2024秋七年级英语上册 Unit 3 Is this your pencil Period 3 Section B (1a-1e)教案（新版）人教新目标版

2024秋七年级英语上册Unit3IsthisyourpencilPeriod3SectionB(1a-1e)教案（新版）人教新目标版主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil第三课时SectionB(1a-1e)。这部分内容主要让学生掌握一般疑问句的构成及其回答方式，能够运用所学生单词和句型进行简单的交流。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经掌握了基本的日常用语和一些简单句型，对本节课的一般疑问句的学习奠定了基础。同时，本节课的内容与生活实际紧密相连，学生能够通过课本中的情境对话，更好地理解和运用所学知识。核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.语言能力：通过本节课的学习，学生能够正确运用一般疑问句进行交流，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。

2.文化意识：通过学习课本中的情境对话，使学生了解西方国家的日常生活用语，增强对不同文化的认知和理解。

3.思维品质：通过分析、归纳和总结一般疑问句的构成及其回答方式，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力：培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生运用英语解决问题的能力。学情分析1.学生层次：本节课面向七年级学生，学生英语水平参差不齐，但大部分学生已掌握基本的日常用语和简单句型。在学习新知识的过程中，部分学生可能存在一定的困难，需要教师关注和引导。

2.知识、能力、素质方面：学生在之前的学习中已经掌握了基本的词汇和句型，具备一定的听、说、读、写能力。然而，学生在语法、发音和词汇运用方面仍有待提高。此外，学生的文化意识和跨文化交流能力较弱，需要在本节课中加以培养。

3.行为习惯：大部分学生学习态度端正，积极参与课堂活动。但部分学生可能存在怕羞、不敢开口的现象，这对英语学习产生了一定的影响。此外，部分学生可能对英语学习缺乏兴趣，需要教师激发学生的学习兴趣。

4.对课程学习的影响：针对学生的实际情况，教师应充分考虑学生的知识基础、学习能力和行为习惯，制定合理的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和关爱，使他们在原有基础上得到提高。同时，通过丰富多样的教学活动，培养学生的文化意识、跨文化交流能力和思维品质，提高学生的综合语言运用能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

（1）情境教学法：通过设置情境对话，让学生在实际语境中学习一般疑问句的构成及其回答方式，提高学生的语言运用能力。

（2）交际教学法：采用小组讨论、角色扮演等形式，引导学生进行互动交流，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

（3）任务型教学法：设计各种实践活动，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高学生的实践操作能力。

2.教学手段：

（1）多媒体教学：利用多媒体设备展示图片、视频等教学资源，为学生提供丰富的视觉、听觉刺激，增强课堂趣味性。

（2）教学软件：运用教学软件辅助教学，如在线翻译、语音识别等，方便学生实时检查自己的发音和语法，提高学习效果。

（3）实物教学：采用实物道具，如文具、玩具等，让学生直观地感受和理解一般疑问句的运用场景。

（4）课堂互动平台：利用互动平台开展课堂问答、投票等活动，激发学生的思维活力，提高课堂参与度。

（5）小组评价机制：设立小组积分制度，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养学生的竞争意识和团队精神。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对Unit3Isthisyourpencil的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在日常生活中有没有丢失过物品？是如何找到的？”

展示一些关于失物招领的图片或视频片段，让学生初步感受本节课的主题。

简短介绍一般疑问句的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.一般疑问句基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解一般疑问句的基本概念、组成部分和构成方式。

过程：

讲解一般疑问句的定义，包括其构成要素。

详细介绍一般疑问句的构成方式，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.情境对话案例分析（20分钟）

目标：通过具体情境对话，让学生深入了解一般疑问句的特性和重要性。

过程：

分析课本中的情境对话，让学生了解一般疑问句在日常生活中的应用。

详细介绍每个对话的背景、特点和意义，让学生全面了解一般疑问句的多样性或复杂性。

引导学生思考这些对话对实际生活或学习的影响，以及如何运用一般疑问句解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与一般疑问句相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对一般疑问句的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调一般疑问句的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括一般疑问句的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调一般疑问句在日常交流中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用一般疑问句。

布置课后作业：让学生运用一般疑问句进行角色扮演，录制视频或进行口头陈述，以巩固学习效果。学生学习效果1.语言能力：学生能够掌握一般疑问句的构成方式，并能够熟练运用在日常生活中，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。

2.文化意识：通过学习课本中的情境对话，学生能够了解西方国家的日常生活用语，增强对不同文化的认知和理解。

3.思维品质：学生通过分析、归纳和总结一般疑问句的构成及其回答方式，锻炼了逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力：培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生运用英语解决问题的能力。

5.行为习惯：通过课堂讨论和实践活动，学生能够克服怕羞、不敢开口的现象，提高课堂参与度和合作意识。

6.知识应用：学生能够将所学生单词和句型运用到实际情境中，提高学生的知识应用能力。

7.情感态度：学生通过学习英语，增强了对英语学习的兴趣和自信心，培养积极的学习态度。

具体到本节课的内容，学生将能够：

1.正确构成和回答一般疑问句，如“Isthisyourpencil?”、“Yes,itis.”、“No,itisn't.”等。

2.在日常生活中运用一般疑问句进行交流，如在寻找丢失物品时，能够主动询问他人。

3.理解一般疑问句的语法规则，如疑问词的使用、动词的倒装等。

4.通过情境对话，学会在适当的情境中使用一般疑问句，提高口语表达能力。

5.能够独立完成练习题，如填空、选择题等，巩固对一般疑问句的理解和应用。

6.学生通过小组讨论和课堂展示，培养团队合作能力和解决问题的能力。

7.学生通过完成课后作业，如撰写短文或报告，进一步巩固学习效果，提高写作能力。重点题型整理1.填空题

（1）用所给单词完成句子。

答案：Ilostmypen.Canyouhelpmefindit?

（2）根据句子内容，填入正确的疑问词。

答案：Isthisyourbook?

2.选择题

（1）选择正确的答案完成句子。

答案：Yes,itis.

（2）根据情境，选择恰当的一般疑问句。

答案：Issheateacher?

3.连线题

将下列句子和对应的答案进行匹配。

答案：

-Yes,itis.

-No,itisn't.

-Canyouhelpmefindmykeys?

-Isthisyourphone?

4.翻译题

将下列句子翻译成英文。

答案：

-这是你的铅笔吗？

-是的，它是。

-不是，它不是。

-你能帮我找到我的钥匙吗？

5.情境对话题

根据情境，完成对话。

答案：

-A:Isthisyourbook?

-B:Yes,itis.Thankyouforfindingit.

-A:CanIborrowyourpen?

-B:No,youcan't.Ineeditformyhomework.课堂-教师可以通过课堂提问，了解学生对一般疑问句的理解和应用情况。例如，教师可以随机抽取学生回答问题，如“Canyouaskaquestionusingthenewstructure?”。

-观察学生在课堂活动中的参与度和表现，了解他们的学习兴趣和积极性。例如，教师可以注意学生在小组讨论中的发言情况，以及他们是否积极投入到课堂活动中。

-通过测试，如填空题、选择题等，评估学生对一般疑问句的掌握程度。教师可以根据学生的答题情况，了解他们在语法、词汇等方面的掌握情况。

2.作业评价：

对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。

-教师应该认真批改学生的作业，给出具体的评价和建议。例如，在批改学生的翻译作业时，教师可以指出学生的错误并提供正确的翻译。

-在作业评价中，教师应该注重鼓励学生的积极性和努力。例如，教师可以在批改作业时写下鼓励性的评语，如“Greatjob!Keepupthegoodwork!”。

-教师可以根据学生的作业完成情况，了解他们在课堂外的学习情况，从而更好地调整教学方法和策略。

3.综合评价：

-教师可以根据学生在课堂表现、作业完成情况和参与度等方面进行综合评价。例如，教师可以评价学生在小组讨论中的表现，如团队合作能力、创新思维等。

-在综合评价中，教师应该注重学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的肯定和鼓励。例如，对于学习困难的学生，教师可以关注他们在学习上的进步，并给予积极的评价。

-教师可以根据综合评价结果，了解学生的学习需求和问题，进一步制定针对性的教学计划和辅导措施。教学反思与改进首先，我意识到在课堂提问环节，我应该更加关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的关注和引导。例如，对于学习困难的学生，我可以在提问时给予他们更多的思考时间，并在他们回答问题时给予耐心和鼓励。

其次，我发现学生在小组讨论中的表现参差不齐，有的学生积极参与，而有的学生则显得较为沉默。为了提高小组讨论的效果，我计划在未来的教学中采取更多的小组合作活动，鼓励每个学生参与其中，并给予他们明确的任务和目标。

此外，我也意识到在作业评价中，我应该更加注重反馈的及时性和具体性。例如，在批改学生的作业时，我应该及时指出他们的错误并提供具体的改正建议，以帮助他们更好地理解和掌握一般疑问句。

最后，我认为在教学过程中，我应该更加注重学生的反馈和意见。例如，在课堂结束时，我可以邀请学生分享他们的学习感受和困惑，以便更好地了解他们的学习需求，并调整教学方法和策略。内容逻辑关系-重点知识点：一般疑问句的构成要素，包括疑问词（who,what,where等）、助动词（do,does,did等）和主语。

-板书设计：在黑板上列出一般疑问句的构成要素，并用彩色粉笔突