三年级语文上册掌声教学反思（汇编7篇）

第第页三班级语文上册掌声教学反思（汇编7篇）作为一名新入职的人民老师,我们要做的事情就是在课堂上进行教学反思,当我们写出自身的教学反思时,我们可以对自身所犯的错误进行反思。以下是我为大家收集整理的三班级语文上册掌声教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。三班级语文上册掌声教学反思第1篇xx整堂课通过老师和同学共学、自主探究、发散想象、自动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且乐意自动挂念、激励他人，并珍惜别人的挂念和激励。整个教学设计我以新课标精神为引导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观呈现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、坚固结实、有效而又亮点不绝出现！xx在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起勇气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自身给自身鼓掌，让同学在掌声中成长。看着同学因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充足生命的活力。一、引导同学深入体会文本xx整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的重要内容，在学习时，我重要捉住小英的感情变更为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子犹豫时，我适时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自身认作英子，说：“我畏惧，别人会轻视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子畏惧、犹豫的郁悒的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励同学说：“莫非我们不应为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热诚而长期的掌声。我又创设情境：“小伙伴，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热诚的话语感动了我们：“别怕！我们不会讥讽你！”“英勇点！”等等，很感人。xx当同学们给了英子两次热诚的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！极多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从郁悒到开朗的变更过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注同学的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让同学在朗读中感受。xx如本节课重点引导第一次掌声时，同学在充足理解的基础上，通过捉住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变更和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。xx整节课，以两次掌声为线索。通过捉住英子掌声前后的变更和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体味中升华。三班级语文上册掌声教学反思第2篇《掌声》是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热诚的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华的语言，把学会敬重，学会挂念的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯洁善良，关爱别人的完美心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一、扣牢"变更"产生情感在这一环节的教学中，我重要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导同学自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导同学抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，应对孤独的小英，应对郁悒的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么"（生自由说）你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——（文字投影）:说也古怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再郁悒，她和同学们一齐交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……自然引入到第5小节的研读。在同学比较阅读后，感知小英的郁悒，自卑和开朗，欢快之后，我问:"是什么使小英发生如此大的变更"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二、细心设计，用浓浓爱意感动同学的心灵。为让同学学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我布置了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异常重视了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言变更成自我的话，用:"假如你在这些同学中心，你的掌声想表达些什么""假如你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我三班级语文上册掌声教学反思第3篇这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不乐意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，终究大胆地上来叙述自身的故事，获得了同学们热诚的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正寻常人，对于缺少生活阅历的三班级同学来说却很难体会其中的辛酸。如何调动同学已有的学问阅历，在同学和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带同学进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最紧要的问题。一、环节设计在环节设计上，我捉住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前打开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后打开，琢磨英子前后心情、性格等的变更，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要挂念、激励；懂得要自动的挂念、激励别人，也要珍惜别人的挂念和激励。在拓展环节中，我引导同学朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。二、教学教法“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析讨论来替换同学的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导同学入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，同学能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子变更后高兴的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才略实现阅读教学中的朗读技巧。有点缺憾的是，虽然我布置的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把同学的朗读水平提高到更高层次。三、媒体利用我美妙利用多媒体课件，引导同学探究重点词句，使同学保持长期的注意力。四、问题设计在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当同学举手不积极时，总是不放心的重复提问。总之，我在整个的教学中，对同学不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在引导朗读上也不足完美。在以后的教学中，我会积极、认真总结自身的不足，多学习、多琢磨，不绝提高自身的教学水平。三班级语文上册掌声教学反思第4篇12月12日,省教研室的李亮先生及苏教版教材编写部的有关专家领导一行四人来我校引导工作,听我的一节三班级的语文课《掌声》,这节课是第二课时,我通过让同学对小英前后的对比,在轮到小英上台演讲,及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的对比,及同学们两掌声的对比,从而让同学体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、称赞、赏识,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、郁悒变为自信开朗,英勇地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和同学都进入了状态，因而教学效果比较令人充足。得到了省专家及区教研室、教育培训中心的领导和参加听课老师的好评。但在听了专家的点评后，我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。1、两次“目光”，虽然老师已捉住，但引导同学理解的层次性还不足清楚。第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期望，甚至也有少数同学准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里突然间响起了热诚、长期的掌声的情况显现。教学中我虽然已经捉住了这些，但由于怕时间不足，只是草草带过，引导理解不足坚决，未让同学清楚地体会到“目光到掌声”，这一进展过程中的同学们对小英态度的变更。2、文中“突然间响起了一阵掌声”这句，我只引导同学对“突然间”的意思进行了理解，而未想到进一步引导同学理解“突然间”在这句中使用的精准，是“蓦地间、蓦地间、一瞬间”所不足替代的。这是本人对文本解读不足到位造成的。3、本课教学中，我通过语言文字对同学进行思维训练还是较有深度的，但在读的`引导上不足到位，这一直是本人教学的弱项，我需在这方面加倍努力。4、在通过三次对比之后，同学体会到了小英的来信的意思和在文章最后发自内心的感慨。但我在教学时却忘掉了最后应让同学通过文本，对同学们掌声引起小英的变更进行整体的梳理把握，就像是前面已准备好了一颗颗的珠子，而最后未用红线把它们穿起来一样，终究成不了一串美丽的项链。三班级语文上册掌声教学反思第5篇正式上课时，我询问同学向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式？启发同学对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导同学理解掌声能够带给人信念、勇气和气力。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变更这条主线，引导同学身临其境，体会英子的内心境感。（一）成功之处：1.本次教学在环节设计上，我捉住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前打开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后打开，琢磨英子前后心境、性格等的变更，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要挂念、激励；懂得要自动地挂念、激励别人，也要珍惜别人的挂念和激励。2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导同学入情入境地多次读书，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，同学能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子变更后高兴的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自我真实的感受，才略实现阅读教学中的朗读技巧。（二）不足之处：1.预习时间不是很充足，也没有很的检查。三班级的同学初次接触预习，老师应当多加引导，提出问题，让同学带着问题读课文，并适时检查。2.没有整体阅读。虽然我布置朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是同学的朗读水平还有待进一步提高，需要在平常课堂上多加练习。3.本单元目标要求同学学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。假如在同学体会英子掌声前后的情感变更时，让同学带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。总之，经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。三班级语文上册掌声教学反思第6篇《掌声》写的是一位原来内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、坚固结实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过老师和同学共学、自主探究、发散想象、自动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且乐意自动挂念、激励他人，并珍惜别人的挂念和激励。整个教学设计我以新课标精神为引导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观呈现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、坚固结实、有效而又亮点不绝出现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起勇气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自身给自身鼓掌，让同学在掌声中成长。看着同学因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充足生命的活力。一、引导同学深入体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的重要内容，在学习时，我重要捉住小英的感情变更为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子犹豫时，我适时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自身认作英子，说：“我畏惧，别人会轻视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子畏惧、犹豫的郁悒的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励同学说：“莫非我们不应为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热诚而长期的掌声。我又创设情境：“小伙伴，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热诚的话语感动了我们：“别怕！我们不会讥讽你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热诚的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！极多的话语在英子心头涌动，英子你想说：？“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从郁悒到开朗的变更过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注同学的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让同学在朗读中感受。如本节课重点引导第一次掌声时，同学在充足理解的基础上，通过捉住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变更和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过捉住英子掌声前后的变更和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体味中升华。整节课我重视了对同学关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言特别紧要。假如老师的提问语言不足明确，就会指向不明，导致同学回答错误。教学过程中，我想问同学：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果同学并未领悟“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么郁悒。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个同学谈了英子的变更的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且挥霍时间。我原以为“一开始”这个词会让同学说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让同学明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有挽救的方法：我再次增补提问的时候，应当决断地提示同学注意倾听老师的提问，让同学的再次关注老师强调的问题。或者，一个同学弄错的时候，老师出示最简单的一句（句子三）教会同学是找的掌声前的句子，而且老师捉住“低下”这个动作词，引导同学从动作词来体会句子内容。在上学期的一人一节讨论课中，我执教了三班级上册第八单元的精读课文《掌声》。文章写的是一位原来内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延长这样四个教学环节。回想这节讨论课，令我比较充足的地方有：1、创设情境，催发情感体验“胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别紧要，让同学置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极自动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与产生情感共鸣，实现亲情、生情的目的。可是，创设这一情境我却没有课件。怎么办？苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响同学心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起同学的情感体验假如用具有感召力的语言，同样能唤起同学内心的情感。于是，我便采纳了语言感染法。譬如：师：在小英犹豫不绝的时候，掌声就是激励的语言。假如小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？生：英子，英勇地上去吧，信任你肯定能行！生：英子别怕，我们都理解你！生：英子，要信任自身，你肯定能讲好这个故事！……师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英终究——（引读：小英终究一摇一晃地走上了讲台。）由于小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑郁悒的小英，在全班同学的凝视下，终究一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时现在，我们该怎么做？（同学鼓掌。）师：真好。你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。（老师鼓掌）我带头给同学鼓掌，让同学在掌声中成长。从而，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充足生命的活力。2、重视朗读，琢磨人物情感《语文课程标准》指出：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析讨论来替换同学的阅读实践。因此，教学本课时我采纳了“以读代讲的`方法，引导同学入情入境地读书，激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉，进入角色了，才略更好地促进同学思维和情感体验。如：师：假如你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的——（生答：感谢）让我们带着感谢之情读写小英的句子。师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，极多的话语在小英心头涌动。假如小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家——（再次读）。角色决议着人的思维、情感和语言。同学以“主体”的身份去触摸课文精彩的内涵，就会情不自禁地去感受，去体会，去表达，同时也学会了通过人物的外在表现琢磨人物情感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。3、把握重点、优化课堂结构《掌声》这堂课重要通过掌声前后小英的变更让同学理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。所以，教学的时候我以“掌声”为线索，先让同学读第一段和第五段，感受小英的前后变更，再读第二到四段去感受掌声响起的情景，然后理解掌声的含义。掌声是一种激励与信任，是称赞与确定，是同学们的友情和关爱等。4、板书设计，突出重点理解一个好的板书，就像是一篇微型教案，突出教学重难点，并能让同学理解文章的中心。本课板书一目了然地呈现出教学的重要内容，且简洁明白。但是教学中也有很多不足之处：1、资料准备充足，但是不足精准。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人……”这里的“50亿”就不精准，它是几年前统计的数字，在我们六班级的《品德与社会》一书中有新数据是“60多亿”。后来多亏校长告知我，我才给同学矫正了说法。2、重视了朗读，却忽视了扣关键词、句体验人物的内心，所以导致同学在朗读了课文的二、三自然段后体会不深刻，有时候对老师的问题答不上来。假如我再教这课，引导同学学习第二、三自然段时，我要引导同学扣住“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的……”等重点词句，体会英子的犹豫、自卑、无可奈何的多而杂的心理反映。然后再引导同学将自身认作英子或者是英子的同学，来设身处地地感受人物的内心情感。3、重视“简简单单教，轻轻松松学”，但忘掉了写的环节。在最初的预设中，我计划让同学学完课文后，优生写点自身想写的东西，学困生誊录课文中感动的句子，可是在上完新课后多余的时间里，就是让同学无目的的读书，完全忘掉了这一环节。在以后的教学中，还要加强学习，充足准备，精讲多练，力求真正体现“简简单单教语文，本本分分为同学，扎坚固结实实求进展”的教育理念。4、《掌声》教学反思《掌声》一课写的是身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热诚的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华