作业设计案例反思

教学反思

小学生作业面批益处多

作业批改是教师检查教学效果、反馈教学信息、发现教学中存在

问题和指导学生的重要手段。从作业批改中，教师可通过查漏补缺来

调整教学过程。

作业批改的方法较多，我采取面批的方法，并取得了良好的效果。

在面批过程中，需要注意以下几个方面：

一、面批时，教师应采用亲切、平和、讨论的态度也与学生商讨,

消除学生的紧张心理，转变学生盲目接受教师意见的倾向，让他们主

动思考并记住教师的批改。

二、批改仔细、认真。小学生发现问题能力较弱，依赖性强，只

有教师当面指出才能发现问题。比如说生字，拼音字母或声调错了在

其上面画个圈，在告知正确读音的同时还应该把误用之处多举例子，

让孩子彻底分辨清楚。

三、作业批改中，不应一味的强调正确程度，还应注意美观。片

面强调正确程度而忽略书写有极大的弊端，它会让孩子认为：只要做

对即可，其他的都无所谓。久而久之，书写上的随意不仅会让孩子形

成错误的学习习惯，造成考试中的失分，而且还会给教师批改作业带

来很多不便。

四、批改作业要注意对象，因材施教。面批时，教师应让学生吃

“小锅饭”，而不是全部采用统一方法。对后进生的作业做到“详批”、

“细批”，鼓励孩子大胆说出做题思路，从根源上纠正错误，并充分

调动学生的学习积极性，避免应过度训斥而导致的厌学情绪和对老师

的抵制情绪。对优等生，尽量让其自己发现错误，提倡孩子想出独特

的、有新意的答案，培养孩子的创造性思维。

五、批改作业时善于发现闪光点。作业天天批、天天改，老师磨

去了耐心，孩子形成了一种模式，认为错就错，错了再改，无关痛痒。

这样，不但改变了面批作业这种方式的初衷，还浪费了大量的时间和

精力，使得批作业、改作业变成了一件枯燥乏味的事情。这时，教师

就应该积极发现学生作业中的“闪光点”，对作业中极细微的进步都

要看在眼里，记在心里，及时指出并给与表扬和赞美。这些“闪光点”

包括：书写方面的进步、完成作业速度提高以及对之前错误的改正。

通过这种方式，可以激发孩子的自信，增强完成作业的趣味性，使他

们能持续进步。当然，只表扬不批评也不行，对于作业中屡次指正仍

屡次出现的错误，必须采取批评教育，拿出优秀的作业做示范，敦促

学生认真对待作业。

通过面批、面改，让孩子尽量自己发现错误，弥补缺点、发挥优

点。这样，不仅为孩子以后的学习道路打下了坚实的基础，而且老师

的教学质量也会随之稳步提高。

小学语文作文教学的反思

管头中心校胡村小学李文芳

一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统

的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以

侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助

于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变,

作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生，他们却说，得

益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客

观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？

课程改革为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，

为习作教学翻开了新篇章。我们一定要抓住时机，相机点拨，灵活引

导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。

一、丰富习作源泉，让学生敢写。

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源

泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那

个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日

月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼

界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热

爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，我又横向拓

宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的

习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕

作文的阴影，使学生放开手脚敢写。

如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找

好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们

参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就

没有什么可怕的了。

二、激发创作动机，让学生想写。

习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，

才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语

言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。

教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进

步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不

急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足

之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高

的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，

让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和

想到的写下来。

如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，

然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评

习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让

每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。

小学语文有效作业设计案例与反思

管头中心校胡村小学李文芳

在教完古诗两首后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己

设计作业。

师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业

呢？

生1:我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理

写下来。生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。

生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。

生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，

我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能

及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X

的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创

造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不

同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的

差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据

自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选

择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的

练习