“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“故事经”

［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群是一个注重层次性、关联性、实践性和主体性的习得性语言运用系统。以故事为切入口，从口语到书写，从续编到新编，从缩写到梗概，纵观１～６年级学生表达能力的培养，呈现出一种螺旋式上升的发展势。整个教学渐进式地呈现从口语到书面语、从直观到抽象、从具体到概括、从化零为整到化整为零的四维过程。教师在教学过程中应遵循学生的思维发展规律，利用各种语用支架，传表达之道、授表达之业、解表达之惑。［关键词］“文学阅读与创意表达”学习任务群；故事；语用支架；图文互释“文学阅读与创意表达”学习任务群是一个注重层次性、实践性和主体性的习得性语言运用系统。统编语文教材中的童话、寓言、神话、民间故事、诗歌、小说以及想象类习作单元，都属于这一学习任务群。低年级的口语交际和写话，属于语言表达训练，是为三年级的正式习作蓄势。以故事为切入口，从口语到书写，从续编到新编，从缩写到梗概，纵观对1～6年级学生表达能力的培养，呈现出一种螺旋式上升的发展态势。一、创意表达中的“那些故事”二年级上册的口语交际“看图讲故事”，引导学生按照顺序看图、想象，实际上就是引导学生有序观察、有序讲话、融图入话。同一单元的“写话”，旨在将学生口语化、碎片化的语言书面化。“写话”要求根据图片写故事，即要求学生在原有认知的基础上观察图片，大胆想象图中小老鼠的动作、语言、神态等，并尝试通过简单的修辞手法来丰富语言，续写结局。二年级下学期的看图写话进一步规定了观察顺序和观察方法，对多图之间的衔接也明确了要求。由于已经有了一定的表达基础，学生在三年级翻开了续写故事的新篇章。三年级上册第四单元的续写故事配有直观的图片，学生要在有序观察、了解每幅图片的基础上，合理想象故事情节，续写故事。四年级下册第八单元习作“故事新编”，要求学生在原有故事的基础上大胆想象，通过细节扩展法、情节续写法、故事演绎法等多种方法推陈出新，让老故事焕发出新光彩。1～4年级的语言表达训练，都在为学生细致、具体、生动的描写做铺垫。进入五年级，学生就要学习在某种特定条件下缩写故事，长话短说。五年级上册第三单元习作要求学生选取一个熟悉的民间故事，练习缩写并掌握缩写步骤。六年级下册第二单元习作则要求学生写作品梗概，在原文的基础上，用最简练的语言对一篇文章或一本书的内容、艺术表现、人物形象等加以评述，目的在于向别人介绍它的主要内容和价值观念。综上所述，统编语文教材创意表达中的故事话题经历了“看图说话—看图讲故事—看图写话—续写故事—故事新编—缩写故事—写作品梗概”的演变过程。学生以图为媒介，融图入话、以文释图、用图创编，最后化图于无形，逐步形成表达能力。二、故事话题中的“那些经”根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的要求，围绕故事话题，第一学段学生要做到“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地講述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”；第二学段学生要做到“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段学生则要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。由此可见，语文教学中的创意表达训练遵循着一些“故事经”。（一）从口语到书面语的过程纵观统编小学语文教材，在一、二年级编排了丰富的口语交际和写话内容，且多配有精美的插图，对学生表达能力的培养以口语表达为主：一年级只编排了口语交际板块；二年级上学期口语交际的比重高于写话；二年级下学期口语交际和写话比重各半。三年级以后，写话全部转换成习作。这体现了从口语化的“说”到书面化的“写”的过程，也是一个融图入文的系统化过程。（二）从直观到抽象的过程由于1～3年级学生的思维方式主要是具体形象思维，无论是二年级的看图讲故事、看图写话，还是三年级的续写故事，都以直观的图片作为辅助和参照的。根据图片，学生能较好地组织语言，并诉诸表达。从四年级起，学生在语言表达训练时，不再有直观的图片来辅助表达。无论是四年级的故事新编、五年级的缩写故事，还是六年级的写作品梗概，都是以纯文字的形式呈现的。这既是一个以图促文的过程，又体现了学生思维方式由直观到抽象的转变。（三）从具体到概括的过程为规范学生的表达，从二年级起，教师就要引导学生有序观察、有序表达。在具体描述时，教师要让学生充分想象人物的语言、动作等细节。除此之外，还要引导学生尽可能地运用修辞手法，把内容描述得具体生动。四年级的故事新编，通过扩充细节、续写情节等方式，激发学生的创作兴趣。到了五、六年级，学生要在1～4年级的基础上，由具体描写上升到概括描写。这既体现了学生思维方式的转变，又显示了学生语言概括能力的提升。五年级的缩写故事要求学生将具体描写提炼为概括描写，将详尽描述压缩为概括描述。六年级的写作品梗概，要求学生在读的过程中抽取、压缩、串联、衔接，使内容更简练、流畅。这是一个先训练学生具体描写，后训练学生概括描写的过程。（四）从化零为整到化整为零的过程第一学段学生正处在创意表达的萌芽阶段。课程标准要求学生会说、会听、会有序观察、会合理想象、会运用恰当的修辞、会关注人物的细节描写……意在训练学生语言表达的基本功，目的是使学生在三年级的习作起步阶段，能综合利用前两年的“零”碎片，化零为整。到了第三学段，学生要缩写故事，就要会摘录、删减、概括；要写作品梗概，就要会读、抽、连、理，从完整的、具体的习作中抽取主要内容、主要人物、深刻印象、情感价值等零碎化的“点”。这又是一个化整为零的过程。因此，小学阶段的创意表达实际上是一个从零到整再到零的过程。综上所述，围绕故事主题的小学创意表达训练是一个从口语到书面语、从说图到写文、从直观到抽象、从具体到概括、从化零为整到化整为零的综合过程。三、表达故事中的“那些得”从故事主题的表达训练中可以发现，这些“经”有其存在的合理性。从思维发展过程来看，小学生的思维遵循从具体直观到抽象概括的发展过程。第一学段学生更适合直观教学，以图片为支架来辅助表达。而第二、三学段，虽然缺少了图片的辅助，但学生反而有了更广阔的表达空间。有效的表达支架，是学生创意表达之舟的导航标。（一）图表支架图表支架，即以思维导图的形式，引导学生从原有的知识经验出发，发散思维，重构文本。以四年级下册第八单元习作“故事新编”为例，要求重新编一个龟兔赛跑的故事，设想不同的结局。教师可以引导学生用思维导图梳理龟兔赛跑的新情节和新结局。这种将思维过程图像化的过程，实际上就是学生思维与组材动态实现的过程。通过思维导图，学生的思维和言语被引向更加广阔的天地，引向更加深入具体的问题，引向更加多元的表达方式。（二）问题支架问题支架，即以问题驱动的方式，启发学生思考，唤起学生原有的表达储备，使之与新的习作情境有机融合，为学生习作搭建一个“脚手架”。如三年级上册第四单元习作“续写故事”，习作之前，教师可以先提醒学生想一想：在哪些时间、哪些地方、哪些人会来给李晓明过生日呢？又会给李晓明哪些生日惊喜呢？李晓明可能会有哪些感激的言行呢？这三个问题一出，学生对续写内容一目了然。再在学生充分思考的基础上灵活融入教材，就能真正提升学生的表达能力。（三）例文支架例文支架，即教师精心选择范文，并带领学生学习其表达方法、写作思路，积累其中的好词好句等。精读课文、经典片段及优秀学生作品，都可以作为范文来使用。在统编语文教材的习作单元中，编排了精读课文和习作范文两种例文，区别在于习作范文更接近学生的实际学情，便于学生模仿训练。杨清生先生曾建议教师，无论要求孩子写一句话、一段话，还是要求孩子写一篇作文，都应当从模仿课文、范文开始学，依“葫芦画瓢”，以求先打下良好基础；要想仿写有效果，就不要局限于原文的材料和中心，要做到大体模仿，仿中有创造。六年级下册第二单元习作“写作品梗概”，要求学生以梗概的形式，对书的内容进行概括，用十分简练的语言介绍书的内容，并互相分享、反馈、修正。学生已经在五年级上册第三单元习作“缩写故事”中积累了一定的表达经验，在此基础上，“更为简练”“去详尽情节”“简略人物形象”的要点成为新的训练点，就藏在课文和习作例文中。教师要带领学生仔细研读文本，层层梳理：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；反复锤炼，表达连贯。有了例文的技巧导航，学生在写作品梗概时自然能得心应手。（四）提示支架提示支架，即教师通过具体、有序的言语提示，帮助学生理清习作思路，解决表达问题。如二年级上册“写话”提示：“看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？”这就启发学生想象情节：故事的起因是小老鼠在做什么，故事的经过是电脑上出现了谁、发生了什么，故事的结局又是什么。经过这一训练，学生能掌握故事類文体的构文特征：写清楚故事发生的起因、经过和结果。这对初入写话之门的二年级学生来说，是一个非常有力的文字提示支架。（五）评价支架评价支架，能够辅助学生评判习作是否达到要求，进而明确修改方向，以表格支架最为常见。表格支架，就是借助表格让学生了解好文的判断准则。以五年级上册第三单元习作“缩写故事”为例，习作要求：照样子缩写《猎人海力布》的其他段落，把课文缩写成一个简短的故事，也可以选择其他的民间故事进行缩写。缩写完成后，与原文比较，看看故事是否完整、情节是否连贯，语句是否通顺、与原文是否相似。以下表格支架就浓缩了上述要求，学生借助表格支架，从内容、情节、语言等方面自我评价，修改习作，形成能力，发展素养。[星数故事完整度情节连贯度语句通顺度原文相似度标准☆☆☆☆☆☆☆☆]特级教师武宏钧主张，应开放习作的评价理念，开放习作的评价方式，开放习作的评价过程，开放习作评价的尺子。要发挥评价的导向功能，让学生全面发展，鼓励冒尖，张扬个性，尽显青年蓬勃的个性之美。习作教学的评价过程要着眼于学生的全面发展，实现全员评价、全程评价、多维评价、多向评价、多层评价、发展评价、开放评价，做到以评价促开窍、以评价导开窍、人人皆开窍、次次能开窍，不断积淀学生的语言基石。遵循学生的思维发展规律，在学生语言表达能力形成的过程中顺其天性、顺势而为，是极具教育智慧的。如果急于求成，在习作起步阶段揠苗助长，让学生不经过说的训练就开始写，或基本的写作要领没有掌握扎实就急于动笔，就会使学生浅尝辄止、畏难不前。因此，教师要在遵循教育教学规律、学生身心发展规律的基础上适时点拨，才能促使学生在轻松愉悦的环境中把教师传授的“故事经”内化为自己的“故事经”。总而言之，纵观“文学阅读与创意表达”学习