《寻找宝藏》-位置与方向（一）（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

《寻找宝藏》——位置与方向（一）（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版主备人备课成员教学内容分析《寻找宝藏》——位置与方向（一）是三年级下册数学人教版第三章“空间与图形”中的第一节内容。本节课的主要教学内容是通过寻找宝藏这一情境，引导学生掌握利用方向和距离确定物体位置的方法。教学内容涉及：认识东、南、西、北四个基本方向；使用指南针确定方向；理解并运用上、下、左、右等相对位置词；学会在简单的平面图上标出物体位置。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在二年级已学习了基本的上下、左右等概念，并对简单的图形有了认识。在此基础上，本节课将帮助学生将这些直观的方向概念与具体的地图和实际情境相结合，培养他们的空间定位和方向感，加深对方向和位置的理解，为后续学习更复杂的空间几何知识打下基础。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：一是空间观念，通过寻找宝藏活动，让学生在实际情境中感知方向，形成空间定位能力；二是逻辑推理，引导学生运用方向和距离知识，分析并确定物体位置，提高问题解决能力；三是数学交流，培养学生用数学语言描述方向和位置，增强表达交流能力；四是创新意识，鼓励学生在探索中尝试新方法，发现规律，培养其创新思维。通过本节课的学习，使学生在掌握基础知识的同时，提升学科核心素养，为未来发展奠定基础。教学难点与重点1.教学重点

（1）掌握东、南、西、北四个基本方向的识别和应用。

（2）理解并运用方向和距离确定物体位置的方法。

（3）学会在平面图上标出物体位置，并描述路线。

举例解释：

-学生需要学会使用指南针识别东、南、西、北，并能将这些方向应用于实际情境中。

-学生需掌握通过方向（如东偏北30度）和距离（如100米）来确定物体位置的方法。

-学生应能在平面图上准确地标出物体位置，并能够描述从一个位置到另一个位置的路线。

2.教学难点

（1）方向与距离的综合运用：学生在确定物体位置时，可能会对方位和距离的整合感到困惑。

（2）相对位置词的运用：学生可能难以理解并灵活运用上、下、左、右等相对位置词来描述物体之间的位置关系。

（3）平面图的应用：在将实际方向和距离转换为平面图时，学生可能会遇到困难。

举例解释：

-难点一：例如，学生知道物体在北偏东30度方向上，距离100米处，但不知道如何在图纸上表示这一信息。

-难点二：学生在描述物体位置时，可能会混淆“左”和“东”，“上”和“北”等相对位置词的用法。

-难点三：在绘制平面图时，学生可能不清楚如何将实际距离按比例缩小，并准确地反映在图纸上。

在教学过程中，教师应针对这些难点进行详细的讲解和示范，通过实际操作、小组讨论和互动游戏等方法，帮助学生克服困难，确保他们对核心知识理解透彻。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：

-指南针

-平面图绘制材料（如直尺、三角板、画图纸）

-实物模型或地图

2.软件资源：

-数学教学软件（支持图形绘制和方向演示）

-电子白板

3.课程平台：

-学校教学管理系统

-课堂互动平台（支持学生分组合作和交流）

4.信息化资源：

-电子教材

-位置与方向相关的教学视频

-互动式教学课件

5.教学手段：

-实物操作

-小组合作

-互动游戏

-课堂演示

-学生自主学习

-教师指导与反馈教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校教学管理系统，发布关于位置与方向的预习资料，包括指南针使用方法、方向识别的基础知识等，明确要求学生预习相关内容。

-设计预习问题：围绕“如何在生活中识别方向”这一主题，设计问题，如“你如何确定家里的东、南、西、北方向？”

-监控预习进度：通过在线平台跟踪学生的预习情况，及时给予指导。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读预习资料，了解方向识别的基础知识。

-思考预习问题：学生尝试用自己的语言回答预习问题，记录疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记、问题等提交至教学管理系统。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

-信息技术手段：利用教学管理系统，实现资源共享和进度监控。

作用与目的：

-让学生提前接触课程内容，为课堂学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和问题意识。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述“寻找宝藏”的故事，激发学生对方向和位置的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解如何使用指南针确定方向，如何根据方向和距离确定物体位置。

-组织课堂活动：设计小组合作游戏，如“宝藏猎人”，让学生在游戏中应用所学知识。

-解答疑问：针对学生在活动中产生的疑问，进行个别辅导和集体解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考如何在实际情境中应用所学知识。

-参与课堂活动：学生在小组中讨论，共同解决“寻找宝藏”的问题。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题进行提问，参与小组和班级讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过故事和实例，帮助学生理解方向和位置的概念。

-实践活动法：设计游戏，让学生在实践中掌握方向和距离的综合运用。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

-加深学生对方向和位置知识的理解。

-通过实践活动，提高学生的问题解决能力和团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课程内容，布置相关作业，如绘制家庭周边环境的平面图。

-提供拓展资源：推荐与方向和位置相关的书籍和视频，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给出具体反馈和建议。

学生活动：

-完成作业：学生独立完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用教师提供的资源，进行深入学习。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进措施。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主完成作业，自我拓展学习。

-反思总结法：学生通过反思，提高自我认识。

作用与目的：

-巩固学生对方向和位置知识的应用。

-通过拓展学习，提高学生的知识广度和深度。

-通过反思，帮助学生形成持续学习的习惯，促进自我成长。教学资源拓展1.拓展资源：

-与方向和位置相关的绘本或故事书，如《爱探险的小朵拉》系列，通过故事情节展示方向和位置的应用。

-介绍地理知识和地图使用的科普书籍，帮助学生了解地图的基本构成和阅读方法。

-视频资源：方向和位置的教学视频，如如何使用指南针、如何在地图上标定位置等。

-实物资源：各种类型的地图，包括世界地图、中国地图、城市地图等，供学生观察和学习。

-数学游戏和软件：如“方向大挑战”、“地图小能手”等，通过互动游戏加深对方向和位置的理解。

2.拓展建议：

-鼓励学生在家中或户外实际使用指南针，观察周围环境，尝试用方向和距离描述物体位置。

-学生可以制作自己的小地图，标出学校、家、公园等熟悉地点的位置，并与家人分享。

-组织学生进行“我是小小探险家”的活动，通过设计寻宝游戏，让学生在团队合作中应用所学的方向和位置知识。

-鼓励学生阅读与地理探险相关的书籍，了解不同地区的方向表达方式和地图使用习惯。

-建议学生尝试绘制不同比例尺的地图，观察比例尺对地图上物体位置和距离的影响。板书设计1.标题：《寻找宝藏》——位置与方向

2.板书内容：

-东、南、西、北基本方向识别

-指南针使用方法

-方向与距离确定物体位置

-平面图上的位置标记

3.板书结构：

-左侧：方向知识框架

-东、南、西、北

-指南针结构及使用

-右侧：位置确定方法

-方向+距离

-平面图标记示例

4.重点突出：

-使用不同颜色粉笔标出重点内容，如“东偏北30度”、“100米”等关键词。

-用符号或图形强调指南针的四个基本方向。

5.艺术性与趣味性：

-在板书边缘绘制简单的宝藏图，增加趣味性。

-使用卡通指南针图形，帮助学生记忆方向。

-用箭头和线条展示方向和距离的关系，使板书更加直观。

6.板书目的：

-通过清晰的板书结构，帮助学生梳理知识点，便于记忆。

-突出教学重点，强化学生对方向和位置概念的理解。

-增强课堂趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：评价学生在小组讨论中的表现，如团队合作、问题解决能力，以及他们对方向和位置知识的理解和应用。

3.随堂测试：设计随堂测试，包括选择题、填空题和解答题，测试学生对方向和位置知识的掌握程度。

4.课后作业：评价学生课后作业的完成情况，包括作业的正确率、解题思路和书写规范。

5.教师评价与反馈：根据学生在课堂、讨论、测试和作业中的表现，给予针对性的评价和反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，提供个性化的指导和建议。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合实际情境：通过“寻找宝藏”这一主题，将方向和位置的知识与学生的生活经验紧密结合，提高了学生的学习兴趣和参与度。

2.互动式学习：设计了一系列互动环节，如小组讨论、角色扮演、互动游戏等，让学生在实践中学习，增强了课堂的动态性和学生的动手操作能力。

（二）存在主要问题

1.教学评价方式：在评价学生的课堂表现和知识掌握程度时，可能过于依赖传统的测试和作业，未能充分考虑到学生的个体差异和综合能力的评价。

2.教学组织：在小组活动中，部分学生可能参与度不高，未能充分发挥每个学生的主动性和创造性。

（三）改进措施

1.多元化评价：今后教学中，将采用更加多元化的评价方式，如观察学生的课堂参与度、小组合作表现、创新思维等，以更全面地评估学生的学习成效。

2.增强互动性：在组织小组活动时，将更加注重调动每个学生的积极性，通过设置不同角色和任务，确保每个学生都能在活动中发挥自己的作用，提高课堂的整体互动性。

3.个性化指导：针对学生的个体差异，提供更加个性化的指导，帮助每个学生找到适合自己的学习方法，提高他们的自主学习能力。典型例题讲解例题1：

题目：小明从家里出发，先向东走100米，再向北走200米，最后向西走50米。请问小明最终离家的距离和方向是什么？

解答：

小明最终的位置可以通过画图来确定。首先，画一个坐标轴，东向为正x轴，北向为正y轴。小明从原点出发，向东走100米，位置变为(100,0)；然后向北走200米，位置变为(100,200)；最后向西走50米，位置变为(50,200)。小明最终离家的距离可以通过勾股定理计算得出，距离为√(50^2+200^2)=215.46米。小明最终的方向是北偏西30度。

例题2：

题目：小华从图书馆出发，先向南走200米，再向西走300米，最后向北走400米。请问小华最终离图书馆的距离和方向是什么？

解答：

同样，我们可以通过画图来确定小华的位置。小华从原点出发，向南走200米，位置变为(0,-200)；然后向西走300米，位置变为(-300,-200)；最后向北走400米，位置变为(-300,200)。小华最终离图书馆的距离为√(300^2+200^2)=424.26米。小华最终的方向是北偏东60度。

例题3：

题目：小红和小蓝同时从学校出发，小红向北走200米，再向东走100米；小蓝先向东走300米，再向北走200米。请问小红和小蓝谁离学校更近？

解答：

我们可以分别计算小红和小蓝离学校的距离。小红离学校的距离为√(200^2+100^2)=223.61米；小蓝离学校的距离为√(300^2+200^2)=424.26米。因此，小红离学校更近。

例题4：

题目：小强从家出发，先向东