“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结范文(五篇)

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总

结

发挥效果释放激情

作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教

学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内

容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业

不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释

放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节，

也是一线教师最苦恼的事情。

今天特别有幸听到XX谈《“双减”政策下的有效作业设

计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神

大餐，领略了一位名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗,

引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的

震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。

XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：

(1)作业量的分层。

(2)作业难度的分层。

(3)作业的自主选择。

(4)评价的分层。

分层作业优点：

1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，

—1—

在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些

学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。

2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩

固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从

而激发孩子学习的兴趣。

根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高

学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积

极这一方面经验有好处。

听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋

头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不

完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以

为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了XX讲座觉得

自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次

的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的

提质增效了。XX讲得特别经典一句话：“做人、教书都要脚

踏实地、扎扎实实:我在教学之路上仍然探索着、实践着。

今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。

学有所获，学以致用

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台

意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。

XX老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓

是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师

-2-

们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从

不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思

维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生

的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法

解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另

一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老

师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不

拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方

法和规律，成为带领学生学习的“先行者二

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构

能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对

比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X5,2.4X

5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同

的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解,

学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX

老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、

有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅

-3-

让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国

精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本

和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所

获，学以致用。

浅谈思维导图在小学低年级语文教学中的

应用

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具,

它简单却有效，是一种实用性的思维工具。它的主要特点就

是能用简短的图形或文字表达出文章或句子想要表达的核

心思想，能够准确简练地概括出文章的主要信息，使学生能

够快速地从图中发现关键信息，提取有效信息。

小学低年级学生的认知尚处于初步发展水平，他们往往

只注意事物的表面现象和个别特征，而对于文字这种抽象的

东西还不是很敏感，但是他们会对色彩、图形、这种生动具

体的东西比较感兴趣。因此，教师应抓住低年级学生的年龄

特点，在语文教学中充分发挥思维导图的优势，提高学生的

学习能力。

一、利用思维导图进行识字教学

低年级的学生在语文学习中的主要任务还是识字。在识

字过程中，最重要的是要掌握那些汉字的偏旁部首和构字规

律。因为许多汉字的部首都是相同的，所以教师在教授学生

-4-

识字的时候，可以利用思维导图，用一个字的偏旁部首，引

申出更多的汉字。比如教学《贝的故事》一课，学生知道了

带有“贝”的字一般都与钱财有关。教师就可以引导学生画

一个贝壳，旁边分支出很多"贝"字旁的字，并给他们组词，

说句子，进一步认识更多的字和词语。也可以用花盆开花、

糖葫芦串、大手拉小手等图形进行归类，既能激发学生识字

的兴趣，促进学生的形象记忆，也能让学生学得主动，有效

达到巩固与记忆的目的。

二、利用思维导图概括和巩固知识

在小学低年级的语文教学中，不光要学习汉字和拼音,

还要学习课文。在讲解课文时，教师可以在黑板上画出与课

文内容有关的思维导图，帮助学生更好地理清文章思路，理

解课文内容。例如，在教学课文《千人糕》时，用一些简单

的图形、箭头和关键词语，绘出千人糕的制作过程。让学生

通过看图，就能直观形象地了解千人糕的制作过程，理解它

名字的由来，懂得尊重别人的劳动成果。在课后，学生可以

利用画思维导图的方式加强对课上所学知识的记忆。在学习

《传统节日》时，可以做一个花朵形状的思维导图，课题做

花心，七个节日做花瓣，在花瓣上写上节日的时间和习俗。

这样，学生在绘画中巩固了知识，所绘制的思维导图也能更

清楚直观的展示出各个节日的特点，让人看了一目了然。这

样不仅能够帮助学生快速理解课文，还能够帮助学生打开思

-5-

路，开发想象力，有助于学生成绩的提高。

三、利用思维导图进行古诗词教学

古诗词在语文教学中占据着举足轻重的地位。思维导图

直观形象的方式，使古诗教学充满意境，能让学生直观的欣

赏到诗词之美，感受到诗词之趣，从而乐于学习古诗。比如：

在教学古诗《江南》时，先在纸上画几个又大又绿的荷叶,

开出一朵粉色的荷花。然后根据诗的内容，写上关键词“间、

东、西、南、北”，并在莲叶间、莲叶的东西南北各个方向

分别画上嬉戏的小鱼。学生在欣赏图画的时候，教师可以告

诉他们这就是思维导图。虽然不是很明白什么是思维导图，

但充满诗情画意的图画会让学生喜欢上这首诗，也会对思维

导图有一个初步的认识：直观、形象、有趣。接下来，教师

利用思维导图，引导学生分析和学习古诗内容，进而理解诗

意。最后，还可以让学生看图背古诗，训练其专注力、观察

力和想象力，提高学生学习的潜能。

四、利用思维导图进行阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核

心内容。在阅读中运用思维导图，能将困难、复杂的内容清

晰、系统地凸显出来，从而帮助学生更深刻地理解、更容易

地整理和记住所读内容。所以，教师可以将思维导图作为工

具，引导学生构建阅读思路。比如，在引导学生读《西游记》

时，教师可以带领学生绘制思维导图。先将“取经”作为中

-6-

心模块，引出里面的主人公，再让学生分享经典的故事情节，

从而分析每个主人公的特点，帮助学生建构这本书的知识结

构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，让学生在初步了

解了人物和情节的基础上对这本书产生兴趣，想更进一步地

深入阅读和体会。教师还可以鼓励学生在阅读的过程中，将

思维过程用思维导图表现出来。在多次的阅读文章和绘制导

图的过程中，学生会较好地领悟文本，在头脑中出现故事的

发展过程，也就是文章的主体，这就增加了他们对知识的理

解和记忆。

五、利用思维导图进行习作指导

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作

能力是语文素养的综合体现。然而，对于学生，尤其是低年

级学生来说，习作并没有贴近他们的实际，也没有引导他们

关注现实，从而导致大部分小学生不爱写作文，也不会通过

作文表达真情实感。但在习作教学中引入思维导图的教学形

式，就可以让学生生动、准确地表达自己的想法。教师可以

引导学生先写下题目，再沿着这个中心开始无限的发散联想,

然后对发散出来的内容进行思考、分类和归纳，从而使材料

变得条理清晰，方便学生从材料中找出重点，选择并提炼关

键词，并对材料进行删减、增补和排序等等。这样孩子的作

文思路打开了，作文材料大大丰富了，作文结构也更加有序、

更加严谨了。这时就可按导图进行写作了。因为思路有了，

-7-

内容也有了，一篇作文很快就写出来了。

值得注意的是，学生在刚开始接触思维导图时，会感到

思维导图比较高深，不能熟练地运用。作为教师要耐心引导,

让学生掌握思维导图的绘制方法。在此基础上，教师要注意

发挥示范作用，对优秀的思维导图可以在课堂上进行展览与

交流，让优秀的学生现身说法，说说自己绘制思维导图的思

路，以此加强对学困生的启迪作用。

总之，在低年级语文教学中合理运用思维导图，能够提

高学生的学习能力和学习效率。虽然目前部分学生对于思维

导图还缺乏一定的了解，对于如何绘制思维导图还缺少一定

的指导。相信只要教师合理、正确地引导学生运用好这一工

具，一定有助于学生在学习中找到乐趣，从而更好地培养他

们的发散性思维，让他们学会学习，提升他们的思维能力。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

暑退九霄净，秋澄万景清。9月11日晚小学数学“每

月名师公益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特

级教师XX老师为我们带来了《“双减”政策下的有效作业

设计》的专题讲座。

在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教

育美好，为孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教

-8-

师，我一直在思考：双减要怎么减？怎样才能减了作业反

而提高能力？XX从“浙江义务教育阶段学校作业管理指

导意见”出发为我们解读了作业设计的方向，指出“双减”

政策下的有效作业设计要把握两个关键，并提出六大建议。

结合自身对作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心

最深的感触：

一、优化作业，发展每个孩子

在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，

不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的

差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的

体验。教师要把握预习、课堂、周末等不同时间的功能与

特点。为了迎接“双减”的挑战我们也要不断尝试，优化

周末作业，设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次

梳理突破知识难点。开放式的作业评价模式也给我留下了

深刻印象，作业评价不仅仅是老师单方面的评价，更应该

让孩子用喜欢的表达方式展示自己的成果，在分享中收获

成功的体验。

二、追本溯源，在关键处发力

优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只

有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要

让学生高效得完成一份简约而不简单的数学作业，一定要

-9-

先从课堂进行变革。反思自己的备课过程，常常是在课堂

的组织形式上进行反复斟酌，备课耗费了大量的时间。学

生没有过程参与的学习，就不是真正的学习，但过分强调

过程参与的学习也是低效的。我们要抓住学生注意力最集

中的时间段快引入、寻突破、后拓展。

讲座的最后，XX分享的“绘制一面标准的国旗”主

题研学活动，再一次激发了我的思考。学生从只能完成一

幅美术作品到利用数学知识画标准的五角星，最后通过看

电影、听故事、查史料感受党的文化，这样的数学课堂巧

妙的融入了爱国主义教育及美学教育。数学作业应当是学

生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由

天空。

“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担

当！XX的引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为

上，率先垂范，耕耘好校园生活。让孩子们长成一个始终

对生命、生活和学习充满热情的人。

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设

计

2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双

-10-

减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业

负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？"当然不是，文

件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，

可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三

减”:

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、

背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的

是机械重复的作业。

减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成

的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，

这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练

不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝

贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中

提到，教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不

要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少

作业时间不但仅在量上做简单减法，而应该在质上求变化。

教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确

保减负不减质。

-11-

一、分层作业倡导自主选择

学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时,

要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。

基础卷

能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计

成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以

及其理解使用，听力等方面，难度较低。

发展卷

在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练

习的方式表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内

外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。

提升卷

就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分

有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。

二、丰富作业形式提高学生语文素养

布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到

学生语文素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类

入手。

1、布置预习学习内容的作业。

高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课

文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进

入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。

-12-

2、布置落实训练目标的作业

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕

3、口头识记作业

朗读，背诵，二会字的识记。

4、布置观察收集类作业

为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手

材料。

5、布置亲子互动类作业

课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学

生口头表达能力，同时发挥家庭教育作用。

写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写

作能力。

三、评价多元化

1、平时表现评价

以“语文习字”"课内阅读''"补充习题""课外阅读"等

为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在

平时”。

2、单元性评价

教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学

体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况,

并针对出现问题及时调整。

“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标,

-13-

本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减

负不减质”落到实处。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的

老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，

老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦

不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望,

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智

力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在

布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作

业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习

好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于

弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付,

教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些

“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理

学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形

式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把

作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，

-14-

教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业

时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

二'设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，

教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不

仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学

目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以

下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学

能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初

读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，

可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等；学生会

尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进

入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能

得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的