初中语文教学模式

初中语文教学模式

一、目标教学模式

教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、

计划性主要反映和体现在教学目标上现代教学论认为，完

整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支

柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和

基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量

教学成败的标准

语文教学每个单元分教读课文和自读课文两种教读课

文是语文课堂教学的主要内容，在语文单元教学中起着展

示教学目标和重点的关键性作用因此教读课文的教学很适

合采用目标教学模式

目标教学模式的总体结构，包括目标的编制与设定、

目标的实施与达成和目标的检测与反馈三个阶段

第一阶段，目标的编制与设定

教学目标编制的原则首先是科学化原则这包含三层意

思，一是教学目标要全面，既有认知目标，又有能力目标,

还有情意目标，以及语文学习习惯和方法养成的目标；二

是教学目标要重点突出，并不是每篇课文都必须面面俱到

上述目标，应该根据课文特点、学生基础和教学需要有所

侧重，突出某一、二个方面；三是教学目标要适当，要使

目标符合学生的认知水平和接受能力，而且在目标一致性

的同时要注意不同基础学生的分层性，使每一个学生通过

跳一跳，摘到自己“最近发展区”的果子其次是系统化原

则要研究语文教学课程标准对知识、能力、习惯、方法的

规定和教材体系，并且将规定转化为明确的知识要点、能

力要点和学习习惯方法要点，然后再把这些要点分解到不

同年级、不同单元、不同课文和课时中，从而形成循序渐

进、相互衔接、不断积累、螺旋上升的系统第三是具体化

原则教学目标具体，才便于把握、操作、落实和检查教学

目标具体化的方法，就是将每节课学习的知识内容与掌握

水平双向对应，用学生学习结束时应该达成的行为变化来

具体描述

课文教学目标设定的依据主要是四点：一是语文课程标

准关于知识、能力、习惯、方法的教学要求在本册教材中

的体现，二是单元教学目标和内容在单篇课文教学中的渗

透，三是学生已有的认知基础和能力水平，寻找新课学习

与旧知联系的契合点，四是研究教材编者在课文前的提示

性文字和课文后的思考练习，明确学习内容和重点

第二阶段，目标的实施与达成

目标实施与达成的步骤以教学目标的实施与达成来安

排教学环节，组织教学活动，一般有“示标、学标、导标”

三个环节第一步示标，一般在导入阶段，根据不同的教学

内容，以适当的方式提示教学目标，为学习定向初中课文

前有预习提示或自读提示，教读课文还有“学习重点”的

提示，教师可以引导学生阅读这些提示性文字，让学生自

己归纳领悟，在此基础上，教师用投影片揭示教学目标第

二步学标，有两种方式，第一种是紧紧围绕教学目标教师

循序渐进逐步展示教学内容，学生在教师的指导下学习；

第二种是在教学目标的导引下，学生自学课文，发现问题,

自己尝试着分析和解决问题，自己不能解决向老师质疑第

三步导标，教师根据重点教学目标和学生提出的与学习目

标紧密有关的疑难问题组织学生讨论，同时点拨释疑，问

题的结论尽量让学生自己归纳得出，老师不要代替学生思

考和表述

目标实施与达成的关键一是要科学地处理教师讲与学

生练的关系，大力压缩教师讲的时间，实行精讲多练；训

练应贯穿课堂教学全过程，各种形式的训练，都必须指向

学习目标，杜绝无效的表面的热热闹闹二是要正确地处理

显性内容与隐性内容的关系，防止只重视语文知识传授等

显性内容的教学，而忽视语文学习习惯和学习方法培养等

隐性内容的教学三是要有效地处理启发式教学和现代技术

运用的关系，使传统教学的长处和现代教学技术的优势互

补互扬

第三阶段，目标的检测与反馈

这是课堂教学的小结阶段，主要有两个环节一是测标

通过一定的方式和手段检测目标达成情况，及时了解学生

的学习情况这时的测标既是整个课堂教学过程中每一项训

练活动的延续，又是一节课或一篇课文教学的小结，因此

要确保检测的效度，又要注意分层达标的梯度二是补标通

过测标，可能出现两种情况，一种情况是大部分学生达

标，极少数学生还有差距；还有一种情况是在某个环节上

相当数量的学生存有学习误差这两种情况都应该采取补救

措施，但方式可以不一样，前者主要通过课后个别辅导，

帮助学习困难生迎头赶上，后者应立即讲解点拨，帮助大

家排除学习障碍

目标教学模式操作全过程是:定标、示标、学标、导标、

测标和补标

二、自读尝试模式

自读课文的教学很适合采用自读尝试模式建立这种模

式的依据，一是自读课文这种课型要求教师采用这种模式

教读课文的教学是教师带着学生走向教材，教师科学发挥

主导作用，指导方法，教会学生阅读自读课文的教学，则

是学生带着教材走向老师，学生模仿借鉴老师在教读课上

的方法，自读课文，发现问题自己尝试解决，解决不了，

再向老师请教二是自读尝试模式借鉴了小学数学教学中尝

试教学理论和成功实践尝试教学理论，是在中国古代优秀

教学思想基础上升华出来的现代教学理论，它的基本观点

是“学生能在尝试中学习，而且能成功”，基本方法是“先

试后导，先练后讲”在教读课文的示范教学之后，学生领

会并掌握了阅读的要领和方法，完全能够在自读课文的学

习中加以运用，长此以往，独立阅读的读书习惯和自学能

力可以得到培养，从而真正实现叶圣陶先生所期望的“教

是为了不需要教”的境界三是自读尝试模式符合以学生为

接受主体的教学理论教学作为一种特殊的认识活动，要解

决的主要矛盾是课程内容和教学对象即学生之间的矛盾，

解决这对矛盾的唯一办法是学生主动积极而富于创造性的

学习，自读尝试模式正是运用这一办法的途径四是自读尝

试模式体现了人本主义思想学生是有血有肉充满情感的人,

他们渴望成功，期望受到尊重，自读尝试为他们提供了施

展才能，发掘潜能的舞台，使他们感受到了老师对他们的

尊重、关注和期望，他们会珍惜每一次自读尝试的机会，

积极开展思维活动，获得成功的喜悦

自读尝试模式以培养学生具有良好阅读习惯和阅读方

法，形成独立阅读能力为目标，因此教师要列出良好阅读

习惯和阅读方法的细目，形成系统，有计划有意识地安排

到每个年级每一册每篇自读课文的教学中，长期坚持，反

复实践，使良好的阅读习惯和阅读方法逐渐内化为独立阅

读的能力

自读尝试模式的基本结构要体现出“自”和“试”两

个特点具体操作程序包括以下五步：

第一步定向这一步有三个环节，一是学生通过阅读单

元提示、课文前的自读提示，尝试提出本课文的学习目标;

二是教师组织学生交流汇总比较，师生共同归纳认知、能

力目标和重点；三是教师按照阅读习惯和方法培养的系列

提出本课文的养成要求

第二步自读学生根据学习目标和方法要求，自读课文

自读过程大体三个阶段，一是通读课文，标出自然段落，

圈出不识的字并查字词典，划出重要语句，理清结构思路,

整体了解文章内容和写法二是细读课文，围绕学习重点，

尝试提出问题，联系课文的语言因素和阅读因素，开展思

维活动，尝试自己解决问题；三是精读课文，进一步研究

课文重点语段，提出自己不能解决的问题

第三步讨论这一步有三个环节:一是小组交流学生自读

过程中已经解决和尚未解决的问题；二是小组代表发言汇

报经过归纳的问题答案，提出请教的问题；三是教师根据

交流情况和课文学习目标，提出重点问题启发讨论，进一

步让学生尝试解决第四步点拨在学生自读、讨论的基础上,

教师适当讲解归纳答疑点拨

第五步检测教师根据课文实际、学习目标和阅读方法

要求，设计检测题，在自读尝试的最后阶段，要求学生当

堂独立限时完成，并随即检查反馈，及时纠正错误，巩固

知识，迁移能力

三、趣疑导练模式

采用趣疑导练模式是基于对语文教学现状的分析和反

思提出的，长期以来，语文课时最多，但教学质量和效率

并不令人满意，一个重要原因，就是很多学生对学习语文

不感兴趣这固然与语文教材中有些篇目缺乏现代意识和活

力不无关系，但语文教师教学观念落后方法手段陈旧不能

吸引学生更是一个不可忽视的因素医治语文教学的病症，

还是要从研究学生的学习心理着手激发学生的学习兴趣和

动机，调动学生学习的积极性和内驱力，是心理学的一个

重要观点，也是改进语文教学，提高语文教学质量和效率

的突破口趣疑导练模式正是攻关突破的一种有效的实践趣,

就是激发兴趣，引进情趣，改变语文教学呆板机械的八股

程式，增加语文教学的生动性；疑，就是生疑激疑，创设

问题情境，拓展思维，确保学生积极参与教学活动的主体

性；导，就是导读导学，精讲点拨，体现教师的主导性；

练，就是动眼动口动手动脑，训练能力，及时反馈，加强

语文教学的实践性

趣疑导练模式的四个方面，不是严格意义上的操作程

序，课堂教学的每一个主要环节都可以包括激趣生疑导读

练习四方面内容但从课堂教学的全过程看，有些环节还是

会侧重于某一方面在课堂教学的起始阶段，激趣导入，往

往是带领学生进入教学情境的最佳引路者激趣导入可以有

各种办法，但不管采用何种办法都要遵循两个共同的原贝IJ,

一是要紧密结合本课文或本课时教学内容，使之成为教学

过程的有机环节；二是立即唤起学生学习本课内容的强烈

兴趣和欲望，一下子就把学生的注意力集中到本课教学上

在课堂教学的主要阶段，不断生疑，波澜起伏，使学生的

学习情绪和求知欲望一直保持在亢奋状态教师要紧紧抓住

课文的语言因素和阅读因素，创设问题情境，启发引导学

生思维教师要善于在课文中寻找题眼，生发有利于学生思

维的疑问，不但在有疑处设疑，更在不经意的无疑处生疑,

一波刚平，一波又起，引导学生积极思维，主动参与教学

活动教师也可以放手让学生自己到课文中去发现问题，自

己解决不了，再向老师请教在师生双向的质疑问难过程中,

教师要启发引导，精讲点拨，善于归纳总结学生有价值的

意见，及时纠正错误，补充疏漏在课堂教学的整个过程

中，训练是贯穿始终的，包括形式上的听说读写和内容上

的语言训练和思维训练，因此生疑、导学和训练是紧密结

合在一起的但到了课堂教学的小结阶段，为了检测目标达

成的情况，还需要有一个当堂练习的环节教师应围绕本课

教学目标和教学重点内容设计练习，学生当堂完成，教师

当堂讲评反馈

因此，趣疑导练模式的操作过程大体可以归纳为四步:

激趣，生疑，导读，练习

四、创新学习“五步”教学模式

“创新学习‘五步'教学模式”的操作程序是：自学

质疑筛选问题合作交流反馈归纳深化创新

一、自学质疑

教师根据教材内容、教学目标，提出带有针对性、启

发性的自学提纲，对学生进行必要的自学引导和有效的思

维点拨学生在此基础上，认真细致地阅读理解课文内容，

根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并从中

发现问题

二、筛选问题

学生在自学的基础上，提出各自发现的问题教师与学

生共同对这此问题进行归纳、综合，从中筛选出有共性、

最符合教学内容要求和最富于求异、创新的问题，来作为

师生共同进行探讨的重点问题

三、合作交流

问题筛选后，教师要给学生提供充足的查找资料、思

考、讨论、交流的时间，创设开放、民主、自主、愉悦的

学习气氛，让学生针对筛选出的问题去自由地探寻、自由

地讨论、自由地交流，在合作交流中驰骋思维、感悟知识

四、反馈归纳

学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教

师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点

拨、解惑和归纳学生的疑难，教师要充分了解其性质、类

别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别解决还

是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路

教师根据实际应采用各种教学手段调动已学知识，启发学

生举一反三；把问题分解，由表及里，由浅入深解难，或

启迪学生转换思维角度去解疑

五、深化创新

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内

容进行深化小结可由学生尝试着将所学内容知识系统化、

条理化，或由学生提出未解决的问题，或由学生提出提出

新的解决问题的思路……教师可在此基础上，对教学内容

进行高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、

综合和掌握教师在总结中，要特别注意深化知识，留给学

生思考创新的余地总结内容可分步进行，也可整体囊括；

形式上可板书、让学生笔记、口头表述等教师可放手让学

生进行，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥

想象五、“六环节教学法”教学模式

“六环节教学法”教学模式的操作程序是：诱导激发

——自学质疑一一释疑答难一一教读课文一一综合训练一

一归纳总结

一、诱导激发

课堂教学开始，教师根据课文内容的特点和教学目标,

采取灵活多样的生动活泼的导入方法，以此激发学生学习

新课的兴趣和欲望通常的导入方法有：设疑导入法、谜语

导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导

入法等等

二、自学质疑

每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学教师稍作简

要的提示，交待课文的学习重点，提出自学思考题，介绍

自学的具体方法，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让

学生读课文，查字典、词典，自己注音释词、分段、思考、

圈点、批注等，使学生通过自学初步了解全文的内容，并

能口头或书面提出疑难问题

三、释疑答难

这一环节是教师检查自学和吸收反馈过程，也是学生

之间、师生之间相互交流、相互启发、相互讨论、相互学

习的好机会注音、释词等一般问题让学生自己解决对于在

自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，

有的作出明确解释；有的只提供解答的线索，让学生独立

思考，寻找答案；有的让学生讨论切磋，统一认识对学生

提出的问题，也不是随问随答，而是将问题纳入自己的教

学程序之中，有计划、有步骤地引导全体同学共同研究解

决

四、教读课文

在这一环节中，教师要根据课文的特点、教学目标的

要求、学生在学习中存在的难点问题，有所侧重地讲解一

两个问题或分析一两个段落、层次，让教师的教读起到举

一反三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法这

一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向知识

的深度广度进行探索教师的讲解分析应点到即止，切忌条

分缕析，更不能越俎代庖，以教师的讲代替学生的练

五、综合训练

综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解,

培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新

的技能，促进学生的能力和智力发展的环节教读环节过后,

教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说

的训练训练的主要类型有：巩固性训练、运用性训练、评

价性训练、辨析性训练等等

六、归纳总结

这是指导学生巩固学习效果的一环可以让学生对照学

习目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到；或者

在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结深化和

提高，把感性认识上升到理性认识

六、“五步和谐教学法”教学模式

“五步和谐教学法”教学模式构建的宗旨是：运用一

些科学、艺术等手段，让学生在愉快和谐的课堂氛围中进

行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生

得到全面而和谐的发展其操作程序是以“和谐”为基础的

课堂教学的五个环节：出示目标一一指导自读一一组织讨

论一一引导深化一一强化训练

一、出示目标

讲授新课前，教师先出示学习目标，说清本堂课应达

到的学习要求，目的就是给学生筑起要攻克的“堡垒”，使

学生学起来心中有数，有的放矢学习目标的设计要以学生

的学习活动为中心，包括知识、能力、思想教育和非智力

因素等四方面的具体要求，要符合教材内容特点、学生的

认识水平

二、指导自读学生先自读课文，了解文章的大概内容,

靠工具书的帮助认识字词，编写提纲要点然后将知识方面

的目标，对号入座，画出疑难教师来回巡视，适当地做些

点拨，特别要对那些差生做个别指导，使他们养成自学的

习惯，掌握自学的方法和要领，理顺知识的层次及其间的

关系，培养独立解决问题的能力

三、组织讨论

学生自读后，会有这样那样的个人无法解决的疑难教

师先启发学生质疑问难，将不懂的问题记录下来，提交教

师然后教师将这些问题快速地整理、分析，下发到每个小

组中去讨论如果问题非常集中，以班为单位引导学生各抒

己见，争取让学生自行解决这时教师的主导作用是给学生

做必要的纠正、补充、点拨，特别是重点、难点，这往往

是学生看不透摸不准的地方，教师理应抓住关键直接引导

学生解答至此，整个知识目标落实到位

四、引导深化

在以上环节的基础上，教师应结合课文内容进一步引

导学生树立崇高的学习理想，而且，教师要抓住关键引导

学生由此及彼地联系其它已学过的或与本课内容密切相关

的文章进行分析、比较、综合、归纳，深化知识并使知识

整体化、系统化，以便于学生记忆、理解和运用，这样能

开拓学生的思路，培养学生的创新意识和能力，使学生学

会如何深入钻研课文，从而达到既教书又育人的目的

五、强化训练

通过训练巩固知识目标、深化能力目标、落实思想教

育和非智力因素目标课堂训练题是帮助学生消化和掌握知

识、形成能力的重要途径“强化”不是多，而是精，起到

举一反三的作用这样就要求教师以目标为基础，精心设计

训练题，让学生在课堂上完成，并且师生当堂评点矫正训

练题要多样化，既有单项训练，又有综合训练；既有巩固

性训练，又有创造性训练对那些肯动脑筋、善于质疑问难

的学生，教师要及时地鼓励，注意培养他们学习的积极性

七、”主体引导六步创新法”教学模式

“主体引导六步创新法”教学模式，是将较复杂多变

的教学过程分解成简单的六个过程：引入、设问、自探、

归纳、练习、应用该模式也可具体表述为速投入、频活动、

多层次、有梯度、强反馈、共矫正其具体的操作程序如下:

一、引入

这一过程是指上课伊始，教师通过新旧知识的联系、

生动有趣的故事、引人思考的设疑、电教媒体的图片等方

法，为学生创造出特定的环境或情景，使全班学生尽快参

与到教学过程中去，快速提高其投入度，不仅是行为上的

投入而且是思维活动的投入

二、设问

这一过程是指在引入的基础上，通过教师设问、学生

设问、阅读设问、情景设问等方法，使学生处于动态之中,

不仅激发学生的动机兴趣，也可推进学生的思维活动

三、自探

这一过程是指在参与的要求和认知要求上，分别对待

不同层次的学生，使全体学生在自己探索、解决问题的过

程中获得成功感，并不断提高其层次，让具有不同层次的

学生在基础和能力上各得其所，允许不同层次的学生在达

到目标的速度上存在一定的差异

四、归纳

这一过程是指对全体学生在认知内容上安排较为合理

的梯度学生通过教师的启发点拨、新旧知识的对比，自己

参与讨论思考，探究规律，使自己的认知水平逐步提高这

样就有效地培养了学生积极学习的兴趣、科学的学习习惯

和较强的自学能力，从而全面提高学生的综合素质

五、练习

这一过程是指既要在认知方面进行反馈，又要在参与

方面进行反馈；既要对参与结果进行反馈，又要对参与的

态度进行反馈；学生在自探过程中最后对结论的总结归

纳，由于学生认识的局限和个体差异，教师必须注意这方

面的反馈，使归纳的结论准确、明晰、简单，并与原来学

过的知识相联系，为长时记忆提取有效的线索同时也要注

意对学生参与态度进行反馈，充分肯定学生参与的程度，

提高他们对知识的探究能力和学习的积极性

六、应用这一过程是指在基础知识、基本技能训练中,

师与生共同矫正、生与生相互矫正以及在教师点拨下以学

生集体为主进行的总结，帮助学生理清思路，纠正思维过

程中的错误，弥补思维过程中的缺口，最后带领学生把所

学习和掌握的基础知识、综合知识运用于实践之中，提高

解决实际问题的能力

八、“三四五”课堂教学模式

“三四五”课堂教学模式，“三”即课堂教学三个步骤:

课前预习、课内探究和课后拓展延伸；“四”即课堂教学四

个基本环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练；

“五”即初中语文五种基本课型：阅读教学课、写作评改

课、测试讲评课、专题复习课、专题探究课各课型教学步

骤和操作要求如下：

一、阅读教学课

课前预习

1、教师提前出示学案，组织学生自主预习学案重在引

导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式

2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅

相关材料，落实学案内容

3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、

相近的文章，并做好相应的读书笔记

课内探究

1、自主探索梳理疑难

①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、

词、注意读音、字形、含义

②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写

的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么"四个

大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验

③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要

的问题

2、互助交流解决疑难

①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注包括

基础知识和问题疑问结队相对固定，但可根据情况临时调

整不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一

同学，也可到其他组寻求解决

②小组交流，确定重点问题由组长主持，组内同学分

别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的

疑难，大家合作探究组长组织确定小组问题的解决，小组

解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究

3、交流展示合作探究

①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象

的语言，归纳、整理文章写作方法对于语言的揣摩和品味,

可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指

导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵

和深刻的意蕴

②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰

富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对

文章语言的感悟③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，

结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文

章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题

4、把握重点有效训练

①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生

生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；

②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习

进行有效训练；

③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺

课后拓展延伸

1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学

内容

2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读

主题学习相应的文章

3、反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成

情况做评价，对存在的问题做反馈矫正

二、写作评改课

课前准备

1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任

务和要求，组织学生自主预习

2、设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进行预

习，鼓励学生在学习中发现新的问题

3、探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的办法和

答案

作文指导与写作

1、指导：

①审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内

涵及其含义、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围

②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导在

指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方

法，激励学生完成训练目标

③交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想

写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀

的、新颖的素材，在全班交流、评价目的是让学生矫正自

己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己

本次写作的素材

2、写作根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始

作文

3、批改：

①师批：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写

作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台

上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据

“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，并且把

典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，

然后让学生回去修改

②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指

点、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己

作文不妥当的地方因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小

组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督

或者提出异议不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批

阅过程中难以判断的问题，都找老师定夺，教师把这些问

题写在批改记录中，典型的作预备讲评

③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还

是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次

的批阅进行复查如果是小错误，直接在作文中进行修改；

如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后

完成

4、讲评

①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情

况进行过关人数统计如果某个训练目标过关人数不足四分

之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目

标如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下

一次的常规目标

②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并

及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验

课后拓展延伸

1、形成《优秀习作集锦》：每次习作每班都要选出优

秀的作文5-10篇编成《优秀习作集锦》，放在教室图书角

内作为图书传阅传阅者要在《集锦》中部分文章后面的

“传阅留言”中留下对某篇作文或褒或贬的意见

2、实施评价激励：以一周为一个时间段汇总一次，评

价作文优胜小组和优胜个人

3、每天写作900秒：课后的写作是必不可少的辅助手

段，每个学生都要养成每天写作900秒的习惯，要求学生在

多读、多观察的基础上多感悟、多动笔，同时做到规范书

写

三、测试讲评课

课前预习

1、分析体验：展示要求，引导学生自主理解、体验知

识的重要程度

2、纠错寻因：学生自查自纠，进行错因分析，找出每

道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类

3、查漏解惑：总结知识的遗漏点和迷惑点并进行归类,

设计相关问题加以强化

4、总结启示：学生自我总结本次测试的成功与失败之

处，明确哪些知识点需强化

课内探究

1、考情分析，确立目标：明确学生存在的共性与个性

问题，应注意哪些问题2、自主合作，互补完善：学生自主

查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的

题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问

题，作好记录

3、展示思路，暴露问题：以小组为单位或让部分学生

展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行

展示，指导学生分析为什么会造成这些错误

4、释难答疑，分类点拨：对学生普遍存在的问题和学

生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和

解决问题的能力对于个别学生提出的问题可以通过生生、

师生合作的形式解决

5、变式训练，归纳提升

6、反思总结，自我整理

课后拓展延伸

1、二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问

题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考

试

2、反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈

和矫正

四、专题复习课

课前预习

1、教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定

专题复习目标在此基础上，教师组织课前检测，要求学生

单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确

定复习重点

2、教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学

习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强

3、学生课前根据复习提纲提示的内容，阅读教材并查

阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料

课内探究

1、自主复习，梳理知识

学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、

有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构

建本专题的知识网络在自主复习的基础上，学生在小组内

进行交流、深化、补充和完善

在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解

学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时

的点拨在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容,

将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络

2、合作探究，判断归纳

在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择

与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的

探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力学生需要

先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难

问题要做好记录；之后，小组长带领小组成员讨论本组成

员出现的疑难点、易混点在学生讨论的过程中，教师要最

大限度地参与学生的讨论，适时地进行学法指导和点拨，

并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况

3、展示交流，精讲点拨在展示环节，学生可以结合语

言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的

共享和思维的碰撞教师的点拨，一是对学生的展示点评，

肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题,

作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重

点讲解，归纳方法、规律教师的点拨要有意义，不能仅局

限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一

步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力

4、有效训练，反馈矫正

学生应用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练,

拓展迁移在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反

馈矫正通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，

在运用中转化能力，在能力展示中有所创造

课后拓展延伸

1、复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相

关知识并辅以巩固练习作业内容可以体现层次性，分为必

做与选做，学生可以选择不同内容的作业也要体现探究性,

为学生以后的学习与发展奠定基础

2、在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容

五、专题探究课

课前准备

1、教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织

活动

2、学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内

容

3、学生在自主学习的基础上，做好相应的读书笔记，

对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料

课内探究

1、自主思考

①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前

搜集的资料，自主整理材料，整理形成初步的认识在自主

思考的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完

善

②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的

学习方法进行现场指导和适时的点拨在教师指导下，学生

自己确定重点探究的内容，对材料进一步进行取舍，并查

找相应资料，形成文字材料

2、互助合作

①组内同学一对一结队，交流探究的重点内容

②小组交流，确定重点问题由组长主持，组内同学分

别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己

的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识

在此基础上，学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关

资料

3、交流展示

①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展

示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流”

②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在

全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞

③教师作为学生综合性学习全过程的指导者和参与者,

一方面要进行活动指导、方法指导、评价指导；另一方面

还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组

同学对展示小组的研究进行点评，提升学生的认识，拓展

学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力

4、总结提升

①在梳理专题探究活动内容的基础上，在文章主题上

联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文学习生活

化；

②在写作方法上适当归纳，总结写作规律，指导学生

写作

课后拓展延伸

1、进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，

完善自己的认识，形成“专题探究活动研究报告”

2、围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的

课题研究思路

九、杜郎口中学“三三六”自主学习模式

“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立

体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、

反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、

展现提升、穿插巩固、达标测评

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个

特点：“立体式、大容量、快节奏”

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三

维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,

充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，

展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升,

通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、

快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任

务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效

果

后“三”为自主学习”预习一展示一反馈”三大模

块：

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的

重点、难点并初步达成学习目标其基本过程是，学生根据

自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过

师生共同讨论，预设学习目标然后，学生在通过自学、生

生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己

找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不

断生成新的学习目标，为展示课做准备有了这样充分的预

习课，展示课上学生的表现就不足为奇了

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成

果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升本阶段

的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，

进行组内、全班的展示和交流通过形式多种多样的师生、

生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新

的学习目标

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，

对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出

“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情

况，能否达到三维目标这一环节主要利用好“兵教兵”、

“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、

明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评：

“预习交流”和“明确目标”：明确目标的环节，可以通过

学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组

内，一般情况下每组只完成其中一项即可；

展现提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学

习任务进行讲解、分析等；

穿插巩固：各小组结合组别展现情况把自己组没能展

现的学习任务进行巩固练习；

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习

任务的掌握情况

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜

郎口中学的自主学习模式的主体与我们通常的理解不同的

是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的,

有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时

间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少

的而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生

自学为主，都是学生为主体的课堂

十、洋思中学教学模式

洋思中学课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂

训练”八个字来概括其6个主要环节如下：

1.提示课堂教学目标

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求

2.指导学生自学

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，

应该达到什么要求，如何检测等

3.学生自学，教师巡视

操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学

情况，端正学生自学态度

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每

个学生的潜能

4.检查学生自学效果

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题

5.引导学生更正，指导学生运用

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方

法、结果是否与板演相同②学生自由更正，让他们各抒己

见③引导学生讨论，说出错因及更正的道理④指导学生归

纳，上升为理论，指导以后的运用

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真

正找出哪些需要教师引导、点拨的问题②通过讨论、教师

点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运

用所学知识去分析问题和解决问题的能力

6.当堂训练

操作：①布置课堂作业②督促学生独立完成课堂作业

③批发部分已完成的学生作业

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂

达到学习目标

十一、初中语文自学辅导教学模式

自学辅导教学的课堂教学模式即启、读、练、知、结

1、“启”就是启发诱导，即在开始上课教师先面向全

班启发学生，以明确学习要求和自学方法

“启”的目的在于引起学生的学习自学，让学生知道

这一堂课要完成什么学习任务，怎样去完成，进而强化学

生的主体意识，调动学习的自学性“启”的工作分别由教

师和教材两个方面承担教材的“启”主要落实在课文的

“学习要求”部分，和课文前的辅读部分，教师只需要用

两三分钟的时间指导学生领会教材上的学习要求和学习方

法就可以了此外，教师还可以针对学生的实验，创造性地

做好“启”的工作，但有两点应予避免：第一，不能脱离

教材或教学需要；第二所用时间不可太长，一般以35分钟

为宜

2、“读”就是让学生自定步调去阅读课文

凡是教材上的文字，包括课文、学习要求，复习旧知

识、辅导阅读的文字，都要求学生认真地读学生在课堂上

的阅读量很大实验开始的时候，由于阅读方法尚未掌握，

阅读习惯尚未形成，会出现学生阅读速度较慢的情况，这

是正常现象学生阅读的方式也是多种多样，包括默读、郎

读、泛读、精读、速读等，各有各的用处，各有各的要求,

各有各的读法在读的过程中，要求学生眼到、口到、耳到、

脑到、手到在自读训练过程中，应注意以下几点：

通过各种手段让学生明确自学的意义，掌握自学的方

法，强化自学的自学主动性和稳定持续性

课堂上要保证学生有足够的自学时间，一律不布置课

外预习

全班学生自学时，教师巡视，个别辅导，对不同类型

的学生采取不同的方法相机引导，同时掌握全班情况，在

适当的时机向全班提出并解决带有共性的问题

适当介绍自学的方法，并进行必要的示范，始朗读、

评点等介绍方法要要言不繁，示范要具有启发性

在全班学生自学的时候，个别学生的问题的巡视时个

别解决；全班性的问题，除了对自学有较大影响的，一般

要在全班学生自学告一段落后再处理，以保证学生自学时

间的完整性和思考