“双减背景下”小学语文期末分类型复习策略课后作业设计

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双减背景下小学语文期末分类型复习的策略

〃双减〃背景下小学各年级语文期末复习策略

浅谈〃双减〃政策下的初中语文课后作业设计策略

双减背景下小学语文期末分类型复习的策略

临近期末，语文学科的复习要掌握一定的方法。该如何着手

复习呢？分类型复习是一个不错的方法。先厘清单元重难点，再

从每个单元中分出各个板块来复习，这样一定能起到事半功倍的

效果。

一.单元复习法

单元复习是我们常用的复习方法之一，它有易操作、重点突

出、训练扎实的特点，同时也可以和单元检测卷子相结合，所以

我们首选的方法就是单元复习。在进行单元复习时我们应该注意

以下几个方面：

（一）明确单元复习内容

就一个单元来说，需要复习的内容很多，我们不能面面俱到,

要把它们进行分类，有所侧重。一个单元需要复习的内容大体可

分为生字词、课文内容、语文园地三个方面。就这三个方面而言

我们可以做如下的分类：

1.积累方面的：包括单元中出现的生字新词、要求背诵的课

文及语文园地中的读读写写、读读记记、日积月累等；

2.阅读方面的：包括课文内容、课文的中心、重点课

文的重点段、重点课文文后的重点题目等；

3.有关习作方面的：主要包括口语交际和习作。纵观这三

方面的复习内容，其重点在于第二方面，这也是我们老师在上复

习课的重点部分。那么这方面的复习内容如何确定？我们要结合

单元重点来进行。

语文教材每个单元都有不同的侧重点，这个侧重点就是本单

元的训练重点，教材每单元前的课文导读就给出了单元重点，我

们在复习的过程中要以这个单元重点为主线来贯穿整个单元的

课文复习，把每篇课文的内容、中心、重点段、文后的重点题目

有机的结合起来，给学生一个整体的感知。

（二）采用不同的方式方法

确立复习内容之后，就要考虑方法的问题了。

1.积累方面主要采用读、背、默的方法。

这里的“读”可采用齐读、自由读、默读、同桌之间合作读、

边读边思、师生合作读等多种方式。

这里的“背”主要采用师生合作、学生之间合作等方式，要

充分利用小组长。也可以和默写相结合。

这里的“默”指默写，默写时教师要结合实际来进行，就默

写的内容而言可以有字词、读读写写、读读记记、日积月累、要

求背诵的较短的课文等；

另外，默写的形式也要注意，可采取全默、分层次默写（如

生字的默写，可采用多次，一次过关几人，要特别关注差生）、

学生之间互相默写等方式。默写之后的批改，老师也要采取不同

的方式来进行。

4.阅读方面主要以讲、练的方法为主。

阅读方面的复习首先要求教师梳理好本单元的内容，安排好

授课顺序，做到心中有数；要采取多种方式巩固学生的知识点,

如文章中心的掌握可以采取不同形式的提问、填空、学生合作、

竞赛等方式方法。

另外，复习课不要出现教师一言堂的情况，要把更多的时间

交给学生，充分发挥学生的主体性。学生的训练要突出重点，要

结合单元卷子，结合教材等.

5.口语交际和习作方面。

建议采取归类复习。以强化和指导为主，不要进行过多的写

的练习。

（三）合理安排时间

就上述三方面的内容我们如何安排时间呢？积累方面放在

早读及家庭作业中进行，譬如今天要复习第一单元的内容。

那么前一天要布置本单元的生字、新词及语文园地中要求默

写或背诵的内容为作业，第二天抽时间检查，早读时间也要读背

这些内容。

阅读方面的知识的理解，重点放在上语文课时进行。习作及

口语交际采用归类复习的方式，利用语文课时间进行。

二.复习重点

重点：读准字音，认清字形，理解字义，学会查字典。

可以重点复习以下几个内容：

1.读准字音：

对同音字、多音字和音近字的读音要能够辨别清楚，防止混

淆。

特别是多音字，要根据具体的语言环境和不同的词义确定读

#O

课文中有不少多音字，要注意积累，了解它们在什么样的情

况下读什么音。

常见题型：

(1)多音字组词。

⑵选择多音字的正确读音。

⑶给一个音节写出3个(或若干个)以上的汉字。

2.认清字形：

汉字的笔画比较复杂，要认清字的形体，掌握汉字的笔画、

笔顺规则、偏旁部首以及间架结构，要注意区别形近字，做到书

写正确。

形近字是指形体相似、差别不大的字：

偏旁部首易混淆，如“日"和"目”；

个别部件易混淆，如“辩”和“辨”；

结构单位相同，位置不同，如“陪”和“部”；

笔形易混，如“见”和“贝”；

笔画多少、长短易混，如“末”和“未”。

区别形近字，我们要养成一丝不苟的好习惯，从字音、字

形、字义上仔细区别。

常见题型：

(D写出汉字的笔画(或笔顺)。

(2)按汉字的结构要求写字。

(3)力口(或换)偏旁组字再组词

(4)选字填空。

(5)区别形近字组词。

(6)找出错别字并改正。

(7)把下面繁体字的简化字写出来。

3.理解字义，会查字典

联系上下文来理解字义。能运用“音序查字法”、“部首

查字法”和“数笔画查字法”来熟练地查字典。

常见题型：

(D查字典，按要求填空。

(2)读一读，给句子中的加点字选择正确的字义。

⑶根据一个字的不同意思组词。

三，词语类考题

词语是语言的建筑材料。正确地理解和运用词语，是我们阅

读和写作的基础。

（一）正确地认读和书写学过的词语

懂得意思，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。

1.把词语中每个字的意思先弄清楚，再联系整个词语的意思

来理解。

如“一丝不苟“苟”就是“马虎”，“一丝不苟”就是

“一点也不马虎”。

2.运用近义词或反义词来解释。

如“富裕”就是“富足”。还有的词可以用简洁的语言作

解释。如“慷慨”就是“情绪激昂的样子”。

3.联系上下文来理解词义。

4.注意词的褒贬义。要结合具体的语言环境分析、判断词的

感情色彩。

如，“果断”和“武断”的感情色彩截然不同；“骄傲”贝I

在不同的句子中可能有不同的感情色彩。

常见题型：

⑴给带点字写出（或选择）正确的解释。

（2）一词多义。

⑶联系上下文解释词语的意思（或是同一个词语的不同意思）

（4）判断词语的感情色彩。（或按词语的感情色彩分类。）

（二）要能辨析近义词和反义词

辨析近义词时要注意：

1.分辨意义上的细微差别。

词义范围大小不同，如“战斗”和“战争”；

词义轻重不同，如“优秀”和“卓越”。

2.分辨色彩上的细微差别。

有褒贬之分；

书面语和口语之分。

3.分辨用法上的细微差别。

固定搭配，如"简单"和"简朴"，"简朴"可以和“作风”搭

配成“作风简朴”，而不和“简单”搭配成“作风简单”；

在适用的对象上有上、下之分。如“爱护”则多是上对下,

“关爱”则都可以用。

辨析反义词时要注意：

1.词义是同一范围。

4.词性要相同。

5.有的反义词有一个，有的反义词不只一个。

常见题型：

⑴写出近义词（或反义词）。

⑵找出句子中的近反义词。

⑶选词填空。

（三）正确搭配词语，给词语归类

词语搭配的基本要求是准确。

注意搭配是否符合习惯，还要注意近义词意思上的细微差

别。

常见题型：

⑴在括号里填上恰当的词语。

⑵将前后搭配得当的词语用线连起来。

⑶选择正确的词语。

⑷将下列词语分类。

⑸按要求写词语。

（6）画出不是同一类的词语。

⑺按顺序排列词语。

（四）要能正确使用成语

会写成语，不写错别字；

知道成语的来源（古代神话寓言、历史故事、古代诗文、人

民群众的口语）、意思，尤其是其中一些关键字的意思；

能举一反三，灵活运用。

常见题型：

⑴把下列成语补充完整。

⑵根据意思写成语。

⑶解释成语中加点字的意思。

（4）判断成语是否正确，并改正。

（5）区分成语的感情色彩。

⑹写近义、反义成语。

⑺将成语按要求归类。

⑻按要求写成语（如按来源写，按季节写，按数字写等）

⑼写出成语中的故事、主人翁等。

四.句子类考题

联系上下文和生活实际理解句子，对于含义深刻的句子，要

体会所表达的意思和思想感情，正确地用词造句。

按照句子的作用，一般把句子分为四种类型：陈述句、疑问

句、祈使句、感叹句；

句子常见的练习有以下几种：

1.按要求造句。

给定的词语或关联词，或一定的句式。

2.变换句式。

通常要求变换的句式有：

“把”字句和“被”字句；

肯定句和否定句；

直接叙述和间接叙述；

陈述句和反问句。

需注意：

一要看清要求（或例句），明确是要变换什么；

二要注意变换后的句式不能改变句子的意思；

三要掌握一定的方法，如改反问句时，可以用一些常用的词

加强语气，“难道不”、“怎么会”等；

四要改后认真读一读，看看是否通顺，是否符合我们的语言

习惯，有没有漏写某些内容，写错别字等。

3.扩句和缩句。

扩句：首先找出句子的主干词；其次，在主干词语前加上合

适的修饰词语，修饰词语可以添加一处或多处，只要合适就行;

再者，把扩好的句子读一读，看是否通顺，是否比原句的意思更

具体、充实。

缩句：首先，把句子分成“谁”“做什么”或者“什

么”“怎么样”两部分；其次，找出每一部分的主干词；再次,

去掉修饰的词语，把主干词语连成完整的句子。扩句和缩句都一

定要注意不能改变原句的意思。

4.修改病句。

弄清句子的病因，常见的句子毛病主要有：

⑴句子不完整，缺少成分（如，缺主语，或缺谓语，或缺宾

语）T添加缺少的成分

⑵用词不当（如，近义词或关联词用错）一换合适的词语

⑶搭配不当（如，句子中某些词语在意义上彼此不能搭配,

或是搭配在一起不合事理；或是不符合语言习惯）一改成合适的

搭配

⑷语序混乱一调整语序

⑸前后矛盾一改或删

⑹重复罗嗦一删

⑺不合逻辑，不合事理（如，有些句子概念使用错误，或是

表达的意思不符合事理）一改

在修改病句中，仍然要注意不能改变句子的意思，对句子的

改动一定要小，有时句子的毛病不只一处，要仔细分辨，还要正

确使用修改符号，改完后认真读一读，检查检查。

5.句子的修辞。

常见的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问。

⑴比喻和拟人。

比喻是打比方，要有两类事物，通常有比喻词（当然，有些

句子中有“像”“好像”之类的词，但不是比喻句，我们要仔细

辨别）；

拟人是把事物当人来写，要有人的动作、表情、语言。

如，“小鸟在歌唱。”是拟人句，而“小鸟像个歌唱家。”

则是比喻。

⑵夸张

既有夸大也有缩小，但要注意必须以生活真实为基础，在客

观现实的基础上进行，才会使人觉得自然合理。

⑶排比

注意要有三个或三个以上的词组或句子，且意思相联、结构

相同或相近，字数大体相当。

⑷设问和反问

设问和反问都有明知故问的特点，但设问是自问自答，答案

在问题外；反问是问而不答，答案就在问句中。

6.理解句子。

难懂的句子大致有这样几类：

内容距离生活实际远的；

结构较为复杂的；

含义比较深刻的；

对表达文章情感、思想有较大作用的。

理解方法：

一、主动联系我们的生活实际；

二、抓住句子中的一些关键词语，联系上下文体会它们的

意思；

三、注意把句子的理解和对整个课文的内容、情感的理解联

系起来。

7.整理句序。

这要求将一些顺序混乱的句子，按正确的顺序重新排列，整

理成一段通顺连贯的话，以准确表达作者的写作思路和意图。做

这类练习，可以按以下五个步骤进行：

⑴仔细阅读每句话或每组句子，理解它们的主要内容。

⑵综合各句的意思，想想这句话主要说的是什么内容。

⑶想想全段的内容是按什么顺序排列的，即找出排列顺序的

依据。

如：按事情发展顺序，还是时间顺序；是方位，还是总分等。

⑷按确定的顺序排列。

⑸按排好的顺序仔细读几遍，看排得对不对，如果发现问题

就进行调整，直到排得通顺连贯为止。

五.阅读类考题

做阅读练习的时候，总的来说要注意：

1.认真审题，理解题意，掌握题目的要求。

2.带着问题，仔细地阅读文章，认真地思考、组织答

案。

3.答案写好后，还要反复地读一读，检查一下，看回答是

否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。

常见题型：

1.默写课文，根据课文内容填空。

这要求我们对课文内容非常熟悉，尤其是一些古诗、重点课

文（描写比较优美、精彩的课文；名家名篇等），更要做到熟背、

会默。

4.理解文章的内容、情感及表达方法。

先理解整个文章说了什么，再抓住一些关键句，体会作者要

表达一种什么样的情感，或是说明一个什么样的问题，用了怎样

的写作方法。

有些问题的答案可以直接从文章中找到或是抓住有关内容

进行归纳整理，连贯地叙述；而有些则需要我们在全面理解的基

础上，根据题目要求，用自己的语言概括自己的思考结果。

5.体现自主性、个性的问题。

比如，写一写自己感兴趣的问题，抄写自己喜欢的句子并说

明为什么等等。对这类问题，要切实做到有所感悟再写下来。

六，作文类考题

作文，做到内容具体、感情真实、语句通顺、书写工整。注

意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、

勤于动笔、认真修改自己作文的习惯。

无论是命题作文或半命题作文、自由作文等，不外乎是写人

的，记事的，写活动的，写景的，状物的，看图作文，扩写、缩

写、改写、续写，应用文，想象作文等。我们可以从以下几个方

面注意写好作文：

1.审清题意。

审对象（写人？写事？写活动？写物？）；

审范围（时间、地点、数量、人称等范围）；

审重点（抓住题目的关键词，即题眼）。

2.明确中心。

题目本身就规定了文章的中心（如，《一个刻苦学习的同学》）;

只规定了写作范围（记自己印象最深刻的一个同学）。

3.选择材料。

材料要能反映文章所要表达的中心；

材料要真实；

材料要有代表性、典型。

4.组织材料。

先列好提纲，明确按什么顺序写，怎样分段，怎样衔接过渡；

哪些详写，哪些略写；怎样开头结尾等等，一一列出来。

5.认真修改。

修改文章包括改正错别字，改通句子，正确标点，注意条理

清楚，以及重点部分是否具体等。

"双减"背景下小学各年级语文期末复习策略

国家双减政策是为了减轻孩子过重的学业负担，让我们的教育

回归本真，让教育回归本该有的常态，恢复教育本该有的模样，让孩

子拥有本真与幸福，释放天性和纯良，让每个孩子获得全面而有个性

的发展，为孩子的终身发展奠基。但作为老师的责任和担当并没有减

轻，双减对我们的工作提出了更大的挑战：充分备课，向课堂要效率;

精心设计，作业合理提质增效。

双减下一年级语文作业布置与检查方案：

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效

率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规

划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自

于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、

机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的

编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作

业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。

1.如何布置：

(1)每课后的复习、预习。

(2)背诵课文或经典诵读

(3)阅读

2.落实措施：

(1)预习作业的检查方式：

(2)检查学生课文朗读的情况

(3)生字是否在文中圈画

(4)用自己的话说一说文章的内容

(5)背诵作业的检查方式：

(6)每组设立背诵小组长，利用课间时间检查组员背诵情况，并

做好相应的表格记录。

(7)教师检查背诵小组长，并抽查其他同学的背诵。

(8)阅读采用的方式是亲子阅读，以照片的方式打卡记录。也可

以利用阅读存折

3.实施操作：

(1)书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握

作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。

⑵培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，

在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。

(3)习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改

及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

(4)单元检测。

每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。双减政策

下二年级语文作业布置与检查方案:

一、作业

（一）生字本

课后生字，每个生字写两遍，组一个词，中间空一格，每行两个

生字，第一个字上标注拼音。

（二）听写

每课听写一次，每字听写一个词语

二、检查

教师检查与组内检查相结合，完成情况良好的同学盖章或画心以

资鼓励。

三、背诵

1、要求

理解文意（诗意）的基础上背诵并有感情地背诵。

2、检查与呈现

早读时间，同桌互查，背过的同桌签字。

在复习期间尽量把复习检查的主动权交给学生，既锻炼了学生的

能力，也促进了学生对知识点的整体把控。

双减背景下小学二年级语文复习策略：

一、夯实语文基础知识，加强看拼音写词语和生字组词的训练，

以书为主，对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力，对

学生进行字词句的训练，并能根据句子表达的内容填出相应的词语。

二、以课文为本，对每篇课文内容进行梳理概括，了解阅读的基

本方法，抓住语文园地的练习特点。以归类的形式激发学生复习语文

的兴趣，紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺

的复习工作。

三、阅读训练的内容多样，帮学生建构最基本的阅读概念,培养学

生的阅读能力。

四、以看图写话为核心，鼓励尝试想象故事的编写，旨在培养学

生不同的思维方式。

双减背景下三年级语文复习策略

★字词复习，主要采用归类复习法。对于容易考试的四字词语让

孩子们在笔记本上归类摘抄，然后再针对性地对易错成语进行多次

听写并改正。其它高频词语多次听写，重点检查落实到位。

★习作复习策略，主要采用阅读打卡，每周择优鼓励表扬奖励，

每天早读分类阅读，比如周一阅读“写人”类作文，周二阅读日记类

范文，每周作文课一类要摘抄或写一篇文章，尽量学校完成，加上老

师课前重点点拨，效果更好。

★课外阅读复习策略，重要让孩子养成好习惯，学会做题方法，

比如流程一般为标出自然段一浏览文章后面问题一带着问题阅读短

文两遍一做题联系上下午在文中找出依据一检查时再读一遍（要求

作答要有针对性重点突出，不是以多取胜），不刷题，少做精做掌握

方法是关键。

三年级语文复习方法与形式：

1.基础知识的巩固，以本册教材为主利用学习小组展开认读、互

检、听写、查漏补缺。进行识字巩固活动。尽量采用游戏式、量化

式教学，使复习课变得有趣，吸引学生注意力，增加他们的学习兴

趣。让学生学得开心，学得主动。从而提高学生的汉字巩固率。

2.阅读写话的复习：复习本册课文，坚持课外阅读，重视积累

和语感的培养。继续加强日记的指导和批改。批改时多采用鼓励措

施，正面评价学生。

3.解题方法的指导：有的学生在答卷时不会审题，因此要注重

解题方法的指导。让学生学会研究文本、反复探究、学会审题、学

会答题。针对学生情况，因材施教。

4、先按照单元分类复习，然后归类复习、综合测试、查漏补

缺。

双减背景下四年级语文复习策略：

四年级对于语文基础知识的掌握还是需要落实到日常中，生字词、

拼音、近义词和反义词、成语等词语的学习和积累，包括词性、词义、

在句子中的运用等等，这些知识点都需要在日常的学习中去落实。你

以为已经掌握了词语的意思，变换了不同的题型还是会选错。语文考

试是很难界定范围，所有的考试范围都在语文课本里，需要做的就是

帮助孩子去熟悉语文课本，复习好每一个在课本中的练习、课后的问

题等基础内容，日常的听写、默写、背诵、抄写的等基本练习一个都

不能少。

双减背景下五年级语文复习策略：

1.以课本为主，分板块复习，基础知识人人过关，争取不失分。

2.提升中等生能力，从做题中寻找不足，切中要害，有针对性的

复习！

3.优生除了跟着老师的脚步复习外，自己要有自己的复习计划,

读书不能落下！要保持习惯！

双减背景下六年级语文复习策略：

复习是学习过程的一个环节，是查缺补漏，温故知新的好时机，

是对一个学期以来学习成效的归纳、梳理、总结和提升。六年级组的

老师们将立足教材，以“课标”为准绳，针对学生学习实际，从以下

几个方面着手：

1.带领学生再一次通读教材，围绕每个单元的人文主题和语文要

素，以“交流平台”为抓手进行开展单元统整的课文内容复习。

2.把课后的“生字表”“识字表”和“词语表”当做习字帖，把

生字词的复习和练字结合在一起，力求字迹清楚，书写正确，毕竟,

一手好字以及漂亮的“字面”谁都喜欢。

3.阅读题方面，选择适量的典型习题，启发和规范自己的解题思

路。

4.习作方面，多进行审题练习。有的习作，可以围绕主题列出提

纲进行习作构想。还可以选择当下热点话题进行思考。

浅谈"双减"政策下的初中语文课后作业设计

策略

摘要：当下的初中语文课后作业设计存在很多问题，如果教

师大胆尝试增加作业的趣味性和开放性，以及分层设计作业，让

学生自主选择作业等方式，不断增强初中语文课后作业的有效性,

使其满足每一个学生的需求，那么课后作业的作用就能最大限度

地发挥出来，语文教学的效果就会日益凸显。

关键词：人文性，分层，作业，设计，选择

前言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印

发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的意见》，《意见》指出，开展“双减”工作的目标是，学校

教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，

学生过重作业负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众

教育满意度明显提升。“双减”政策对义务教育阶段，尤其是初

中阶段的语文教学提出了更高的要求，摆在广大初中语文教师面

前的难题是如何既减轻学生的作业负担，又保证学生的学习成绩

稳步提升，毕竟初中学生面临着毕业升学考试的压力。

笔者认为，要破解上述难题，就要在作业设计方面多花心思，

只有设计出符合学生学情和学习习惯的作业，才能调动学生的积

极性，才能巩固学生在课堂上所学的内容，才能让语文学习从课

堂延伸到课后。本文，笔者将从初中语文课后作业设计的现状，

原则和策略三个方面谈谈自己对初中语文课后作业设计的一些

认识。

一、初中语文课后作业设计现状

笔者认为，教师之所以要给学生布置课后作业，无非是出于

以下几种考虑，一是检验学生课堂学习成效。学生对教师在课堂

上所教授的内容，是否听懂了、掌握了多少，除了通过课堂提问、

随堂练习等方式及时检测之外，还必须通过课后作业来进一步了

解。二是让学生及时温习课堂上所学的知识和方法，以巩固所学

内容。三是实现知识的迁移应用，即举一反三。课堂上讲的内容

是“举一”，课后作业里的拓展是“反三”，这种拓展甚至可以

发现新知识和新方法。四是帮助教师改进教学方法。教师通过学

生课后作业完成情况，能发现课堂教学中存在的问题，从而及时

改进教学方法，提升课堂教学实效，实现教学相长。笔者通过学

生反馈的作业设计调查问卷发现，当下初中语文课后作业，往往

存在下列问题：

1.形式陈旧单一。

目前，仍然有不少初中语文教师要求学生频繁抄写、背诵、

默写小说和散文中的精彩片段，对于小学生而言，这种方法可以

帮助学生掌握基础知识，积累写作素材，提升写作能力。但是初

中阶段的学生无论是基础知识还是基本能力，都已非小学生可比。

类似于这种形式的课后作业，只会使学生对作业越来越厌烦，学

生会认为做与不做没有多大区别。对于提升学生的语文素养所起

到的作用微乎其微。

2.追求数量，忽视质量。

在当下的初中语文教学中，很多教师为了能让学生更好地记

住课堂上学习的知识和方法，在布置作业时大搞题海战术。这种

做法忽视了学生的接受能力，没有实现从“要我学”到“我要学”

的转变，也与“双减”政策的要求格格不入。大量的机械性地重

复练习，只会助长学生的厌学情绪，让学生深感疲累。在全社会

大力倡导素质教育的今天，评价学生的标准并不是只有学生的成

绩，绝不能因为盲目追求高分，使学生丧失认知内驱力。这种做

法还导致语文教学中出现了一种怪象，学生只掌握了教材和教师

在课堂上教授的内容，而对课外的知识点了解很少，长此以往，

学生的视野会越来越窄，对学好语文也会越来越缺乏自信。

3.重视书面表达，忽视口头表达。

语文学习是一个对自身不断内省和完善的过程。语文中蕴含

的丰富情感和人文精神，对学生的人格塑造发挥着重要作用，但

是在语文课后作业设计中，教师往往侧重于提升学生的书面表达

能力，忽视了学生的口语能力训练。长期发展下去，学生的写作

水平得到快速提升，但是因为缺乏系统的训练和锻炼的机会，口

语表达能力却不如人意。广大语文教师应深刻认识到口语表达能

力对于学生日后发展的重要性，有意识地帮助学生提升口语表达

能力。

4.题目不合学情，学生心有余而力不足。

在初中语文课后作业设计过程中，很多教师受限于传统教学

模式和自身能力，给学生布置作业时习惯于在资料书上东拼西凑,

很少将知识点进行拓展和延伸，难以激发学生的主观能动性。学

生在做作业时，往往出现困难和障碍，这种情况教师难以及时发

现，更不可能引起足够的重视。初中三年正是学生创造思维和创

造力蓬勃发展的重要阶段，如果不能激发学生的求知欲和好奇心,

学生就不能真正成为学习的主体，学生的个性人格也不能得到发

展。因此，教师应该深入学生当中去了解学生，从学生的实际出

发，设计一些贴近学生实际，能激发学生兴趣和创造力的作业，

让学生从作业中发现乐趣和挑战，从而以百倍的热情高效率高质

量地完成课后作业。

二、初中语文课后作业设计原则

作业作为一种极其重要的信息反馈，能让教师及时有效地掌

握学生的学习情况，及时进行教学策略的调整，同时，作业作为

课堂的一种延伸，也能起到很好的导向作用。笔者认为，初中语

文课后作业的设计应遵循如下原则：

1.启迪性

传统的语文作业基本以“抄写+背诵”的模式等来进行，虽

然能起到巩固所学知识的作用，但效果不明显。启迪性原则要求

教师在设计作业时尽量设置能启发学生思考力的题目，让学生在

巩固课堂所学知识和方法的同时，产生新的理解，并为新知识的

学习打下基础，也就是力求达到温故而知新的目的。

2.人文性

传统语文教学注重语文的工具性，轻视其人文性。因此，作

业的布置大多以抄诵背默为主。其实，工具性和人文性是统一的，

为此，教师在语文作业的设计中，要力求人文性和工具性的统一。

让学生在做作业的过程中不但能兼顾知识和能力，而且培养有益

于自己身心健康的情感态度和价值观。

3.个性化

学生之间客观上存在差异，课后作业的设计必须考虑到这一

点，要布置符合学生学情的作业。传统“一刀切”的作业布置虽

然让最终完成的作业看上去规范统一，但失去了个性化，学生的

主体地位也随之被剥夺。个性化的作业设计要以学生个性为基础,

让学生接近最近发展区，兼顾学生的眼前发展和长远发展。

三、语文作业设计的方法

语文作业的设计，在确保教学目标的前提下，还应充分尊重

学生的个性，真正让学生在完成作业的过程中获得发展。笔者根

据自己的初中语文教学实践，总结了以下方法：

1.设计开放性的作业。

初中语文课堂必须是开放且富有活力的，因此，课后作业设

计一定要遵循开放性这一原则，使学生在做作业的时候体会到语

文学科的特点，建议使用本地资源，灵活地设计作业。不同地区

的特点和资源必然存在差异，教师应该充分发掘富有地方特色的

优