7年级上册历史4单元教学设计

新人教版七年级上期历史

绵国曾品巨画阑留丽费朝圆

课题第16课三国鼎立

单元第三单元秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固

学科七年级历史学段第一学段年级初一年级

教材

书名：义务教育教科书《中国历史》七年级上册出版社：人民教育出版社

课题及教学内容的分析

本课题目是《三国鼎立》，按照《课标解读》的观点，三国鼎立属于“政权的分立”的表现，“三国历

史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期。”学情方面《课标解读》认为：“三国的故事在中国

人民中间已经是家喻户晓，初中学生理应有所了解。在实际的教学中，教师和学会也应该紧紧抓住统一与

割据的矛盾这个核心，这样才能把握中国古代史上的这个重要现象。”在知识目标上，《新课标》要让学生

“了解三国鼎立形成的史实。”

怎样去完成这个知识目标？我认为可以从多个角度。比如从地理条件方面看,地理形势造成了三国

的相对隔绝。从力量对比角度看,吴蜀联盟发挥了重要作用，曹魏一时还缺乏统一的人力和物力。从主

观因素上看,三大集团各自形成了一个人才群体，使得人才智力因素相对均衡。

不过，一直以来无论文学作品还是影视节目，人们更多的是从政治角度考量这段历史。从政治基础

方面看，三个政权都得到了当地世族豪强的支持，三国鼎立的形成是历史人物运用政治智慧斗争的结果。

一方面这可以清楚地讲述历史发展的脉络，但是另一方面也无形中形成一个误区，即人们在以政治的视角

审视这段历史的时候，总是不自觉地忽视了经济因素的策动力。为增进人们多视角地了解这段历史，本

课试图从经济的视角，观察三国鼎立的逐步形成和发展。下面是本课多视角的分析：

从经济因素方面看,东汉末年以来的军阀混战，北方失掉全国政治经济的中心地位，而此时相对安

定的江南、益州的经济有所发展，故出现三个相对独立的经济区，成为魏、蜀、吴三个政权存在的经济基

础。军阀割据是农业经济分散发展的结果。东汉末年的军阀割据，使国家的统一遭到破坏；官渡之战曹操

以少胜多统一北方，使他具备统一中国的优势；但是“赤壁之战”的结果表明，统一中国的时机还不够成

熟。此外，从经济视角看三国还符合“经济决定政治”的理论。这样教学，既是理论指导实践，又是在用

实践检验真理。

三国鼎立是东汉政治败坏、军阀割据发展的结果。三个政权力面对东汉末期留下的烂摊子奋发有为、

重新收拾旧山河，在对抗中进步，在竞争中发展。从而在汉、唐盛世之间，起到承先启后的积极作用。

教学目标

东汉末年的军阀割据特点；官渡之战、赤壁之战基本史实；三国鼎立形

（-）知识与能力

成的基本标志：让学生“了解三国鼎立形成的史实。”

从“经济”的视角，以经济为主线，按照“论从史出”的原则，

（二）过程与方法

引导学生把握三国鼎立的形成。

东汉末年军阀割据出现，以袁绍和曹操实力最强，后者采取屯田弥

补先天不足；官渡一战，曹操取胜的关键在于袭击敌方粮草，掐断敌军

的生命线，极大地扰乱敌方军心；北方获得统一使得曹操具备统一全国

的优势，然而，实例弱小的孙刘采取联合的策略，在赤壁之战中以弱胜

强，阻止了国家的统一，确定了政权分立的基础。三足对峙过程中，不

约而同地努力发展经济，以维持对峙的局面，因为三方都希望由自己来

完成统一中国的大业。

（三）情感态度与价值观增进学生在学习历史时对经济因素的作用给予关注，并初步把握国家统

一与割据的矛盾，探索其中的发展规律。

教学重点和难点分析

官渡之战的背景及其意义。

（一）教学重点

东汉末年军阀割据的形成与经济的关系。官渡之战的背景，如何深入浅

（二）教学难点

出地分析以使学生理解十分困难。赤壁之战的完整经过，头绪过多，学

生系统把握有一定的困难。

教学方法及教学资源的选择

（一）教学方法启发式教学、多媒体演示。

《三国志》、《剑桥中国秦汉史》、范文澜《中国通史简编》，历史地图、

（二）教学资源

人物图片、Flash动画。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

《三国演义》是我国古典小说

的优秀作品。很多人对“三国”

历史的了解都来自于这部小

从小说到历史，思考小说和

说一一或者据此拍摄的影视

【导入】历史的不同。回忆小说剧直接切入正题，引出下文。

剧作品。

情，以便和历史对比。

可是，历史和小说能划等

号么？“三国”在史学上到底

是什么样的呢？

东汉末年的形势阅读史料•，回答老师提出的

东汉末年,始一个什么样问题。

的时代呢？我们可以从下面

的史料中得到结论。看图，思考：这个图说明了

1.外戚宦官交替擅权什么问题？其中那几个军自然地掌握背景知识，与

2.经济崩溃，民不聊生。阀的实力最强。东汉的历史衔接起来。

3.政治败坏，军阀割据。

《东汉末军阀割据图》

教学过程

解析为什么袁绍和曹操

的实力最强。

小结：思考并回答问题。

1.外戚宦官交替擅权将自己置身于历史情景。

2.经济崩溃，民不聊生。

3.军阀割据局面形成。

提问：军阀割据有哪些危分析袁绍和曹操两强相争

害？的发展趋势。

二.两强相争：官渡之战1.袁绍的优势主要是什么通过曹操逆境求存的举

1.袁绍的优势。方面的优势？措，了解曹操在政治斗争

2.曹操的对策。中的智慧。

3.官渡之战2.曹操最重要的措施是那

一项？

幻灯片展示若干史料。分

析曹操“奉天子以令不臣”的3.曹操“奉天子以令不臣”让学生明白曹操“屯田”

智慧。之后，袁绍要想反被动为主等诸多做法在当时符合劳

动，只有主动攻曹。但是这动人民的利益，更有利于

仔细分析屯田的好处，以及根种做法风险巨大，必须胜解决自己的军粮问题。是

据材料说说屯田的方式。利，否则在道义上将出于万最重要的一项措施。

劫不复之地。思考：袁绍究

竟有没有迈出这危险的一

幻灯片演示官渡之战动步呢？

态过程。通过思考和回答“曹操取

4.思考曹操求贤若渴的故胜的最主要的原因是什

提示学生抓住官渡之战的“时事•么？”让学生再次加深对

间、地点、人物、事件、结果”“经济基础很重要”的印

等要素。5.观察官渡之战的动态发象。

展过程。

提问：曹操取胜的最主要的原

因是什么？6.根据自己的情况做好笔

记。

7.思考：曹操统一北方对于

全国的统一来讲有着怎样

的意义呢？曹操统一中国

的努力会取得成功吗？

三.统一未遂：赤壁之战

提问：赤壁之战前，曹操的优思考和回答问题。

势和劣势有哪些？让学生明白赤壁之战是曹

操是为了统一中国而发动

播放幻灯片“赤壁之战”动态观看赤壁之战的Flash动赤壁之战的。动机尽管是

动画。画过程。符合历史发展趋势的，但

战败的结果表明，统一全

提问：曹操在兵力上占有绝对曹操战败的最主要原因是国时机还不够成熟。

优势，为什么还会战败？什么？三个政权对峙的局

面会不会持久？为什么？明确“三国”的概念和意

图示演示，赤壁之战的结果。义。

结合历史地图，掌握三个政

权的统治方位、都城。

四.三国鼎立局面形成三国鼎立的局面无法持

思考：曹操到底是不是“三久。

国”时期的人物？

三国鼎立形成的标志。

让学生明白三国鼎立的局

根据表格信息，思考三个政面是暂时的，因为实力对

权之中实力的强弱次序。并比还很悬殊，只要孙刘丧

思考：三国鼎立会不会长期失结盟，那么三国鼎立便

赤壁之战之后，曹操专注经营延续？很快会被瓦解。

北方，不再轻易大兵南下，对

南方采取防御为主。

五.小结

从经济的视角解析三国

鼎立是如何一步一步形成的。

清理本课的教学顺序。

板书设计

第13课三国鼎立

一、东汉末年的政治形势

1.经济崩溃，民不聊生。

2.政治败坏，军阀割据。

二、两强相争：官渡之战

L袁绍的优势。

2.曹操的对策。

1）奉天子以令不臣。

2）屯田：官屯和民屯。

3）下求贤令。

3.官渡之战。

200年，曹操统一北方。

三、统一未遂：赤壁之战

时间：208年

目的：统一中国。

结果：曹操失败退回北方。

四、三国鼎立

220年，曹丕建魏。（三国鼎立）初步形成。

221年，刘备建蜀。

222年，孙权建吴。（三国鼎立）正式形成。

教学反思:

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁

［教学目标］

1.知识与技能

掌握西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实，了解北方游牧民族内迁的情况和

北方十六国建立的背景。

2.过程与方法

(1)通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力。

(2)西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。人口大迁徙是社会动乱的结果，但它

客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史

唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。

3.情感态度与价值观

(1)西晋使我国从分裂复归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民族文化发展需要,

从而肯定统一是中国历史最突出的特点。

(2)中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。

西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往过程中加深了对彼此的了

解。

(3)西晋统一的短暂，固然是多种矛盾冲突的结果，但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治

黑暗不可忽略的一个问题。历史提示我们，应居安思危，吸取历史教训。

［教学重点和难点］

重点：西晋的统一、北方各族的内迁。难点：西晋的短暂统一的原因。

［教学设计思路］

1.教材分析

本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。本课看似头

绪较多，实则三部分之间联系紧密。第一部分主要围绕着西晋建立后，统治阶层统治腐朽，奢侈

腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任务，但是，社会矛盾依然非常尖锐。第二部分内容主要

是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。第三

部分集中体现了内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾。少数民族的上

层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。当然，在这部分内容的讲述中，教师需要

指出在民族之间存在矛盾的同时，民族之间的经济、文化交流也II益频繁。

2.学情分析(请按学生的实际情况进行补充)

3.教学方法图示法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等。

［教学准备］图片、史料、多媒体课件等。

［教学过程］

教学环节教师活动学生活动设计意图

展示晋江风景图片，提出问题：同

学们，你们知道晋江名字的由来吗？创设情景，激

导入新课思考问题。

晋江名字的由来：晋人南迁，依江发学生的求知欲。

而居，故名晋江。为什么晋人要南迁？

1.西晋的建立(1)①讲述“司马昭锻炼学生的语

(1)西晋的统一之心，路人皆知”的故言能力，培养学生

①“司马昭之心，路人皆知”的故事：司马昭是三国时魏成为学习的主人的

事，你们听过吗？请同学们讲“司马昭国人，他父亲名叫司马习惯。

之心，路人皆知”的故事。懿，是魏国的大将。魏

文帝曹丕死后，魏国的

大权实际上落到司马懿

手里。司马懿死后，大

儿子司马师辅助十三岁

的皇帝曹髦，权势比司

马懿更大,但没有多久，

探究新知

就病死了。司马师在病

(授新课)

重的时候，便把一切权

力交给了弟弟司马昭。

司马昭总揽大权后，野

心更大，总想取代曹髦。

他不断铲除异己，打击

政敌。年轻的曹髦知道

自己即便做“傀儡”皇

帝也休想长久，迟早会

被司马昭除掉，就打算

铤而走险，用突然袭击

的办法，干掉司马昭。

一天，曹髦把跟随自己

的心腹大臣找来，对他

们说：“司马昭之心，路

人皆知也。我不能白白

忍受被推翻的耻辱，我

要你们同我一道去讨伐

他。”几位大臣知道这样

做等于是飞蛾投火，都

劝他暂时忍耐0在场的

一个叫王经的对曹髦

说:“当今大权落在司马

昭手里，满朝文武都是

他的人；君王您力量微

弱，莽撞行动，后果不

堪设想，应该慎重考

虑曹髦不接受劝告，

亲自率领左右仆从、侍

卫数百人去袭击司马

昭。谁知大臣中早有人

把这消息报告了司马

昭。司马昭立即派兵阻

截，把曹髦杀掉了。后

来，人们用“司马昭之

心，路人皆知”来说明

阴谋家的野心非常明

显，已为人所共知。了解西晋结束

②三国鼎立的最后结局如何？你②三国归晋。3世三国的基本史实，

能画出这一时期的历史发展线索图纪时，司马家族先后消掌握学习历史的方

吗？灭蜀国、改魏为晋、吞法。

并吴国，重新统一全国。

266年司马懿的孙

子司马炎篡夺了皇位，培养学生从史

建立晋朝，定都洛阳，料中获取有效历史

(2)西晋的统治史称“西晋二信息的能力。

展示教材第79页的材料研读，提

出问题:这则材料说明了当时什么样的培养学生分析

社会风气？这种社会风气会带来什么学生思考问题，回和归纳问题的能

后果？答问题。力。

2.八王之乱

(1)西晋分封诸王

晋武帝采取什么措施管理地方？知识联系，培

在西晋以前,还有哪些朝代实行过学生回答问题。养综合分析问题的

分封诸王？想一想，分封诸王对中央政能力。

权的统治会造成什么危害？

教师总结：西周、汉初都实行分封

诸王，一旦诸王势力强大，就会威胁中培养学生对历

央的统治，如汉初的七国之乱。同样，学生讲述八王之乱史事件的叙述能

西晋爆发“八王之乱”，哪位同学可以的过程。力。

为大家简述“八王之乱”？

八王之乱对社会造成巨大破坏，人

们饱受痛苦，八王之乱后，西晋逐渐走

向衰落。

动脑筋培养学生分析

想一想，西晋政权的短命与实行分学生讨论、思考问历史问题的能力。

封诸王有什么关系？题。

教师总结:八王之乱的发生与西晋

实行分封制是有关系的。我们可以从以

下两个方面理解，一方面，从制度层面

上讲，西晋大封同姓诸王，虽然在一定

程度上拱卫了西晋王室,但是同时也埋

下了诸侯王实力过大，威胁中央统治的

隐患，另一方面，从具体实施过程来看，学生思考问题，回

晋武帝时期陆续派遣诸侯王据守州郡答问题。

重镇，即“移封就镇”，诸侯王手中的统治集团非常腐

政治、经济和军事权力都得到了大大的朽：奢侈之风盛行，在

提升，势力也日益壮大，为其叛乱提供位皇帝弱智。

了充分的条件。当然，对于这个问题，统治集团发生内培养学生分析

我们也要认识到西晋糟糕的社会状况乱：皇族争夺帝位，破和归纳问题的能

和迟钝昏庸的晋惠帝，也是八王之乱发坏统治秩序，耗竭西晋力。

生的原因。国力。

动脑筋民族矛盾激化：内理解西晋灭亡

为什么西晋统一如此短暂？以史迁的少数民族受欺压，的一个重要原因是

为训，西晋短暂的统一，给我们留下了其上层人物起兵反晋，统治集团腐朽。

什么教训？最终推翻西晋。

过渡：八王之乱后，中原大乱，人

口大量死亡，幸存者纷纷逃往南方，形

成我国古代历史上第一次大规模的人

口迁徙高潮。

3.北方游牧民族的内迁

(1)北方游牧民族的生活

你们知道北方游牧民族过着什么回答问题。

样的生活吗？培养学生的合

(2)北方游牧民族的内迁过程作与探究能力。

活动与探究：课前布置学生搜集北学生搜集资料，班

方游牧民族的内迁的相关资料且提出级交流。

问题，由小组整理后班级讨论和解决问

题。

一、、

d：

SIA>V71

教师指导学生解决问题，从而使学

生明白北方游牧民族的内迁的原因、表

现、影响。

(3)十六国

西晋灭亡后，从4世纪初到5世纪学生思考问题，回培养学生归纳

前期,北方各族统治者先后建立许多政答问题。问题的能力。

权，历史上把北方主要的15个政权，

连同西南的成汉，总称为“十六国”。

展示《十六国的示意图》。

(4)苻坚统一黄河流域学生思考问题，回培养学生归纳

苻氏采取哪些措施维护统治？答问题。问题的能力。

「三国归晋

西晋的西晋短暂一西晋统治

短暂统［八王之乱

课堂总结归纳总结。形成知识体

一和北一

方民族北方民族「五胡内迁系。

的内迁J的肉件一

的内辽L影响

1.下列哪些内容能体现出西晋的历史回答问题。

状况()

①篡权建立的封建王朝②短期统一巩固重难点知

巩固练习

③统治阶级内部矛盾、阶级矛盾和民族识。

矛盾交织在一起④被农民起义推翻

A.①②③B.②③④

C.①③④D.①②③④

2.标志着西晋走向衰落的历史事件是

（）

A.晋武帝封王B.“八王之乱”

C.“五胡”内迁D.匈奴起兵攻晋

3.东汉至西晋，我国居民迁移的基本

特点是（）参考答案：

①西部少数民族内迁1.A

②南部沿海居民大量迁往南洋2.B

③西晋末年，形成南迁的浪潮3.D

④黄河流域人口大量南迁

A.①②④B.②③④

C.①②③④D.①③④

（2015年泉州卷）晋江名字的由

来：晋人南迁，依江而居，故名晋江。

说明北方汉人大规模南迁晋江流域的回答问题。

中考链接熟悉中考题目。

朝代是（）

A.西晋、东晋B.隋朝、唐朝

C.北宋、南宋D.元朝、明朝参考答案：A

结合北方游牧民族的内迁的内容

思考问题，回答问培养学生谈古

课后作业和现代社会人口流动现象，请学生谈谈

题。论今的能力。

有关人口大迁徙的话题。

教学反思:

第18课东晋南朝时期江南地区的开发

［教学目标］

1.知识与技能

(1)通过学习，能了解东晋南朝时期江南地区开发的原因、表现、影响，通过探究东晋南朝

时期江南地区的开发，能运用所学的知识分析相关的社会经济问题。

(2)通过学习，能了解西晋、东晋、前秦、南北朝的建立及更替。

2.过程与方法

(1)通过提问、阅读、比较、思考、讨论等方式，理解江南地区开发的原因、表现和影响，

培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生认识历史的能力和方法。

(2)通过对江南地区发展的研读，感知江南地区开发的表现。

3.情感态度与价值观

通过学习江南地区的开发史，学生能认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用，认

识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。

［教学重点和难点］重点：江南地区的开发。难点：江南地区的开发。

［教学设计思路］

1.教材分析

本课主要学习三块内容，东晋的兴亡、南朝的政治和江南地区的开发，分别从政治、经济两

方面介绍江南的发展。东晋、南朝的统治，为江南地区的开发提供了必要条件。学习这三部分，

首先要了解三国以来南北政权更替的历史。北方地区自西晋灭亡之后，相继建立起许多割据政权,

这种政治局面一方面造成了农业经济的萧条和衰落，另一方面使大批北方人民南下，为江南地区

输送了大量的劳动力，先进的生产工具和技术，极大促进了江南地区经济的开发。南方地区在东

晋南朝时期，战乱较少，社会稳定，统治者大都注重发展农业，积极兴修水利，推广先进生产技

术，改变了江南农业“火耕水耨”的原始状况，转而进入精耕细作阶段。这样，江南很快形成为

新的农业经济区，同时手工业、商业也得到迅速发展，使南北经济的发展趋向平衡。

2.学情分析(请按学生的实际情况进行补充)

3.教学方法图示法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等。

［教学准备］图片、史料、多媒体课件。

［教学过程］

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课展示一幅江南美景的图片和一首倾听、欣赏。创设情景，激

白居易的《忆江南》，播放视频《江南发学生的求知欲。

美景》。

过渡：同学们，江南地区山美、水

美、人更美。不仅如此，如今的江南是

我国经济发展的重心，它是历史长期发

展的结果。那江南地区是怎样得到开发

的？经济重心何时南移的？这一节课，

我们一起来探究有关这方面的问题。

1.东晋的兴亡

(1)东晋的建立

316年，内迁的匈奴人灭掉西晋，

南迁的北方人，怀念家乡，希望晋朝能学生回答问题。

够恢复中原。他们的愿望是否能实现？

为什么？

司马睿在317年建立晋朝，以建康

为都城，史称东晋。

东晋时期，出现“王与马，共天下”学生回答问题。

政治局面,你能说说这是什么回事吗？通过层层设

探究新知

这种现象说明什么问题？问，引起学生的求

(授新课)

教师总结：在东晋初年，王导主政知欲，逐步理清东

在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有晋兴亡的线索。

“王与马，共天下”的说法。学生回答问题。

你们听过“闻鸡起舞”的故事吗？

故事主人物是谁？他为什么要如此勤

奋练舞？

展示教材83页的相关史事，请学

生阅读和回答问题。

西晋末年，祖逖要求司马睿出兵北

伐，司马睿是否支持祖逖的提议？得不

到东晋统治者的大力支持，祖逖北伐的

结果是什么？

教师总结:东晋初年,多次进行北伐，

曾收复了黄河以南的部分地区。由于朝廷

对祖逖心存疑虑，多方牵制，使北伐缺少

后援，东晋最终未能恢复中原。

展示图片《东晋形势图》，东晋在

泗水之战中战胜前秦，解除了来自北方

的威胁，相对稳定的局势使社会经济有

所发展，江南出现了“荆扬宴安，户口

殷实”的景象。东晋末年，政权落入武

将手中，420年，东晋灭亡。

2.南朝的政治

东晋灭亡后，420〜589年的170

年里，中国南方政权更替频繁，相继出

现宋、齐、梁、陈四个王朝。

请学生阅读教材的“南朝的政治”培养学生分析

的内容，回答问题：历史的能力。

①南朝时疆域最大，江南民殷国回答问题。

富，社会比较安定的是哪个政权？

②为什么说“在南北实力对比中，

南朝处于明显劣势”？

3.江南地区的开发

(1)展示史料，提出问题。

材料一江南地域辽阔而人烟稀培养学生从史

少，稻米和鱼是主要食物，放火烧荒，料中获取历史信息

种水田；不需要商人贩卖货物，没有非的能力。

常富裕的人。

——《史记》(西汉)

材料二江南是全国最繁荣昌盛

的地方。民户越来越多，超过了以往任

何时期o江南土地肥沃，百姓勤奋，丰

收的年头，一年的收获能满足几个郡人

口的需要，生产的丝绵布帛能供天下人

穿用。

——《宋书》（南朝）

①上述两则材料是对哪个地区的①江南。

描述？

②汉朝与南朝时的江南经济为什②因为汉朝的江南

么会发生这样的变化？尚未开发，南朝的江南

已经过三国、西晋、东

晋的长期开发。

③根据材料二和所学知识概括出③阅读课本，回答

江南地区开发的表现。问题：大量的荒地被开

垦为良田；修建了许多

水利工程；农业技术进

材料三《晋书•食货志》记载东步；开始使用绿肥，牛

晋后期南方的情形是：“天下无事，时耕和粪肥得到推广；小

和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家麦的种植推广到江南地

给人足矣。”区•

④三国两晋南北朝时期，江南地区④在教师的指导的

为什么会得到开发？基础上回答问题：江南

地区自然条件优越，利

讲述：江南地区得到开发，对我国于农业发展；北方人口

经济产生了深远影响，并为经济重心南南迁，带来了大量劳动

移奠定了基础。力和先进的生产技术

「时间

（最主要原因）；江南地

-东晋的_

建立者

建立一区战争相对较少，社会

L都城

东晋

东晋的秩序比较安定；南北劳

南朝一兴亡一东晋的政治局面：

动人民的辛勤劳作；南

时期“王与马:tt天下”

江南—

L东晋灭亡

地区一

的开南朝政治

发L江南地区开发

方统治者推行了有利于

农业发展的措施。

理清所学知识

的层次结构，掌握

其外在的形式和内

课堂总结归纳、梳理知识点。在联系，形成知识

体系及一定的结构

框架。

1.按下面的性质分类，司马睿应归为

哪一类()回答问题。

A.陈胜、吴广B.司马炎、刘裕

C.司马迁、王羲之D.张衡、祖冲之

2.南朝是指从公元420年开始的

()

A.我国南方地区并有的四个朝代

B.我国南方先后相继的四个朝代

C.我国南、北方并存的四个朝代

巩固基础知

D.我国历史上四个大一统的朝代

巩固练习识，启发思维，培

3.江南地区得到开发的表现不包括

养学习能力。

()

A.修建水利工程，荒地变成良田

B.江南种植水稻，稻田使用绿肥参考答案：

C.牛耕和粪肥也得到推广1.B

D.福建、广东等地得到快速开发2.B

4.江南经济得以开发的主要原因不包3.D

括()4.D

A.北方劳动人民的南迁

B.带来了中原先进的生产技术

C.南北方人民共同兴修水利、开垦良

田D.推广屯田制

（2014年湖南邵阳卷）从东汉末年到

南宋，促进我国南方经济发展并最终超

过北方的原因有（）

①北方人口南迁②民族交往回答问题。

中考链接熟悉中考题目。

③南方相对稳定参考答案：A

④南方生产技术历来比北方先进

A.①②③B.②③④

C.①②④D.①③④

在下边地图上用箭头和线简要地

画出三国两晋南北朝时期民族流动的

趋向。想一想，这一时期民族迁徙在我

国历史上有什么重要意义？培养学生绘制

课后作业学生讨论做作业。地图的能力，了解

民族迁徙的意义。

教学反思:

课题第19课北魏政治和北方民族大交融

单元第三单元秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固

学科七年级历史学段第一学段年级初一年级

教材书名：义务教育教科书《中国历史》七年级上册出版社：人民教育出版社

L教学背景分析

1.教材分析

（1）课标要求：

通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

（2）整体感知教学内容

北魏孝文帝改革是人教版义务教育教材第一册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族

交融》中的一课。它属于三国两晋南北朝史中的一个重要知识点。而这一时期时间跨度大，分裂时

间长，涉及众多政权、众多民族，线索多，历史事件、历史人物和历史现象繁多。本课主要是深入

认识魏晋南北朝史的时代特征，展现长期分裂局面最终走向统一的重要因素一一民族的交往、交流

和交融，还为后来隋唐的繁荣奠定基础，也为中华民族的形成做出了贡献。

2.学情分析：

对于初一学生来说，知识积累和历史学科思维能力尚处于初步发展阶段，在材料的阅读方面，

还有些困难，思维能力以形象思维为主。

2.教学目标（含重、难点）

【教学目标】

知识与技能

了解观水之战，了解鲜卑民族的发展演变，认识孝文帝改革的历史背景、主要内容和改革促进

了北朝民族交往、交流和交融的表现。

过程与方法

学生学习阅读史料并提取有效信息，并练习运用抽象思维方式学习。

结合史料了解鲜卑的发展来探究改革的历史发展必然性与可能性；结合史料分析讨论改革内容,

认识改革的历史意义。

情感态度价值观

孝文帝的改革是三国两晋南北朝时期一次重要的改革，它适应了历史的发展潮流，促进了民族

的交往、交流与交融，为中华民族的发展做出了贡献。

【教学重点】孝文帝改革内容及意义

【教学难点】孝文帝改革的背景

【教学方法】问题启发式教学法

【教学资源】课件

3.教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课导入

以南北朝时北朝民歌《木兰辞》导入。

提问：作品中的传奇女英雄花木兰在真实历史由熟悉的人物创设教学情境，

中会有原型吗？走进历史并思引导学生探究

作品中提到当时最高统治者叫天子或可汗，可考问题

汗不是北方少数民族首领的特定称谓吗？

我们要回答这些问题必须走进那个特殊时期。创设历史情境，