诵、默写这五首诗歌。

3.注意朗读诗歌的节奏和韵律。

4.学会赏析诗歌,体会诗人表达的情感。

了解诗歌的写作背景。

《登幽州台歌》这首诗写于武则天万岁通天元年（696年）。当时，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随军出征。武攸宜为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。随后，陈子昂又向武进言，不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。

《望岳》：玄宗开元二十三年（735），诗人到洛阳应进士，结果落第而归，于是北游齐鲁。这首诗就是在漫游途中所作。是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。

《登飞来峰》：宋仁宗皇祐二年（1050）夏，诗人王安石在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。是他初涉宦海之作。此时诗人只有三十岁，正值壮年，抱负不凡，正好借登飞来峰一抒胸臆，表达宽阔情怀，可看作实行新法的前奏。

《游山西村》此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌市）通判，因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵"的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。

《己亥杂诗（其五）》这组诗作于清道光十九年己亥（1839年）。这年龚自珍辞官，由北京南返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。

【朗读指导】

节奏古诗词的诵读节奏或按音节划分，或按语意划分。

语速朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定，与语意感情相协调。一般情绪欢快、情节紧张时快，情绪悲伤、情节舒缓时慢。

语调一般说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调；表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调；表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调；表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。

重音在词或语句里念得加重的音叫作重音，是读者随情感的需要突出和强调的词语。

1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意，任选一角度对五首诗歌进行分类，并阐述分类理由。

《古代诗歌五首》分类角度参考：

p诗歌朝代：分为唐诗、宋诗和清诗；

p诗歌主题：分为登临诗和其他；

p诗人情感：分为情感愉悦和情感悲伤；

p表现手法：分为借景抒情和托物言志。

2.比较分析五首诗歌，完成“学习任务单一”，学习借景抒情和托物言志手法。

知识学习：借景抒情和托物言志

借景抒情：是指借助于描绘景物而抒发感情,感情寓于写景之中。作者抒发感情时借助依托的不是某一事物,而是自然风景。所抒的“情”指的是热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情,是情绪情感,而不是思想。

托物言志：是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情抱负和志趣。作者借以寄托思想的载体是动物、植物、物品等具体物象，诗文是“物"而非“景”，是咏物，而不是写景。托物言志的“志"可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等,是作者借以表明的心迹，是作者对人生的态度，或者对生活的感悟。作者所选择的客观事物与他所表达的主观志趣必须契合交融，要能给人以艺术感染和思想启迪。

【作业】

默写五首