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文档简介
第四单元语文园地人教版六年级·上册这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象,如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢?我们以《穷人》为例来谈一谈。交流平台留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。如,关注写桑娜语言、动作、心理的内容,可以感受到她对丈夫的担忧、体贴,以及对邻居的关心。我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中,可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表现穷人生活的艰难,反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写,也有利于我们深入地理解人物形象。
本单元“交流平台”谈论的是怎样理解小说的人物形象。第一,通过留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。第二,可以通过小说的情节感受人物形象。第三,关注小说的环境描写,有利于我们深入地理解人物形象。谈谈你从其他课文中学到的描写人物形象的方法。如《桥》中,“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”神态描写,突出人物形象。既表现了老汉的威严、冷静,与人们在山洪暴发时惊慌的表现形成鲜明对比,又写出了老汉在人们心目中的地位,这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。如《桥》中,“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”语言、动作描写,突出人物形象。联系下文,我们可知这个小伙子是老汉的儿子。“冲、揪、吼”的动作描写表现了老汉不徇私情的高贵品质;“凶得像只豹子”运用比喻写出了老汉当时极其愤怒。如《在柏林》中,“在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。”外貌描写,突出人物形象。对战后的两位体弱多病的老人进行外貌描写,揭示了残酷的战争给无辜百姓的身体和心灵造成了巨大伤害。通过与他人的对比,也能够帮助我们理解人物形象。如《桥》中的村民们在灾难来临时,个个惊慌失措,而老汉却像一座山,在鲜明的对比中更能感受到老汉的威严和冷静。交流示例俗话说,人如其面。一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如《一面》中的鲁迅,“他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好像浓墨写的隶体‘一’字。”通过外貌描写,形神兼备地写出了人物的气质,显示出鲁迅先生刚毅坚强的性格。(曹)操教酾热酒一杯,与关公饮了上马。关公曰:“酒且斟下,某去便来。”出帐提刀,飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩,众皆失惊。正欲探听,鸾铃响处,马到中军,云长提华雄之头,掷于地上。其酒尚温。◎
古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象,其中有许多情节,对突出人物形象起了很好的作用,如,“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。朗读下面的片段,读出关公的神勇之气。词句段运用关羽要出去迎战华雄,曹操让手下倒了一杯热酒,让关羽喝了好上战场,关羽说:“先把酒给我倒满,我去去就回。”然后提刀就出去了。一会儿,外面鼓声如雷,喊声大起,大家都吓了一跳。正准备出去看看外面的情况时,关羽已经回到军中帐篷,手提华雄的头颅扔在地上,这时候看看开始倒满的酒都还是温热的。这段话充分表现了关羽武艺高强,神勇无敌。释义:朗读时,先读准字音。“酾”读shī,“鸾”读luán,多音字“教”“长”“华”在文段中分别读作jiào、cháng、huà。为了表现关公的神勇之气,“酒且斟下,某去便来”的话语要读出果敢豪迈之气;“出帐提刀,飞身上马”“提华雄之头,掷于地上”的动作要读得干脆利落。“关外鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩,众皆失惊”,朗读这些侧面烘托关羽神勇的语句时,语气要重,节奏要有顿挫感,让人感觉心惊胆战。结尾“其酒尚温”略作停顿,读出敬佩之情。
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”◎读一读,体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。读一读,说说这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的。密集使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理变化:体恤丈夫—又害怕丈夫突然回来—责问自己—作出决断。这段话细致地描写了桑娜抱回两个孤儿以后内心的矛盾心理:有担心,担心丈夫养不活他们;有关心,关心丈夫将更加辛苦;有善良、母爱,不能让这两个孩子死掉;有自责,为给丈夫带来麻烦感到不安。作者在描写这段的时候,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。
我的心绷得紧紧的。这怎么受得了呢?我担心邱少云会突然跳起来,或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。读一读,体会当时“我”的内心世界,仿照学习桑娜内心活动的方法,理一理“我”内心的情绪变化。
为战友心痛—担心暴露—不忍心看—忍不住不看—盼望出现奇迹—心如刀绞。
这段话通过“我”焦急、痛苦的心理活动,衬托出邱少云处在极端痛苦和危险的情况之中,作者运用了间接描写表现人物的方法,表现了邱少云为了战斗的胜利而英勇献身的精神。心理活动可以展现人物复杂的内心世界,请同学们也试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吧!小练笔
我离教室越来越近了。传达室的挂钟告诉我,我竟迟到了30分钟!每走近一步,我的心就跳得格外剧烈。“谁叫你起得这么晚呢?你看还有15分钟,第一节课就要下课了!”我暗暗责备自己,担心老师会严厉地批评我,同学们会投来责备的目光……走到教室门口,我更慌张了。是进,还是退?我犹豫不决。回乡偶书回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。
shuāi【偶书】随便写的诗。【乡音】家乡的口音。【无改】没什么变化。【鬓毛衰】指鬓毛减少,疏落。鬓毛:额角边靠近耳朵的头发。衰:减少,疏落。【相见】即看见我。注释少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。紧扣题目,单刀直入,点明离家与回乡相距年岁之久、时间之遥,其中已蕴藏着很深的感慨。语言与鬓发的对比,诗人这时的感情是悲喜交集,感慨与激动参半儿童相见不相识,笑问客从何处来。“笑问客从何处来”,在儿童,这只是淡淡的一问,言尽而意止;在诗人,却成了重重的一击,引出了他的无穷感慨,自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀,尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结,而弦外之音却如空谷传响,哀婉备至,久久不绝。诗文大意:(我)很小的时候离开家乡,到老才回乡,乡音没有改变但两鬓头发已经白了。小朋友见了我都不认识,他们笑着询问:客人从哪里来啊?赏析这首诗感情自然、真挚,从自身和儿童两个视角,抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。首句凝练地叙述了诗人离家之久;次句中“乡音无改”表达了诗人无论漂泊何方,都难忘血浓于水的桑梓之情,“鬓毛衰”表达出诗人离乡五十余年物是人非的淡淡惆怅;三四句笔锋忽转,以儿童天真的问询,写出诗人无限的沧桑感慨,言有尽而意无穷。语文园地四第1课时回顾本组课文内容。《桥》这篇课文中,老村支书冒着生命危险,沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。交流平台《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜,在邻居西蒙死后,毅然收养她的两个孩子。《金色的鱼钩》叙述了在长征途中,一位炊事班班长接受并完成党组织交给自己的任务,照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事。文章的主人公都是谁?他们具有怎样的性格品质呢?《桥》中的老支书忠于职守、舍己为人。《穷人》中的桑娜心地善良、乐于助人。《金色的鱼钩》中的老班长舍己为人、忠于革命。
这三篇课文,都是小说,小说一般有比较鲜明的人物形象。例如《穷人》中桑娜的质朴、善良就打动了很多人,那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢?
她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”留意人物的语言、动作、心理活动,帮助我们深入地理解人物形象。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。关注小说跌宕起伏的故事情节,可以感受人物形象。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。环境描写也可以衬托人物形象,凸显人物鲜明的特点。
我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟,故事情节的回顾,环境描写的分析,理解了小说中桑娜这一人物形象。
你能从这三个方面谈一谈,《桥》这一课,是怎样刻画老支书这个人物形象的?请按下暂停键,到课文中寻找相关的信息。你可以用“
”画出描写人物语言、动作、心理活动的句子,用“﹏”画出环境描写,用“★”标识你印象深刻的情节。
他不说话,盯着乱哄哄的人群。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿报名。”老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。
(
)的老汉忠于职守舍己为人不惧危险人物语言、动作、心理活动描写
“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”故事情节曲折
(
)的老汉忠于职守爱儿子
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。水,爬上了老汉的胸膛。如魔的洪水衬托出如山的老汉环境描写
人物描写
小说情节
环境描写理解人物形象桑娜的语言、心理、动作描写(对丈夫的体贴、担忧,对邻居的关心)老支书的语言、动作描写(对群众的负责,对儿子的爱)把两个孤儿抱回家(宁愿自己受苦也要照顾孤儿的善良)祭奠丈夫和儿子(老支书的忠于职守与父亲之爱)风雨大作,又黑又冷的夜晚(穷人生活的艰难,桑娜夫妇的热心)如魔的洪水(如山的老支书忠于职守)词句段运用张飞睁圆环眼,隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到,料得是曹操心疑,亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷,曹军闻之,尽皆股栗。长坂桥张飞退曹军学习从故事情节中理解人物形象。自由朗读,思考:从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中,你看到了一个怎样的张飞?神勇张飞睁圆环眼,隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到,料得是曹操心疑,亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷,曹军闻之,尽皆股栗。张飞睁圆环眼,隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到,料得是曹操心疑,亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷,曹军闻之,尽皆股栗。语言、动作描写你从哪些地方感受到张飞的神勇?蔺相如的话,后来传到了廉颇的耳朵里。廉颇惭愧极了。于是他脱下战袍,背了一捆荆条,直奔蔺相如家。蔺相如连忙出来迎接廉颇。廉颇对着蔺相如跪下来,双手捧着荆条,请蔺相如鞭打自己。蔺相如把荆条扔在地上,急忙用双手扶起廉颇,给他穿好衣服,拉着他的手请他坐下。学习从故事情节中理解人物形象。——司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》顾全大局知错就改围绕人物心理活动,理解人物形象。桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决,后来又下定决心要收养。从她内心矛盾、复杂的心理变化中,看到桑娜的朴实、善良、有同情心。我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心邱少云会突然跳起来,或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。“我”此时此刻是怎样的心情?从“不敢”“不忍”“忍不住”等一系列的心理描写,看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起来离开火场,一方面又不希望他跳起来,一方面想看,又害怕看。从对“我”的心理描写中,你如何理解邱少云这一人物形象?语段中没有直接写邱少云,但从“我”矛盾的心理活动中,看到邱少云正忍受着常人无法忍受的痛苦与煎熬,看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心,看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律,哪怕是牺牲自己也在所不惜。回顾语段,明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。小练笔:
试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
“睡觉了!”一阵急促的催促声后,我恋恋不舍地离开了我的课外书。此时的我正计划着怎样把书看完,我有主意了,立即跑进被窝里,拿起手电,在被里面津津有味地看了起来。突然,我听到了一阵走向我这里的脚步声,我赶忙钻出来,一看没什么动静,又钻了回去。我在被窝里忐忑不安地想:如果妈妈来了怎么办?……不!她不会来的!……如果被发现了该怎么办?被训一顿?……反正我看书也没有什么错。……不!毕竟我不该在被窝里看书。明天再看?不行,明天未必有时间呢!……算了,那也不看了!等有时间再看吧。经过一番心理斗争后,我又将书偷偷地放了回去。范文示例小结本节课通过回顾课文内容,理解小说人物形象,分析语段,学会如何进行小说人物形象的阅读,学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。语文园地四第2课时每年春节人们都会赶着回家过年,为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站,多么感人的思乡之情啊!我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋,有着浓浓的故乡情结,人在外地却常常心系故乡。今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。回乡偶书偶偶:偶然。偶书:偶然间写下的诗。作者简介贺知章(约659—约744),字季真,唐代著名诗人、书法家,越州永兴(今浙江萧山)人。少时就以诗文知名,后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。贺知章诗文以绝句见长,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,著名的有《咏柳》《回乡偶书》。作者简介
贺知章在唐玄宗天宝三载(744年),辞去朝廷官职,告老返回故乡时已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头了。人生易老,世事沧桑,他心头有无限感慨,于是写下了这首诗。读准生字的字音,有节奏地读通诗句。自由读诗回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。偶乡音无改鬓毛衰相识笑问客鬓毛衰
鬓:脸旁靠近耳朵的头发。鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。听着录音读,和老师对读,自己读一读。反复诵读回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。每句诗大概讲了什么内容?“儿童相见不相识,笑问客从何处来。”
孩子们看见我都不认识,笑着问我这个客人是从哪里来的。“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”
我年少时离开家乡,到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变,鬓角的毛发却已斑白。回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。齐读古诗读诗悟情少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。观察对比两幅图,说说你想带着怎样的情感读这句诗呢?
通过观察对比两幅图,说说你想带着怎样的情感读这句诗呢?带着有些难过的心情来读这句诗。离开的时候还是小孩子,而回来的时候头发都已经白了,很伤感。
这时候的贺知章看着家乡的变化,听着家乡话真是悲喜交加啊!他不由地发出感叹——“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”诗人迫不及待地回到了家乡,心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢?儿童相见不相识,笑问客从何处来。请同学们观察图画,假如你就是这位小朋友,你会对贺知章爷爷说些什么话呢?《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情,表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读,看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。(又喜)(又悲)请同学们想象一下,每当中秋月明时,贺知章会怎样思念家乡?每当九月重阳,贺知章会怎样思念家乡呢?一年过去了,又是除夕了,贺知章又会怎样思念家乡呢?请同学们按下暂停键思考一下。把对家乡的思念寄托于明月,对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。九月重阳节,登上山顶,望着远方的家乡,想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。除夕夜,正是一家团圆的日子,想到曾经一家其乐融融,现在却不能和他们团圆,多么伤感。今天,他终于回到了朝思暮想的家乡,可是家乡已经不是以前的模样,同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢?朋友?亲人?诗人自己……昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——如今老态龙钟,白发苍苍,物是人非,诗人不由得伤感起来——回乡偶书[唐]贺知
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