(初中语文教案)人教版七年级下册语文教案全册

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。

对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托

善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的

观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?

这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如

何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我"，使"我”得到一些教训，悟出一些

道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很淘气，很

贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而己。

根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑甚；也不必说鸣蝉在树

叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。单

是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（“不必说……也不必说……单是……"中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。）

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是

因为站在石井栏上跳了下来吧……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?）

“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜想语气的“也许”。

三、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后

自己写一段话，或表达做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些枇谷，棒上系一条

长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

2?爸爸的花儿落了？

教学目的

1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。

3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。

教学重点

感痴地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

教学难点

理乍者思想感情，体味人与人之间的真情。

教时：两课时

第一课时

一、导入新课：

人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们

的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去

认识一位可敬又可爱的父亲吧！

二、整体感悟：

1、检查预习情况。

2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：

从全文看，爸爸是一个怎么样的人？

“花”在全文结构中起着怎样的作用？

c、文章表达了作者怎样的感情？

学生速读课文后，四人小组讨论答复，学生间互相评论补充。

a.爸爸外表上很严厉，实际上却充满爱心。

鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

很重感情，他听到弟弟被II本人害死的消息，便急得吐血了。

特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

b.文章题目为“爸爸的花儿落了"，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的

夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃"回应前文，点出爸爸已不在人间，可以

看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。

c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。

三、研读与赏析

1、教师导学：

这篇文章以“爸爸的花儿落了"为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面那么

点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？同学们可以围

绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究；

确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：

a.文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的？

b.文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的？

c.怎样理解文章末尾“我"默念的话的含义？

教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论答复，教

师补充归纳。

a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆

述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自

己以后上学从不迟到的情形：这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想

到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经

讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让

她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的

花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。

b.比方开头“我"回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自

己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？"这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声

响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着"，是在暗示妈妈对

爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好似怕赶不上什么

事情似的"，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹

竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样"，更是以花喻人，把即将丧父

的伤痛推到极致。

c.是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。

四、作业

1、识记字词，完成读一读，写一写。

2、思考”研讨与练习“一。

3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”：

4、准备说说自己的爸爸。

第二课时

一、研读与赏析

教师导学

上节课我们通过有感情地朗读文章，已经根本把握了文章的内容,也理清了文章的脉络。

这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识到达新的高度。请同学们重点阅

读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两局部，可就下面的问题展开讨论。

a.对爸爸逼“我”去上学的回忆说明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么

影响？

b.毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢？

C."我"是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的？

教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。

明确：

爸爸对“我”要求很严格，希望“我"从小就能养成好的习惯，但是他外表的严厉中又

有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要

求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。

弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树

上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将不

久于人世。

是的。“我"得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人"，然

后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静〃，最后在心里默念“我已

不再是小孩子了。"

二、体验与反思

组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?教师应给学生

自由说话的时机，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼，但只要正确

对待就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。

进一步提问：

1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。

2、你有没有类似“我"赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的？

三、拓展延伸

有首歌说；世上只有妈妈好。今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，那感人

的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好"。

学生自由发言，教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，

让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。

四、作业

小作文：？世上还有爸爸好？

3?丑小鸭？

教学目标

1、认知目标：积累本文中的生字词语。

2、能力目标：认识?丑小鸭?这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培

养学生对文学作品的欣赏能力。

3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生

懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有

天鹅一般高贵的灵魂。

教学时间：一课时

教学过程：

二、了解作者-----学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平

可详细一些）。

三、去除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）

注音：讪笑吐绶鸡灯芯草钱链迸出

听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑

释义：排挤来势汹汹弥漫

四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。

五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。

1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名答复）一（理线索）

以丑小鸭的流浪足迹为线索

2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来一一（明结构）

沼泽地---老太婆----灌木林里------老农家------花园里

3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自

己的生活的？请联系具体的语句来答复。一一（知内容）

沼泽地：（同情、歧视）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美与幸福）

老农家：（被追打）

花园里：（被赞美）

4、找出童话中的假设干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。一（辨形象）

启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善

良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）

5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析一一（悟主

题）

关键句子：

A、想我还是走到广阔的世界里去才好。

B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿.....在冬天里受苦要好得多

C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

D、他到非常难为情，....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的

研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被

善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？

（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）

剖析：

1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里

是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能成认它的美丽。

2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话,

他永远也不能正确认识自己。

1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨

练，就不会发

现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

七、拓展引申：

1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只

美丽的白天鹅，欣赏文章-------〈把握生命的每一分钟〉、〈命运无轨道＞

2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

八、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文

A命运无轨道B丑小鸭的梦

丑小鸭----------------------白天鹅

要有一颗好的心：善良、宽厚、有理想、

勇敢地追求美与幸福

丑小鸭告诉我们：

1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅，

4?诗两首？

教学目标：

1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。

2、理解象征与比喻的区别。

3、背诵第一首诗。

教学重点：目标1、3

教学难点：目标2

教学时数：二课时

假设生活欺骗了你

导学步骤：

一、导入新课

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说

他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金

等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

二、简介作者

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父"，俄罗斯文学语

言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。

他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾

这样赞誉普希金的诗：

但“诗是不可翻译的“，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，

但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

三、写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女

儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却

被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理

想，相信光明必来，正义必胜。

四、听、读诗篇

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中说明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你

曾有过的体验。

明确：诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要

心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中

不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇

没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自

己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。

六、迁移积累

1、仿句练习

仿照?假设生活欺骗了你?第一节，续写下面的诗句。

假设生活捉弄了你，

不要，

不要!

2、背诵全诗。

七、拓展提高：

课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。

未选择的路

导学步骤：

一、复习旧课

1、背诵?假设生活欺骗了你？

2、交流阅读普希金诗集的情况。

二、导入新课：

三、朗读诗篇

四、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

明确：诗的外表是写自然界的道路，实那么借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思

考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物

本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来

比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻那么是一

种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

明确：伫立（思索）-------选择之后的怅惘一一多年后的回忆、叹息

理解诗意。

4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明

了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

明确：见教参“问题研讨”

五、感悟折理

学了晟首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，

不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

六、积累联想

1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮,

吾将上下而求索"“路"的名言警句。

参考答案：独上高楼，望断天涯路。

鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、以“路”为话题，写一篇作文。要求：文体不限，题目自拟，500字以上。

七、课后综合训练

尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的

手抄报。

课件设计：

一、作者像----目标----作者情况----赞誉----思考题----仿句

二、象征一一延伸的路一一小节意思一一积累练习一一课后作业

写作、口语交际、综合性学习

成长的烦恼

一、活动目标：

1.以积极的生活态度，对待成长过程中出现的烦恼。

2.正确评价自我，热心地为朋友、同学排忧解难。

3.

二、导入：

在我们的生活中，充满了七色阳光，然而，即使是阳光普照的时候，也难免出现暂时

的阴云，也会有来自学习，生活，交友方面的烦恼，这节课就让我们互诉心声，排除你心中

的烦恼。

三、活动工程：

1.分四人小组讨论，互诉心中的烦恼。

2.选出代表大组交流。

3.

4.选出代表大组交流。

四、创设情境：

1.两个同学模拟交流心中的烦恼。

2.

五、教师小结：

同学们，生活中常常出现烦恼是正常的，但是关键要正确对待它。让我们一起清理烦恼,

消除烦恼，迎着七色阳光，笑对人生，快乐地生活。

5.伤仲永

王安石［宋］

教学时数：二课时

第一课时

教学目标

1、准确把握句中的停顿

2、正确进行翻译

教学重点

同上

教学难点

1、几个句子的停顿

2、几个用法特殊的词

3、几个难句的大意

预习要求

1、掌握以下字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

教学过程

一、导入

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”

的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的

有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随

着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文一一〈〈伤仲永〉〉里的

主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿1可根据需要投影］:

1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即〃自为其名

3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人

7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣

请一位朗读比较好的学生范读一遍课文,教师随时指正。

全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

（学生讲述）

［投影］

四、题解

（教师）讲述：本文是一篇随笔。

［投影］随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者

的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的"伤"是什么意思？

明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

［一［学生自由诵谀。

［二］学生自读课文。

教师补充课文注释［幻灯］

（1）理解几个用法特殊的词

1、“即诗四句〃：名词活用为动词，写。

2、“目扳仲永环谒于邑人”//：名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、”稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也"利:名词活用为动词,认为有利。

（2）理解几个词语

1、“养父母"养:赡养。2、“传：乡秀才观之”一乡:全乡。

3、“吸以钱币乞之”或:有的人。4、邑人•,同县的人

5、“丛先人还家"以:跟从。6、“磔磔？用〃：以前听到的名声。

7、“卒之为余人"卒:最终。欢：普通。8、“如此之境也"贵：（有）才能。

9、“耳为众人”且:尚且。10、“凰众人"固:本来。

（3）理解以下句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即不使（之）学"：不让（仲永）学习。

2、“还自扬州"倒’装句,正确的语序是自扬州还"：从扬州回家。

3、“受之天也"省略句，省略了介词，即“受之（于）天“：从上天那里得到或上

天赋予的

学生质疑，教师点拨。

〔三〕检测自读效果。

［幻灯］（1）朗读以下句子，要求读准句中的停顿

2、其诗以养父母、收族为意

3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

4、其受之天也，贤于材人远矣

（2）解释以下加点的词语

1、父异焉5、环用于邑人

2、其父壬里皆有可观者6、泄然众人矣

3、植帮宾客其父7、贤于竹人远矣

4、或以钱币年之8、那么其受于人者不至

也

〔四〕译课文。要求一人一句，注意词义正确

〔五〕初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了

吗？（学生答复）

六、全班再一次诵读课文

七、教师小结

本文记叙了一个神童最终''泯然众人〃的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者

在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学

习。

八、作业

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文，背诵最后一段

第二课时

教学目标

1、理解作者的思想观点

2、揣摩本文精当的语言

3、学习本文详略得当的写法

教学重点

同上

教学难点

教学目标2、3

预习要求

思考文后练习一

教学过程

一、检查预习，整体把握文章内容

［投影］

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人"，原因是什么？用原句答复。你还有什么新的、

独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？

明确：

1、“忽啼求之”；"〃；”指物作诗立就，其文理皆有可观者"。

2、第一阶段：幼时天资过人

第二阶段：十二三岁时才能衰退

第三阶段：又过七年后变成平庸之人

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受

于人者不至“.

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如

不接受教育，连普通人都赶不上了。

二、揣摩语言

［讲述］文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段表达方仲永由“指物作诗

立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至

每个字都有其丰富的表现力。

［例］

1、“世隶耕"：三字交代了身份、家世，是对“不使学”的必要铺垫，既衬托

了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼"

请同学们尝试着到文中开掘开掘。

明确：

1、"忽""即""立"：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、"奇之”"宾客其父〃“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人"：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形

象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

5、第二段叙事：仅以一“见"一"闻"一:‘问"就交代了方仲永后来的变化和结局。

6、结尾议论：言简意深，说理严谨。

以上，教师可摘要启发讲解。

三、质疑探究

［投影］

文章表达了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详

细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

明确：

方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永

之通悟〃确实是“受之天"，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才

能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学"。以方仲永为反面的例子，来说明“受之

人”即后天教育的重要性。

四、体验与反思

［投影］

你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？

假设你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假设你认为自己还有点笨，

读了文章后，又有什么感受和启发？

学生自由发言。

五、教师小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能开展变化的故事，说明了人的天资和后天

成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童,

不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个

平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的创造家爱迪生的名言：“天才是百分之一

的灵感加上百分之九十九的汗水"，希望你们。

六、作业

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条

6黄河颂

光未然

第一课时

教学目标：1.了解?黄河大合唱?的创作背景和其他相关内容。

2.

教学设计与步骤：

一、播放?黄河大合唱?音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵

来感染、调动学生。

三、整体感知课文

1.教师范读后学生自由练习朗读。

2.梳理作者思路，明确划分“序曲一一主体一一尾声"三个局部，并能概括大意。

3.主体局部中“望”字所统领的内容？

4.“啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？

5.诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？有何历史和现实意义？

四、内容探究

1.颂歌的首尾如何照应的？

2.为什么把黄河比作"摇篮”和"屏障”？

3.“啊，黄河！你是伟大坚强"是不是病句？为什么要词性活用？

4.探究课堂上生成的各种相关问题。

五、小结课文

六、欣赏?黄河颂?音乐

第二课时

教学目标：

1.朗诵并学唱?黄河颂？

2.拓展延伸提高

教学设计与步骤；

一、概述上节课内容，组织?黄河颂?的朗诵表演

二、学唱?黄河颂？

三、组织学生表演唱（安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，方能有

好的效果）

五、比较阅读?长江之歌?再次进行爱国主义情感教育。如能阅读和演唱结合效果更好。

欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。阅读材料见?语文课课练？

练习设计：

练笔1.评析?黄河大合唱?其他乐章的歌词

2.赏析你平日里喜爱的歌曲之一

3.为你熟悉的一段音乐填写出歌词

7?最后一课？

教学目标

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节开展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点

1、心理3苗写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：韩麦尔

第一课时

1、导入新课

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇?最后一课?。在这篇文章里，通过一堂课,

向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无

虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

3、根据预习，理清小说情节开展的四个阶段。(即完成课后练习一)

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节开展的四个阶段：

第一个阶段(开头一V'小院子里\"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察

和感受。

第二个阶段(\“平常日子\"一V他那副大眼镜\"7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出

卜课之前教室里的情景。课前

第三个阶段八"我看见馥些情形\"一\"忘记不了11—23〕开展。写韩麦尔先生讲授最后一

课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段(\”突然教学的钟声\"——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时

的情景。——下课

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

(1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

*"这些景象"指什么？觉得“比分词用法有趣多了"说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练"。幼稚。

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一局部内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

开展埋下了伏笔。

(2)分析第二阶段。——疑惑、惊讶

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课最后一课

气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。"“一切都安安静静的，

整个教室都有--种不平常的严肃氛。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，’静一点，静一点……

“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。"

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

(3)分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

出有关语句o

*\"我的最后一堂法语课！'"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

*课后练习二：

1、说.小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、说明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、说明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、这联想是对敌人的挖苦，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的

仇恨，对自由的渴望。

(4)分析第四阶段。，一悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大"中的"高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

(5)小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变

化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、惊讶——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主

义思想感情。这一感情变化，推动情节的开展，突出了主题，使文章更真切感人。

情节人物

小弗郎士

上学路上1序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、惊讶线

课上（开展）难受、懊悔索

下课（高潮和结局）悲愤、懂事

心理

第二课时

一、教学过程

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人

公——韩麦尔先生。

3、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：'”韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好似要把这小教

室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留

恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推

到了最顶峰.

语言描写：……

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的

语言，就好似拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，"监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治

和封锁，“钥匙"比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望,

对民族和祖国前途的坚决信念。

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

'”深情、悲哀——思索、内疚——沉思、悲愤'"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对

祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生

上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、惊讶线深情、悲哀

课上（开展）难受、懊悔索思索、内疚

下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

心理肖像、动作、语言

3、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"

、”画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了？最

后一课?的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地

交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的比照。

(3)课前的环境描写有什么作用？

明确：衬托出'”最后一课严肃、庄严、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。

(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由

的渴望。

(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、解题：

作者在文中屡次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔

5、拓展阅读：

⑴导入：

祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

(2)?四世同堂?简介:

(3)比较?最后一课?与?四世同堂?片段：

?最后一课？？四世同堂?片段

背景普法战争抗日战争

事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)

人称第一人称第三人称

描写

心理描写、动作描写

写作

手法衬托衬托

(衬托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法.)

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，

进行创造性续写。

教•后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，表达了法国阿尔萨斯

地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受

到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的

心灵。

8?艰难的国运与雄健的国民？

教学目标

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生

的崇敬之情。培养学生的民族责任感。

教学重点

欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。

教学准备：李大钊先生名言

教学时间：一课时

教学过程：

、

二、了解

你了解李大钊吗？一学生介绍完毕后教师作适当补充。

三、新课学习：

（-）李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史

永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越

时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。

思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。

B、文章的语言有什么样的特点？

C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来答复。

1、出示应该掌握的词和不理解的词，去除阅读障碍。其经历亦复如是固是高快乐

兴地往前走奇绝壮绝的境界老于旅途的人以成其浊流滚滚魄势阻抑

2、初步把握语言特点.（指名答复）--本文语言气势磅礴，铿锵有力，

帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深炽热之中。

（二）指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容-----研究写了什么、怎么阐述

1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。

2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

（三）揣摩文章的语言：

1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。

2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论以下比喻句的含义）

A……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。

B第四节的含义

C我们应该拿出雄健的精神.......亦是人生最有趣味的事……

你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解'‘趣味"的含义：

A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。

B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人

C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。

李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：

重点突破：

1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？

2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。

从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文章，把作者

言而未尽的意思说出来吗？--------理解写作目的。

在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和开展而奋斗、奉献。

3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？

他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感

4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄

河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。（朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情）

四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。

五、感悟联想：1、李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。

你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。教师引用李大钊先

生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：

人生的目的，在于开展自己的生命，可是也有为开展生命必须牺牲生命的时候，因为平

凡的开展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山

川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。(学生自由发言,集体交

流。(联系我驻南使馆被炸一事实、？立此存照？,日本青年长谷川弘一在网上发表的言论,

见？读者?2000年第七期))

六、总结全文：

七、家作：任选一题作文：？兴盛的国运与雄健的国民?或结合课文写读后感一篇。

艰难的国运和雄健的国民

艰难的国运------------“一段崎岖险阻的道路”

雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神

雄健的国民：勇敢、执著、爱国……

教后记：这是一篇用散文形式写的“黄河颂〃、民族精神颂。有感情的朗诵课文，学生可以

感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心！

9土地的誓言

端木薮良

教学目标：1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。

2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的富饶美丽

的景象。

3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。

教学步骤：

一、播放?松花江上?的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人

民家破人亡、流离失所的惨状和悲哀，努力唤起学生的内心情感。

二、扫清字词障碍

怪诞(dan)亘古(gen)默契(qi)污秽(hui)

炽痛(chi)嗥鸣(hao)斓语(Ian)

三.教师表情朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读，理解抒情散

文所表现的家国之痛，民族之恨和爱国情感

四.理解全文结构

第一段:我常常详细关东原野上的一切，我时时听见故土的呼唤，我的内心为之沸腾

两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。

五、问题研讨

1、如何理解本文的标题一一“土地的誓言"？

作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。

2、为什么文章起初写“关东大地”用"她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的

家乡，你必须被解放！你必须站立"明E?

人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，

但随着作者情绪一步步冲动，就不满足于使用“她"，而改用"你"直接与土地对话

交流，这在修辞上称作“呼告"/闻一多?最后一次演讲?中有类似用法。

3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表

露的？

作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪

现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？

六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。

七、作业

1、课外阅读秦牧的?土地？

2、摘抄课文中优美的词句

3、作文?我爱家乡的——？

10?木兰诗？

教学目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培养探究能力

教学重点

讨论和袤究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

情感、态度和价值观目标：

1、感受木兰代父参军、保家卫国的爱国主义精神。

2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

教学用时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

三:参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

四、二、简介背景

五、欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

六、兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可

以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否

感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，

常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

七、三、配乐朗读

八、到达整体感知的目的，也为背诵打下根底。

九、四、复述故事

十、进一步感知课文，也为下面的探究效劳。

H-一、

第二课时

一主动发现问题，寻找探究点

问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

探究点参考备案：

1、南朝民歌的修辞运用（或特点）

5、我对木兰的看法

6、诗歌的凝练的语言分析

7、木兰为什么不当官？〔古代女子的三从四德）

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二学生合作探究

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规那么，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的

与别人合作，共同完成学习任务。

三流探究成果

四自由诵读课文，直至背诵。

五布置作业

建议：以?木兰诗?为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学

过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）.

11?邓稼先？

教学目标：

1、理清作者的思路，深入理解课文的思想内容；

2、了解邓稼先的生平事迹，学习他的伟大精神；

3、

4、积累“可歌可泣”“当之无愧”等词语。

教学重点：理清作者的思路，深入理解课文的思想内容

教学难点

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、有感情地朗读课文，把握文意，完成以下各题。

1.在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？（“任人宰割”到"站起来了”

这一巨大转变做出巨大奉献的科学家,是对历史的开展产生巨大影响的历史人物。）

2.为什么把邓稼先与奥本海默比照着写？（课文把邓稼先与奥本海默比照着写，更能鲜明地

突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论："〃“”）

（）

4.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”

试说说你对这两句话的理解。（

课堂设计：

1.教师：请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然

后按照“我发现……词语用得好，,它好在……”的句式组织好语言，准备精彩发言。

同学们阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出以下词语的妙处：

2.教师：请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句

子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……"的句

式组织语言，准备再次闪亮登场发言。归纳学生发言：

④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这

是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。

它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先

把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自

己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗

的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，

他是我们永恒的骄傲。

①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；比照的运

用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活泼，抒情味浓厚，感染力强。

第二课时

精读课文，探究问题

1.这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句交错使用，

句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗？（有时句式十分

整齐,例如“从'任人宰割'到‘站起来了'”局部,举了1898年“任人宰割”的四个例

子;又如“'两弹’元勋"局部,按时间顺序介绍邓稼先的简历和奉献,句式也相对整齐;

又如,第五局部第四段,句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用,例如“邓稼先与奥本

海默”

2.全文六个局部之间有什么联系？

第一局部可以说是全文的‘'小引""男儿”一类的人物.这一局部是第二局部的具体化。

3.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大奉献没有作详细介绍？

按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在表达邓稼先对研制“两弹”的巨大

奉献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科

学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注

意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼

先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己

人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度

写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，

但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加

上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。

“'两弹'元勋",“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人我们做人就是要

做这样的人！我们随着作者饱含深情的笔触，来感悟这位不平凡的科学家的。让学生了解一

些武器的知识。

12?闻一多先生的说和做？

教学目标

1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。

3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。

教学重点

反复而读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。

教学用时

两课时

教学过程

第一课时