人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》名师教案

第8课“西欧庄园”教学设计

一、课标要求

了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。

二、教材解析

本课主题为“西欧庄园”，下设两个子目：“庄园的领主与佃户”和“庄园

法庭”，分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。这节课位于世界历史第一

册第三单元“封建时代的欧洲”，与本单元前一课“基督教的兴起和法兰克王国”

后两课“中世纪的城市和大学的兴起”、“拜占庭帝国和《查士丁尼法典》”全

方位呈现了欧洲封建社会在政治、经济、思想文化各领域的特点，共同构成了欧

洲封建社会的风貌。与原有教材相比，“西欧庄园”是全新内容的一课，西欧庄

园作为独立的自给自足单位，承担经济、司法、宗教、政治等方面职能，是西欧

中世纪社会的基础，也是客观全面了解欧洲封建社会必须要翻开的篇章。

三、学情分析

从学生知识方面看，通过第7课“基督教的兴起和法兰克王国”的学习，对

欧洲封建社会形成、发展以及封君封臣政治特点有了初步认识，为实现“封建时

代欧洲”单元主题构建打下知识基础；从经验基础看，经历两年历史学科学习，

学生学习方法和能力方面积累了初步的经验，基本能够从史料中提取出有效信

息，初步具备了论从史出的学习能力；从认知水平看，受文学作品、影视作品影

响，学生对“庄园”“西欧庄园”很多认知是片面的、零碎的甚至错误的，需要

纠正完善。如何通过生动的史实与生活化叙述将“领主与佃户”“庄园法庭”这

样抽象的概念由浅入深让学生了解掌握，需栗教师精研教材实施教学，利用切适

的史料引领学生探究学习，形成“庄园是欧洲封建社会的基础”知识构建与思维

提升。

四、教学目标：

知识与能力：通过了解庄园的领主与佃农、庄园法庭等重要史实，了解西欧

庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。

过程与方法：师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况，结合教材内容

及提供史料，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。

情感态度与价值观：理解庄园是欧洲封建社会的基础，它的出现、发展、消

亡是符合生产力发展水平，是符合欧洲社会历史发展规律。

五、教学重难点

依据课程标准和教材内容，西欧庄园居民以及之间的关系、庄园土地以及所

有权和使用情况、庄园法庭运行特点以及作用是本课重点；而根据学生的心理特

点与认知水平，本节课的难点是通过重点知识的学习，认识到西欧庄园不仅是经

济组织，还是一种社会组织、政治组织，是西欧封建社会的基础。

六、教学方法

情境体验讲授法，通过图片展示、故事叙述等方式设置中世纪庄园生活场景，

辅之教师对历史讲解，使学生在历史时空中感受欧洲封建社会庄园生态。史料实

证法，通过多媒体史料呈现，在史料研读中明确西欧庄园是自给自足的经济单位

与政治单位；对话法，通过文本对话、生生师生对话，在对话中逐步引导学生理

解西欧庄园在欧洲封建社会中重要作用。

七、教学过程

【导入新课】：

提及“庄园”，我们并不陌生，在影视文学作品中、在广告宣传中以及新闻

媒体报道中（图1）经常“遇见”，但我们今天学习的“西欧庄园”不及仅仅是

城堡、草场，还有着更深刻的历史意义。“西欧庄园”是指欧洲中世纪乡村的典

型组织形式，9世纪出现并兴起，11世纪遍布欧洲各地，14.15世纪随着经济的

发展城市的兴起逐渐瓦解（图2）。今天我们一起走进中世纪的庄园生活，从不

同的角度来了解西欧庄园在欧洲封建社会中的重要作用。

图1：日常所见的“庄园”图2：“西欧庄园

一、封臣而来的“独立王国”

【教师讲述】西欧庄园有着“多重身份”，它既是一种经济组织，还是一种

社会组织和政治组织，就像一个独立的王国。这一“王国”从何而来？

【史料探究】

材料一:

依据两则材料，结合“封君与封臣”所

学内容，思考以下问题：

1、从“封君封赐”看，封建主得到什么？

2、从“封臣义务”看，封建主具备什么？

3、从“谚语”看，封建主拥有什么？

图3：欧洲封建社会等级图

材料二：我的附庸的附庸不是我的附庸。

【答案预设】问题1从“封君封赐”看，封建主得到土地及领土主权；问题

2从“封臣义务”看，封建主具备一定的军事与经济权力；问题3从“谚语”看，

封建主拥有与其有依附关系的子民。

【教师总结】一个王国的构成需要具备四个因素一一领土、居民、主权政府

及其文化。从上述分析看来，西欧庄园基本具备，就这一标准说，西欧庄园堪称

独立王国。那么是什么支撑这一王国能运行，并能有序前行，这就是我们接下来

要学习的庄园另外两个身份一一“自给自足的经济组织”“依法而行的自治组织”

【设计意图】“封臣而来的独立王国”是本课第一学习主题。一是通过这一

主题与上一节课“封君封臣”之间的联系，明确庄园在“封建时代欧洲”这一单

元学习中的地位。二是通过庄园的“身份”定位，在“粗线条”上让学生对西欧

庄园有整体感知，同时为以下两个学习主题中更“细致化”的了解作以铺垫。

二、因地而生的“经济社会”

1、图解人地关系

【史料探究】

问题探究：

（1）阅读教材39页内容，理解“自

营地”“份地”“公用地”的涵义,

并在《图解》中标识出不同的土地类

型。

（2）根据所学掌握庄园的居民构成,

合理推测一一庄园中的不同类型土

地所有权、使用权、管理权、土地收

成所属权是如何分配的？

图4：一个庄园的图解

【答案预设】自营地指领主自己保留，直接经营的土地，如图中黑色条状土

地；份地指佃户经营的土地，如图中空白条状土地；公用地指共同使用的土地，

如图中林地牧场。土地相关属权以导图形式呈现（见图5）

土地区型管理耕作收成

领自营地领主或管家佃户领主:

土份地佃户佃户佃户

所

有

।—公用地---->领土和伽1户共同使用-----------

图5：庄园人地关系

引导学生依据图解从“权利”“义务”两个方面总结领主与佃户之间的关系

——领主权利：土地所有权，征收捐税；义务：给予佃户“份地”，不能随意没

收佃户的土地。佃户（自由的农民）权利：拥有自己的生产工具和财产，有份地

保有权；义务：提供劳役。

【设计意图】通过庄园图解及导图梳理，了解庄园土地分布及类型，归纳基

于土地属性形成的领主与佃农的契约关系，明确两者不同的权利与义务。

过渡：通过图解，我们了解了在庄园中那些地，认识了生活在庄园中那些人,

接下来，我们通过一个故事，跟随一位名叫波多的中世纪人，走近庄园生活，近

距离接触发生在庄园的那些事儿。

2、例说庄园生活

【活动设计】故事来源：《中世纪人》人物：波多人物来源：《维

拉里庄园手册》家庭成员：妻子——厄门特鲁德、儿子

故事简介：波多及妻子均为圣日耳曼德佩区修道院的佃户，二人育有3个孩

子。他有自己的房屋，有耕地、葡萄园。每年冬天，他应耕地110米，每年春天，

他耕地66米。每周，他应为主人劳作三天，他还需栗运送两桶酒以求在树林中

养猪。此外，他应上交两先令，以得到一半磨坊。

问题探究一一根据所学回答：

（1）判断波多的身份以及依据，判断领主的身份以及依据。（2）波多是如

何获得一片耕地及草坪？（3）根据生活经验推断波多春天与冬天耕作情况。（4）

波多使用庄园林地、庄园公共设施，条件是什么？

【答案预设】根据材料中波多娶妻、生子、田产等信息判断，是佃农中自由的农

民。根据“修道院”信息判断，领主为教会主教。波多通过每周为主人劳作换取

土地。波多需缴纳费用才能使用公用地及公共设施。辅以三组组图（图6.7.8）,

了解庄园耕作情况。

佃户在领主上地上耕作割麦打麦

（12世纪法向瓢市图用饰】

（15世纪法国国家图书馆）（13世纪法国拉瓦尔普利兹礼拜堂壁画

图6：佃农农耕情况图

收获葡萄并碎粒种植五类种植白毛瓜

（1270法国国家图书馆1（15世纪奥地利维也纳国家闺朽馆）U5世纪奥地利维也纳国家图行馆》

图7：庄园土地种植经济作物

林中打橡;给吃砍伐林木林中养蜂

（1270法国国家图片馆）（15H修1法国国家图书馆）⑴世纪梵蒂冈图肉馆）

图8：佃户在庄园功用林地放牧、伐木、养蜂

【设计意图】该活动设计是基于真实史料的改编，一是作为教学设计，丰富教材

内容，以适合学情的学习方式让学生了解庄园真实生活。二是基于史料的问题探

究，以史料实证的学习过程，渗透学科核心素养的培养。三是是作为评价设计，

通过问题探究，把握学生理解情况，及时调整教学策略。

生活片段一：寒冷的清晨，波多早早起床，赶去修道士的农场工作。他不敢

迟到，因为有监工。路上波多遇见附件几个农场的朋友，大家都是去给主人

做工的，有的带着马匹和公牛，有的带着鹤嘴锄、斧子和镰刀，厄莫因要去修

好谷仓顶上的洞，佛拉波特要去给树林装篱笆，免得兔子跑出来吃庄稼。

（出示史料）——“喂，农夫，你怎么工作的？”——“啊，先生，我非常

努力。黎明时出门，带着公牛到田间地头，给他们套上牛机。冬天从未如此寒冷，

可有管家在，我不敢留在家里。每天我都得先给牛上机，再系紧犁头和犁刀，之

后就开始耕种！”——“你有同伴吗？”——“我会带上儿子，他用刺棒赶牛，

大冷天里一直喊，他的嗓子都哑了。”

——埃尔夫里克《对话录》

问题探究一一根据所学回答：

（1）片段中填上正确答案。（2）波多遇见的朋友，他们的身份可

能是什么？他们农场做工分工有何不同？但可以看出交付地租方式主要是什么。

（3）从对话中看出农民劳作有何特点？

【答案预设】（1）管家（2）自由农民或农奴，分工有农耕也有维修性劳作，都

属于劳役范畴。（3）佃农劳动时间长、劳动量大、非常艰苦。

【设计意图】进一步厘清庄园居民的经济关系，感受庄园劳作的艰辛。

生活片段二：厄门特鲁德也很忙，今天是她要上交小鸡的日子，她叫上邻居

一起去主人的庄园，邻居带着一块羊毛布。庄园所有人都很忙，男人工作间有几

个聪明的工匠——鞋匠、木匠、铁匠跟银匠。厄门特鲁德献上母鸡和鸡蛋后，赶

到女人工作间，染布、纺织和缝衣服。结束之后，她还要赶到自己的小葡萄园工

作。

问题探究一一根据所学回答：

（1）缴纳租税除了劳役，还有哪些形式。（2）想象庄园工作间生产的物品

是如何流通的？（3）自己小葡萄园的产品会有哪几种用处？

【答案预设】（1）除劳役地租，还有实物地租、货币地租。（2）庄园生产物品

主要归领主所有，也进行佃户日用品的交换、购买使用。可根据提供组图（图9）

进行合理思考。（3）自己小葡萄园产品，一是缴纳租费，二是利用公共设施进

行加工使用，三是交换物品使用，四是自我留用等多种可能，根据庄园生产生活

状态进行合理想象.

制桶场景制作陶器铁匠给马钉铁掌

（Z3世纪法国布尔日教堂玻璃绘）（25世纪法国圣地耶市图书馆）（23世纪法国沙特尔大教堂玻璃绘）

图9：庄园手工业加工图

【设计意图】在教材“庄园耕作”基础上进行相应的补充，让学生感受到更

丰富立体真实的庄园生活。也为“西欧庄园是自给自足的经济单位”这一核心概

念的理解做铺垫。

生活片段三：周日和圣日里，波多和朋友们不想从教堂安静回家，他们都已

经习惯在歌舞娱乐中度过假日，只是教堂不喜欢这些粗俗邪恶的歌曲，一再禁止，

可都是白费力气。另外一个盛宴是10月9日圣丹尼斯集市，持续一个月。他会

用粮食蜂蜜换取异乡来的物品，这里能听到各种语言，还能看到杂技表演。

问题探究一一根据所学回答：

（1）“中世纪比我们所以为的更明亮些——《中世纪人》”

你是否能从上述生活片段中感受到这句话的含义。

（2）“他们几乎一生从未走出森林环抱的生活圈——《中世纪的欧洲文明》”

从生产、生活两方面分析，你认为他们是否有必要走出圈子?

【设计意图】问题1让学生认识“真实的中世纪”，而不仅仅是“黑暗的中

世纪”，问题2是对整个故事的总结，让学生认识到庄园从生产、生活乃至精神

文化等方面都能实现自给自足。

【教师总结】对于西欧庄园而言，自给自足的经济状态，保障了庄园作为独

立社会组织的立足根基。对于整个欧洲而言，我们关注两个数字一一中世纪的欧

洲农村人口占了全体人口“百分之八九十”，而庄园每年产品的“三分之二”缴

纳给国王，庄园保障了整个欧洲封建社会的经济供给，是中世纪欧洲的社会经济

基础。

过渡：自给自足实现了庄园乃至欧洲在封建社会中的生产生活的正常运行,

自治则保障了庄园秩序与管理的有序开展。我们来了解庄园的另一身份一一依法

而行的“自治组织”。

三、依法而行的“自治组织”

1、“别样”的法庭

【史料探究】

如图10：观察图片并回答一下问题。

(1)图中法庭的地点在哪里？

(2)图中场景与今天法院审判有何不同?

(3)从服饰推测图中法庭主持人的身份。

图10:1478年瑞士卢塞恩州

舒普法姆村在菩提树下大会

【预设答案】图中法庭地点在菩提树下，法庭场景并不规范，根据以上观察

引申至庄园具有司法权，设有庄园法庭，主持法庭的是领主或他的管家。法庭具

有工作地点、人员、时间不固定性。

2、“琐碎”的案件

【史料探究】

约翰抱怨查理带着牛、马和猪经过时践踏了自己的麦田，造成24捆麦

子的损失；休的牲畜在庄园主的园林里被抓住，因此接受罚款；罗格辩解自己和

家人没有杀死过尼古拉斯的孔雀；7人没有前来洗庄园主的羊，要被罚款；威廉

因未能很好为庄园主耕地要被罚款；马丁伤害了佩肯，要被罚款；吉尔伯克的儿

子为获得娶妻资格而付费；莱根希尔德没有获得许可而结婚要被罚款。

——《世界古代中世纪史》

问题探究一一根据材料结合所学回答：

(1)材料中提及的案件涉及哪些方面？

(2)这些案件需要处理哪些人的关系？

【设计意图】了解法庭审判关于民事纠纷、刑事犯罪、婚丧嫁娶等各方面，

处理佃户之间、佃户与领主之间的关系，进一步理解法庭在维护庄园日常生活秩

序中的重要作用。

3、“严格”的村规

(1)1407年在亨廷顿郡威斯托庄园，村民们在村法中规定“沟渠必须在一个月

内清理干净，否则处以24便士的罚款，其中12便士交给领主，12便士交给教

堂。”

(2)亨廷顿郡埃尔顿庄园，“经领主和佃农们一致同意作出规定，今后白天或

夜晚，任何人都不允许玩投币赌博，也不能玩其他非法游戏，否则处以6先令8

便士罚款，一半用于教堂建筑，另一半交给领主。”

(3)1303年贝德福郡考格雷村村法规定：“经领主和村中所有佃农的同意制定

出此项村法：定居在那里的人，谁都不准拔刀相向或挥舞棍棒，否则处以40便

士的罚款，女人们栗关注自己的舌头，不要诽谤或争吵，否则处以12便士的罚

7JVVO

(4)诺夫克郡某村”由领主和全体佃农一致同意，为他们自己，也为子孙后代

制定村法领主的羊不能在佃农们的耕地上放牧，而应该保留给佃农们使

用，以维持和放养他们自己的牲畜。”

——《由公共同意制定的村法》《15世纪英格兰的庄园法庭和教区法庭：村法

研究》

问题探究一一根据材料回答：

(1)庄园法庭审判事件的依据是什么？这说明庄园法庭除了具有审判管理

权，还具有什么法律权利？（2）法庭处罚手段是什么？是否能起到有效作用？

（3）第四条村规与前三条有何不同，说明其作用。（4）通过村规制定，如何理

解庄园法庭“权威性”与“民主性”并存。（5）对庄园生产秩序、生活运行、

民风民俗起到哪些方面的作用？

【设计意图】此部分关于“村规”探究，解决以下问题，一是法庭审判的依

据；二是有效管理庄园生活，不仅维护领主利益同时也对领主特权有一定限制,

引导进步生活方式，体现依法而治的时代进步性；三是引导学生体验感悟庄园作

为政治组织和社会组织的运行单元。

【结语】中世纪社会的本质是农业社会，西欧庄园毋庸置疑成为这一农

业社会的经济奠基，庄园的生活曾生动演绎明亮了整个中世纪，庄园的自治是质

朴民主启蒙的开化，而庄园的消失却孕育了城市的兴起，开启了另一个崭新的时

代。

八、板书设计

r—封臣而来的独立王国-----------------------------------------------

西

欧工.自营地一।

土地—1俗U1J欧洲封建社会

欧

—因地而生的经济社会LM